高麗賢

摘要：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”實踐課堂的交互式授課，是“互聯(lián)網(wǎng)+”和教師授課相結(jié)合的一種授課方式。在實踐課堂的授課過程中采用“互聯(lián)網(wǎng)+”交互授課，將視頻、微課、作業(yè)、任務(wù)等通過互聯(lián)網(wǎng)上傳至微信群、QQ群、郵箱等，學(xué)生可以隨時隨地觀看，再與教師授課相結(jié)合，提高了學(xué)生上課的積極性和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+課堂 教學(xué)改革

“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動計劃，由我國領(lǐng)導(dǎo)人在2015年提出，同年習(xí)近平主席提出了要大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”。此后，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”向各個行業(yè)的滲入，各行業(yè)都有了很大的發(fā)展。教育行業(yè)也是其中的一部分，“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動計劃對教育理念和教育模式也產(chǎn)生了一定的影響。面對新的發(fā)展環(huán)境，怎樣讓“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，是一項非常重要的研究課題。

作為教師，怎樣利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，讓互聯(lián)網(wǎng)與高校教育結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，顯得非常重要?！坝∪井a(chǎn)品檢測技術(shù)”這門課程是理論與實踐相結(jié)合的課程，在實踐過程中，有時由于設(shè)備限制，無法為學(xué)生詳細的講解設(shè)備操作方法，無法把設(shè)備小小的零件或操作過程放大化，從而限制了實踐課程的教學(xué)。而把互聯(lián)網(wǎng)引入到授課中，就極好地解決了這一問題，同時網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更突出了學(xué)生的主體性，以學(xué)生為主體，教師為輔的交互性教學(xué)方式，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

一、傳統(tǒng)實踐課堂教學(xué)過程中存在的問題

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是大學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，是理論和實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)的高職實踐課堂教學(xué)是教師在有限的時間內(nèi)通過PPT課件、板書或設(shè)備等向?qū)W生下達實踐任務(wù)，然后學(xué)生實踐，教師指導(dǎo)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。但是有一些實踐課程要用到復(fù)雜設(shè)備，對于設(shè)備操作方面的知識學(xué)習(xí)受到了限制。大部分情況下，是教師把設(shè)備調(diào)節(jié)好，然后學(xué)生在調(diào)節(jié)好的設(shè)備上直接進行實踐，學(xué)生對于實踐儀器的操作幾乎處于完全被動的接收狀態(tài)，很難發(fā)揮自己的主觀能動性。由于課后又缺乏復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的動力，學(xué)生的主動性被忽略。這種傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式阻礙了學(xué)生的發(fā)展，且這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生不符合高職院校所要求的學(xué)生畢業(yè)后頂崗能勝任的要求。因此必須改變這種實踐教學(xué)模式，研究新的教學(xué)模式和方法，以適應(yīng)新形勢下企業(yè)崗位人才的需要。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下教學(xué)優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方法相比，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境下，依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教學(xué)方法可以更加多樣化，教學(xué)課件、視頻等可以通過互聯(lián)網(wǎng)的形式傳達給學(xué)生。因此教育資源的范圍實現(xiàn)了很大的拓展，為學(xué)生提供了更為廣泛的學(xué)習(xí)空間。再加上90后的學(xué)生喜歡接受新鮮事物，接受能力較快，與其讓個別學(xué)生在課堂上成為“低頭族”，不如利用互聯(lián)網(wǎng)的興趣讓“低頭族”在課堂上學(xué)到更加豐富的知識?？傊凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生從被動走向了自主的學(xué)習(xí)，只要有網(wǎng)絡(luò)就可以隨時隨地學(xué)習(xí)，不受書本和課堂等方面的制約，它打破了傳統(tǒng)教育的局限性，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)教育的自由性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境下，教師不再是知識的唯一傳授者，不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而是成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，教學(xué)從單向的灌輸走向了師生交互學(xué)習(xí)的模式。

三、印染產(chǎn)品檢測技術(shù)課程在授課過程中存在的問題

“印染產(chǎn)品檢測技術(shù)”課程理論課時20課時，實踐課時20課時，學(xué)生動手課時較多。在理論課程中運用PPT、板書、結(jié)合面料實物和工廠實例給學(xué)生分析，提高了課堂授課中學(xué)生的積極性。實踐課是學(xué)生們最感興趣的，學(xué)生都喜歡在動手過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣。但是，在實踐過程中，一方面局限于設(shè)備數(shù)量的限制，在操作過程中教師都是提前把設(shè)備參數(shù)設(shè)置好，然后讓學(xué)生動手實踐一下，設(shè)備操作這方面的內(nèi)容掌握不全面。另一方面，實踐過程中，接受能力差的學(xué)生，在實踐過程中因為無法完成實踐任務(wù)而顯得無所事事甚至焦頭爛額、自暴自棄。這兩個方面存在的問題都大大限制了課程的發(fā)展。而“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的實施，解決了本門課程在授課過程中存在的問題。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下印染產(chǎn)品檢測技術(shù)課程的設(shè)計與實踐

“印染產(chǎn)品檢測技術(shù)”這門課程實踐性內(nèi)容較多，在以往的教學(xué)過程中主要采取多媒體輔助的教學(xué)方法，一方面學(xué)生對于前面要講的理論內(nèi)容不是很感興趣，另一方面，在實踐操作之前，教師在講述操作技法的時候，由于設(shè)備條件限制，不能一個一個很清楚地指導(dǎo)學(xué)生怎么做。這樣積極性高認真學(xué)習(xí)的學(xué)生接受能力較好，能學(xué)會，而積極性差的學(xué)生本來就不積極，再加上條件限制，更大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致授課效果較差。故應(yīng)嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+”這種新的教學(xué)模式進行授課。

1.學(xué)生分組

學(xué)生編組是實施課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強教學(xué)的針對性，根據(jù)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和接受能力等因素，在調(diào)查分析的和自愿組合的基礎(chǔ)上，將3～5名學(xué)生分成一組，既促進了學(xué)生之間的相互提醒、相互討論、相互指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)，為完成實訓(xùn)任務(wù)提供保障，同時也培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作的職業(yè)素養(yǎng)。

2.整合課程，實踐內(nèi)容模塊設(shè)計，錄制視頻，微課制作

對“印染產(chǎn)品檢測技術(shù)”這門課程進行整合，把有關(guān)聯(lián)的相關(guān)內(nèi)容放在一起講授，制作成微課，以微課的形式傳達給學(xué)生，隨時隨地，不受時間和地域的限制學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的區(qū)分和理解。視頻錄制過程中可以對重點部分進行放大，重點強調(diào)。學(xué)生一遍學(xué)不會，可以看多遍。解決了教學(xué)中由于實踐設(shè)備較少，學(xué)生較多，在教師講授過程中大部分課程學(xué)不會或者學(xué)生擠在一起扎堆看不到的問題。同一個小組的學(xué)生可以相互商量，對不懂的相互探討，此種教學(xué)方式，改變了以教師為主體的教學(xué)方式，變成了學(xué)生為主體。

另外，由于智能手機的功能越來越全面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也可以通過網(wǎng)絡(luò)查看自己不懂的知識，接受能力強的學(xué)生還能學(xué)到書本上以外的其他更多方面的知識，對以后的就業(yè)有很大的幫助。

3.交互授課

通過微信群、QQ群或者班級郵箱等網(wǎng)絡(luò)平臺將所授內(nèi)容上傳給學(xué)生，學(xué)生可以在宿舍通過電腦觀看或者在教室也可以用手機觀看，提前對教學(xué)內(nèi)容有所掌握。同時錄制設(shè)備或?qū)嵺`過程視頻，對實踐過程的關(guān)鍵點可以進行視頻放大，以便于學(xué)生更好地掌握。通過這樣的方式，在實踐課程進行過程中，80%以上的內(nèi)容學(xué)生都掌握了。以后再通過學(xué)生提出問題、老師解答、教師實踐指導(dǎo)的方式進一步對課程進行講解，指出課程內(nèi)容的關(guān)鍵點、重點要掌握的內(nèi)容等。

4.學(xué)生實踐

學(xué)生在交互式授課以后，對實踐內(nèi)容已經(jīng)十分了解，在此情況下，教師下達實踐任務(wù)，學(xué)生按組進行實踐，實踐過程有不懂的可以由老師指導(dǎo)，也可以進行網(wǎng)絡(luò)查詢。

5.分組討論并匯報

實踐課程結(jié)束后，學(xué)生對實踐結(jié)果進行分析，討論，找出實驗過程中的不足之處并進行改善，然后分組匯報實踐結(jié)果，進一步加深對實踐課程的理解。

6.建立麥克斯課后評價體系

通過麥克斯教學(xué)質(zhì)量管理平臺建立課后評價體系，通過三個方面來判斷學(xué)生對本課程的理解程度，一是學(xué)生的結(jié)果匯報情況，二是學(xué)生實驗報告批改，三是通過麥克斯課后評價等三個方面進一步掌握學(xué)生對本次課程的理解程度，通過評價結(jié)果進一步對本課程進行完善。

總之，結(jié)合企業(yè)工作實際，對課程實踐內(nèi)容的整合，并以互聯(lián)網(wǎng)和教師現(xiàn)場指導(dǎo)的交互式授課，解決了“印染產(chǎn)品檢測技術(shù)”這門課程中實踐課程所出現(xiàn)的問題，也符合國家領(lǐng)導(dǎo)人所提倡的大力發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的號召?；ヂ?lián)網(wǎng)引入課堂，最大限度地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的海洋中進行學(xué)習(xí)，教師只是作為學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者，每位學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，對學(xué)習(xí)速度和教學(xué)內(nèi)容的難度加以調(diào)節(jié)和控制，既可以實現(xiàn)因材施教，也可以最大限度地挖掘出每一位學(xué)生的潛能，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

五、小結(jié)

通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，可以很好地解決“印染產(chǎn)品檢測技術(shù)”這門課程在授課過程中遇到的問題。課堂上，互聯(lián)網(wǎng)和教師授課交互結(jié)合，實踐的操作方法則由學(xué)生通過視頻等媒介形式在課外時間完成。不懂的學(xué)生或不懂的部分內(nèi)容在教師的指導(dǎo)下完成。然后通過教師下達教學(xué)任務(wù)，完成授課任務(wù)，再通過課后討論，課堂評價等手段輔助，了解學(xué)生在課堂上遇到的其他問題，然后一并解決。教師與學(xué)生的互動更為個性化，教師側(cè)重個別輔導(dǎo)，而不是大規(guī)模的講課。老師不是獲得知識的唯一來源，學(xué)生作為認知主題的角色也得到充分體現(xiàn)。因此“互聯(lián)網(wǎng)+”實踐課堂的改革和創(chuàng)新是因材施教、分類指導(dǎo)等教學(xué)原則的具體運用，是全面提高學(xué)生素質(zhì)，保證人人能成才，個個都提高，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的需要。