黃巧琴

摘要：“問題卡導學”是指教師在課堂教學中以問題卡為載體，引導學生在問題驅(qū)動的教學活動中自主學習、合作探究、碰撞思維、張揚個性、開發(fā)潛能，從而有效達成教學目標。采用“問題卡導學”，將促進教師由“傳授”轉換為“導”，學生由“聽受”轉換為“學”，將“教”為中心轉換到“學”為中心，這是“問題卡導學”教學法的核心。本文就中職會計“問題卡導學”課堂教學模式進行探究?！皢栴}卡導學”這一教學模式，讓“導”更有策略，讓“學”更加自主，讓“課”更顯活力，在教學實踐中取得更好的成效，為打造高效課堂探索新路子。

關鍵詞：中職會計 問題卡導學 教學模式

新課改如火如荼地進行著，帶給中職會計教師新的思考。在中職會計課堂教學中，如何才能強化學生的自主學習？筆者設計了“問題卡導學模式”力求揚長避短，充分運用先進教學理念，把教學重點、難點內(nèi)容進行情境化、生活化、問題化、任務化，激發(fā)并引導全體學生自主探究和合作研討，從而把握重點，突破難點，有效地達成教學目標。

一、概念界定

“會計始于問題”，問題卡的建立是教學活動的動力和起點，也是貫穿教學活動的主線。如今，增強學生的問題意識，培養(yǎng)學生提出問題的能力已成為新課改面臨的重要任務。在中職會計課堂教學中，教師需要了解學情，估測學生在課前、課中、課后可能會產(chǎn)生的問題。

有介于此，問題卡設計了課前預習模塊、課中任務模塊、課后答疑模塊三個模塊。課前預習模塊的內(nèi)容是教師上課前根據(jù)教學目標，將教學內(nèi)容中學生能夠通過預習自主習得的知識設計成1～3個問題由學生預習后完成。同時，學生在預習中不能理解和存在疑惑的問題也同樣可以記錄在這一模塊中，留待課堂學習交流進行解決。課中任務模塊的內(nèi)容是以問題卡為學習的載體，以自主、合作、探究為主要學習方式，引導學生在問題驅(qū)動的教學活動中主動獲取知識，讓學生在學習活動中碰撞思維，張揚個性，開發(fā)潛能，從而實現(xiàn)教學目標；課后答疑模塊，學生在學習之后對本課內(nèi)容仍存有疑問的，便可以記錄在問題卡這一環(huán)節(jié)中，尋求教師或同伴的幫助。

在運用“問題卡導學”教學模式的課堂上，學生不是知識的被動接受者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者和探求者。教師是教學過程的組織者、指導者、促進者?！皢栴}卡導學”旨在真正把課堂還給學生。

二、模式建構

筆者依據(jù)建構主義學習理論和新課改理念，構建“問題卡導學”教學模式。為了促進學生主動提出問題，筆者受“問題紙”和“問題指南卡”的啟發(fā)，在教學實踐中開發(fā)了“問題卡”，想以此增強學生的問題意識，以問題推進學生學習，并培養(yǎng)學生的提問能力。

“問題卡導學”的課堂教學基本流程是“導—思—學—評—拓”五環(huán)節(jié)。

1.導——創(chuàng)設情境。提出問題

會計課前，教師在布置學生自主預習時發(fā)放問題卡，并引導學生回答一兩個教師預先布置的預習問題和提出預習后不能解決的新問題。在問題卡的驅(qū)動下，激發(fā)了學生學習和探究動力。提出問題往往比解決問題更重要。作為任課教師，課前精心設計問題，為學生創(chuàng)設良好的問題情境，目的就是幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題。這樣，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面也能發(fā)掘?qū)W生善于提問的潛能。

2.思——問題驅(qū)動，自主探究

教師在會計課堂教學時，在問題卡的設計上要有一定的挑戰(zhàn)性。簡單來說就是難易適中，讓學生覺得可以試一試。他們可以通過閱讀教材、查閱資料、思考探究等多種方式解決問題。專業(yè)課教師則在一旁指導，這種指導主要是方法上的指導，而不是手把手地教，要給予學生充分的自主權。在指導學生獲得成就感的過程中，教師始終處于一個俯下身姿的狀態(tài)，讓學生通過這種形式激發(fā)自己的求知欲望，形成自主思考的良性循環(huán)。

3.學——師生互動。合作研討

學生自主探究之后，教師可以組織學生在小組交流問題卡的完成情況，討論自主探究未能解決的問題，以便稍后開展的師生互動和生生互動。在合作探究的過程中，專業(yè)課教師必須要在各個小組之間來回巡視，并能夠及時了解學生小組合作的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行指導，還要因勢利導，適當點撥，一方面給學生留有思考、質(zhì)疑、討論解答的時間，另一方面也要設法把問題引向深入，引導學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納總結，并及時糾正自己錯誤的或者片面的認識。

4.評——交流展示。評價激勵

交流展示和及時評價，這是小組合作學習的重中之重。通過小組合作學習后，各小組派小組長或者小組代表進行發(fā)言，并展示自己的學習成果。在這個過程中，專業(yè)課教師要鼓勵學生敢于發(fā)言、及時點贊，并給予鼓勵。另外，評價方面也要正面引導，要能夠切實解決一些學生的疑難問題。專業(yè)課教師的評價對于學生是極其重要的，所以評價要著眼于引起學生共鳴，讓學生在思維上相互碰撞，從中領悟到快樂并收獲成長。

5.拓——應用拓展，點撥提升

教師引導學生對所學知識進行整理和反思。主要采用富有實踐性、挑戰(zhàn)性的練習來鞏固新知，啟迪學生用所學知識解決“新問題”，從中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，探索新方法，不斷增強學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。讓學生課后回顧小結，若還存在未能解決的問題，寫在問題卡的課后答疑模塊中，以便在后續(xù)的學習中得到解決。

“教學有法，教無定法。”在中職會計課堂教學實踐中，要依據(jù)實際情況靈活運用“問題卡導學教學模式”。以上五個環(huán)節(jié)，不一定是一節(jié)課的流程，教師可依據(jù)教學內(nèi)容等需求增減。

三、問題卡的設計

1.問題卡設計的基本原則

自主性原則為問題卡要引導學生積極思考、自主探索、主動發(fā)現(xiàn)；針對性原則為問題卡要依據(jù)學情，把握關鍵、突出重點、突破難點；探究性原則為問題卡要讓學生在探究中體驗，在體驗中感悟；挑戰(zhàn)性原則為問題卡設置要引發(fā)認知沖突，“跳一跳，摘到桃子”；開放性原則為問題卡要能激活學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維；實踐性原則為問題卡要讓學生在做中學，用中學。

2.問題卡設計的基本要求：問題卡的設計是實施導學活動的關鍵

依據(jù)課標、教材、學情，明確三維目標，再精心設計具體三個相應模塊中的問題；問題卡的課中任務模塊一般設計3～4個學習任務，每個任務也可由1～2個小問題組成：要充分體現(xiàn)會計學科的特點，重視學生的動手操作能力的培養(yǎng)；課前預習模塊要注重問題設計的情境化、生活化、活動化、方法化；注重問題探索與解決的彈性預設與動態(tài)生成；課后答疑模塊要關注不同層次學生的需求，注重問題的有序性和階梯性，基礎核心知識做到盡量沒有問題殘留。

四、實施策略

1.“趣”字當頭——激發(fā)探究樂趣

都說中職課堂要“有趣”“有用”“能用”。把“趣”字擺在了評價中職課堂成效的第一位，“趣”字的分量不言而喻。當學生有了興趣這一無形的動力時，那么，他對于會計專業(yè)課的學習也會投入?！皢栴}卡導學”，是基于真實情境的學習，是基于問題的學習。當知識巧妙地融入情境之中，便能彰顯出無窮的活力和美感。在中職會計課堂這一實操課極強的專業(yè)課堂，若能合理創(chuàng)設有趣的情境，便可以瞬間激起學生探索的興趣，進而產(chǎn)生巨大的行動力量。

2.“問”題指路——構建探究平臺

“問題卡導學”式課堂教學模式是基于問題的學習，這就需要教師一步一步地有效引導。通過“問”題指明方向。這時候，專業(yè)課教師必須緊緊圍繞“問題卡”步步深入，積極主動地應用學習資源，進行自主探索和互動協(xié)作的學習?！皢栴}卡導學”使學生帶著迫切需要解決的問題在探索中學習和進步。

3.“疑”為誘因——誘發(fā)探究靈感

“學須有疑”。探究式學習是基于互動合作的學習。萬事皆有因，學習中，“疑”為誘因。學生有自己的思考就會帶著問題參與課堂。因此，中職會計課堂不是全部按照教案照搬，學生會提出自己的疑問，有疑問就會有思考，有思考就會探究。所以，作為專業(yè)課教師，要努力為學生提供交互的環(huán)境和可以交流的伙伴，讓不同層次的學生都能感受到成功的喜悅。

五、問題與思考

1.進一步調(diào)動學生發(fā)言積極性

“合作研討”和“交流展示”是“問題卡導學”中很重要的環(huán)節(jié)，都需要學生勇于發(fā)表自己的不同看法和見解?！皢栴}卡導學”的實施，學生上課舉手發(fā)言的積極性及口頭表達能力雖有明顯的進步，但還是不夠理想，今后有待進一步加強。

2.進一步提高小組合作學習有效性

在“問題卡導學”教學模式中，學生活動是自主的、開放的，這容易導致課堂紀律松散，以至于影響教學目標的達成?！皢栴}卡導學”要更加重視合作學習有效性的研究，采取有效措施，激勵學生的合作興趣和意識，充分發(fā)揮“兵教兵”的作用，讓思維碰撞迸發(fā)出更多的智慧火花。

3.進一步提高“問題卡”的設計質(zhì)量

“問題卡”質(zhì)量的高低直接決定課堂教學的效果。設計時急于求成，不少“問題卡”仍有過度習題化現(xiàn)象存在。教師一定要依據(jù)教學內(nèi)容、學生的年齡特征和認知規(guī)律等具體情況，精心設計出行之有效的問題卡；要進一步強化備課組的作用，分工設計，合作研討，并在集體研討的基礎上根據(jù)班級學情進行適當調(diào)整；注重針對性和創(chuàng)新性，開展對不同課型設計不同類型任務單的研究，以達到最佳課堂教學效果。

“問題卡導學”課堂教學模式，不僅僅是教學組織形式的改變，更涉及教育觀念的深層次變革，因此要進一步總結經(jīng)驗，深入研究，積極推廣，讓“問題卡導學”課堂教學模式在新課改教學實踐中煥發(fā)出勃勃生機。