楊帆

摘要：朗讀不論在文學欣賞還是語文學習中都尤為重要。因此，教師在教學過程中，應注意培養(yǎng)學生的朗讀能力，引導學生有感情地朗讀文章是很有必要的。本文通過對中職語文朗讀教學存在的問題進行分析探討，給出了有助于提高中職語文朗讀教學的有效性的建議。

關鍵詞：中職語文 朗讀教學 方法探究 問題探討

閱讀是中職語文課堂上必須要經(jīng)歷的一環(huán)，讀也分為朗讀和默讀。由于學生的學習興致不高，老師不夠重視，在中職課堂上，很多情況下使用的是默讀的教學方法，或者只是沒有感情的讀，像小和尚念經(jīng)。這樣的學習方法無法滿足語文學習的要求，會讓學生在學習時對文章結構沒有概念，也就無法理解文章想要表達的意思。在朗讀的過程中帶入情感、學會抑揚頓挫，則能更好地幫助學生了解和理解文章，這才是教師在教習過程中應該做到的。

一、中職語文朗讀教學過程中面臨的問題

1.學生不懂得抑揚頓挫，不知道借助朗讀傳達感情

相對來說，中職學生對學習的理解能力和熱情都不夠。他們無法通過自身能力完成對文章的理解和剖析，需要借助外界的手段和教師的引導。朗讀是一個很好的學習方法。然而很多教師在教學過程中并不能充分利用好這一手段，甚至連他們自己都沒有好好理解朗讀教學的意義。在教學過程中，教師只是一味地叫學生讀課文，通過復述的方式讓學生來記住課文內容，而不是引導學生通過抑揚頓挫將課文的韻律美表達出來。這樣重復又枯燥的教學方式容易讓學生在課堂上走神，對課程產(chǎn)生厭惡感，對語文教學的效果會起反作用。

同樣，學生自身也是導致之一問題的關鍵因素。首先，他們沒有足夠的能力來理解朗讀的重要性，再加上沒有教師的引導，對于朗讀的意義不能正確理解和體會。其次，由于正處在青春期，大部分學生是叛逆并且害羞的，在沒有人引導示范的情況下，他們會覺得大聲且抑揚頓挫地進行朗讀是一種丟臉的行為，從而對朗讀教學有著天生的排斥。

綜合以上因素，學生不懂得抑揚頓挫、不知道借助朗讀傳達感情的問題不僅僅和教師有關，也和學生自身有關。因為沒有得到正確的引導，學生也無法對朗讀教學的美有所理解，他們不愿意配合甚至拒絕朗讀教學，不懂得借助朗讀表達情感。

2.朗讀教學不能合理分配時間，使得教學任務很難順利完成

朗讀不是一個一蹴而就的事情，是需要積累和引導的。但是在如今的教學過程中，由于教師和學生的不重視，朗讀教學往往就是教師利用每天上課后的幾分鐘時間，讓學生對課文進行了解和齊讀，并不能取得朗讀教學真正的效果。原本應該用作晨讀的早讀課，很多時候為了趕超教學進度，鞏固教學知識，也都被教師挪作它用了。這使得本來就少的朗讀時間分配變得更加不合理。當然，也有教師利用大量課堂時間來讓學生進行朗讀，但是上課時間畢竟是有限的，偶爾為之無傷大雅，每一次都要這樣占用大量的上課時間，會拖慢原本的教學進度，使原本的教學目標無法完成，反而阻礙了語文教學的進程。

3.朗讀教學形式單一，無法達到真正的教學目的

朗讀，歸根到底就是讀，大聲地讀，有感情地讀，抑揚頓挫地讀。在現(xiàn)實教學過程中，很多教師都只注重了“讀”，而忘了前面的形容詞。單純地讓學生一遍又一遍地誦讀課文，并不是朗讀教學的形式，朗讀教學應該是豐富多彩的。教師從引導學生理解朗讀的意義到指導學生有感情地進行朗讀，再到鼓勵學生將自己的理解帶入感情進行朗讀，這是一個需要多種教學工具和教學手段配合、需要精心設計的教學過程。然而，由于校方的不重視，教師的不理解，學生的不配合，很多中職學校在進行教學時直接將朗讀教學的過程簡化為了讀。

二、提高中職語文朗讀教學的有效性建議

1.完善朗讀觀念

教師是教學的實施者，因此教師關于朗讀教學的觀念是否正確對提高中職語文朗讀教學的有效性是有著至關重要的影響。中職學校由于學校性質的關系，大多數(shù)教學重點是在專業(yè)相關的課程上，對基礎課程的關注點并不高。這種現(xiàn)象的存在導致了中職基礎科目的任課教師對自己工作的不重視甚至漠視。這種心態(tài)影響了教師本身對于教學過程和目的的理解，也就使得他們無法正確地處理好朗讀教學。因此，無論是學生還是教師，對朗讀教學的觀念都應該轉變。首先從學校層面上來說，對于基礎課程的教學要重視起來，并定期對基礎課程的任課教師進行培訓和考核，使他們轉變基礎課程教學不重要的觀念，同時要用過硬的專業(yè)知識來帶領學生進行學習。從教師層面上來說，應該積極主動學習新的教學知識，同時有意識地提高自己的心理素質，以更好地完成朗讀教學的任務。從學生層面上來說，要理解朗讀教學的意義所在，積極配合教師的教學引導，用心感受朗讀教學的魅力，同時提升基礎和學習意識，加強理解能力，這樣才能在朗讀中找到學習的樂趣。

2.增強課堂樂趣

課堂是否有趣是教學能否起到作用的另一個影響因素。如何增加課堂樂趣就成為了一個重要的研究課題。如今的朗讀教學就是以單一的“讀”為主，教師讀，學生跟著讀，大家一起讀，這樣單調乏味的形式不能激發(fā)學生參與和探究的熱情。

因此，教師在教學過程中要注意避免使用傳統(tǒng)教學“一言堂”的教學模式，要與學生進行積極有效的互動，讓學生成為課堂的主人。這樣，學生的參與度高了，自然積極性就提高了，也就能以更好、更飽滿的狀態(tài)配合朗讀教學，參與到朗讀教學中來。在教學時，教師首先要對文章有自身的理解，并將理解融入到朗讀教學的過程中，引導和鼓勵學生對文章進行自己的理解和朗讀。同時可以借助其他藝術工具，如音樂、美術、電影等，來加深學生對于文章的理解，引導學生思考，通過感官刺激來刺激學生的學習熱情，激發(fā)學生對于文章的探究欲，鼓勵學生將自己的情感融入文章中反復朗讀。這樣做可以在很大程度上提升學生對于朗讀教學的興趣，從而提高配合度，使朗讀教學能夠有效地進行。

3.開啟多樣朗讀教學模式

在實際的語文教學過程中，朗讀教學一直被局限在課堂中結合課本文章進行。而事實上，朗讀教學包含了引導學生有感情地朗讀、指導學生理解文章感情、鼓勵學生將自己的理解帶入感情進行朗讀等多個教學過程，每個過程中使用到的教學模式也是不一樣的。

首先在進行朗讀時要引導學生進行有感情地朗讀。教師在進行朗讀教學時要身體力行為學生做示范。此外，還可以用輪流的方式選擇不同的學生作為領讀者，這樣的方式可以讓學生覺得自己是課堂的主人，領讀的學生的注意力會更加集中，從而不自覺地參與其中。同時，利用背景音樂襯托也是個不錯的辦法。相較于單純的讀書，這些感官上的刺激更容易將學生帶入情境中，從而進行有感情的朗讀。另外，對比教學法也是很有成效的教學方法。通過有感情的朗讀和沒感情的閱讀兩種讀書方式的對比，讓學生切身體會到朗讀帶來的好處，使學生自覺參與到朗讀教學中來。

其次，要做到有感情地朗讀，就必須對文章情感有所了解。在這方面，單純地靠講、靠記是沒有用的，大段大段的分析性文字反而容易讓學生厭煩。教師在教學過程中，可以通過播放與文章相關的音樂、繪畫、影視作品的方式來幫助學生理解。同時，可以利用現(xiàn)代化手段展開情景式教學，將學生放置到文章所描述的環(huán)境下，通過想象和換位思考讓學生設身處地地了解文章所要表達的情感。

最后，要教會學生將自己的情感融入到文章朗讀中去。中職學生大多處于青春期，這個時期的孩子叛逆且敏感，在很多情況下他們不愿意朗讀是因為覺得“丟臉”。在這種情況下，教師就要通過獎勵等手段鼓勵學生去表達自己所理解的感情。同時，還可以利用青春期學生爭強好勝的心理，組織朗讀評選比賽，來激發(fā)學生學習和運用朗讀技能。在課堂教學中，教師還可以利用課堂小劇場、課堂演講等方式，將文章立體化，讓學生在表演的過程中不自覺地融入自己的情感體會，通過演講的方式培養(yǎng)學生朗讀的感覺，幫助學生找到自身的學習狀態(tài)，以更好地呈現(xiàn)朗讀教學的成果。

三、小結

朗讀是一門藝術，無論在語文課程的教學中還是在文學欣賞的過程中，朗讀都是至關重要的。它在幫助學生理解文章的同時，也會影響學生人生觀、價值觀的形成，對學生以后的性情品格養(yǎng)成有著巨大的影響作用。同時，教學的最終受眾也是學生。因此，無論采取什么樣的方式進行朗讀教學，教師都應該以學生為中心，加強與學生的溝通，根據(jù)學生的學習情況來制訂朗讀教學的計劃，使其更符合學生的學習需求，以取得更好的朗讀教學效果。