陳昌鳳

在信息傳播飛速變遷的今天，新聞教育如何適應(yīng)時(shí)代、如何發(fā)展創(chuàng)新模式成為新聞教育亟待解決的問題。有學(xué)者認(rèn)為，新媒體技術(shù)引爆了顛覆式革命，使新聞傳播教育與新聞傳播業(yè)態(tài)的鴻溝空前拉大，新聞傳播教育界的反應(yīng)相對遲緩、變革意識(shí)不強(qiáng)，與業(yè)界和社會(huì)需求差距甚巨(張濤甫, 2017)；有學(xué)者認(rèn)為，人才培養(yǎng)嚴(yán)重滯后于業(yè)界的需求，業(yè)界實(shí)踐已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋離了教育界：例如在全球傳播、大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)新聞、社交媒體、文化產(chǎn)業(yè)、政治參與、社會(huì)轉(zhuǎn)型等領(lǐng)域，大多數(shù)學(xué)校的新聞院系都沒有跟上新聞傳播實(shí)踐的發(fā)展和需要(張昆，2016)；新聞教育與市場脫節(jié)，割裂新聞專業(yè)理念的培育和新聞傳播技術(shù)的培養(yǎng)，培養(yǎng)方案陳舊落后，專業(yè)師資結(jié)構(gòu)不合理，理工科背景教育的師資嚴(yán)重缺乏(孫曉彥，2015)；有學(xué)者認(rèn)為，新聞教育亟待探討的共性問題包括新聞教育規(guī)模及人才培養(yǎng)定位、新聞教育的創(chuàng)新與守成、師資隊(duì)伍建設(shè)、復(fù)合型人才培養(yǎng)、專業(yè)碩士教育、資金與實(shí)驗(yàn)條件保障等(蔡雯，2017)。

新聞教育中有一個(gè)永恒的話題，即專業(yè)性，不同時(shí)代的學(xué)者們先后論述過。無論技術(shù)如何變遷、時(shí)代如何發(fā)展，新聞傳播的專業(yè)性是需要堅(jiān)守的。什么是新聞傳播的專業(yè)性呢？新聞專業(yè)性是不是有一個(gè)亙古不變的界定？不同時(shí)代背景是否賦予其不同的內(nèi)涵？新聞傳播教育又該如何去適應(yīng)和革新專業(yè)性呢？在中國提出建設(shè)雙一流教育建設(shè)目標(biāo)的背景下，本文以世界一流大學(xué)新聞學(xué)院的教育實(shí)踐為例，探討這些問題。

一、 新聞專業(yè)性及其養(yǎng)成

筆者在此談的是“專業(yè)性”而不是“專業(yè)主義”，主要聚焦于新聞傳播的實(shí)踐，探討目前新聞職業(yè)化、專業(yè)觀念與新聞傳播教育實(shí)踐的互動(dòng)關(guān)系。此外筆者認(rèn)為，新聞專業(yè)性的建構(gòu)并未達(dá)到理想的“主義”，其基本的內(nèi)涵也模糊不清、變遷不定，很難稱作“新聞專業(yè)主義”。

在我國，盡管新聞業(yè)已經(jīng)置身于前所未有的危機(jī)之中，學(xué)界和業(yè)界卻在愈加熱烈地討論“新聞專業(yè)主義”。自2017年以來，專業(yè)與學(xué)術(shù)刊物和微信公號(hào)又有多篇文章在論說“新聞專業(yè)主義”，并迅速地分化為學(xué)界與業(yè)界兩種話語立場，幾乎無法調(diào)和，或者說學(xué)界本來也不想調(diào)和，業(yè)界則執(zhí)意認(rèn)為存在調(diào)和必要。從學(xué)界的源流來說，新聞專業(yè)主義從未被完整建設(shè)；從業(yè)界的角度來說，無論是“報(bào)道最基本的事實(shí)”，還是發(fā)表“負(fù)責(zé)的言論”，無外乎“抗議”。新聞院校礙于專業(yè)所限、學(xué)科壁壘、師資力量，并不能教授專業(yè)主義；而媒體行業(yè)，并不能負(fù)責(zé)地、穩(wěn)定地產(chǎn)出專業(yè)主義的成果(宋志標(biāo)，2017)。

專業(yè)性既包括職業(yè)的獨(dú)特性、具有的社會(huì)聲譽(yù)，也包括業(yè)務(wù)的專門性知識(shí)和技能(需要專門訓(xùn)練而掌握的)，還包括專業(yè)機(jī)構(gòu)為了保證業(yè)務(wù)運(yùn)行而實(shí)施的機(jī)制、從業(yè)者應(yīng)當(dāng)踐行的倫理準(zhǔn)則(Larson，1979)。從新聞實(shí)踐中演進(jìn)而來的新聞專業(yè)性，一直是與時(shí)俱進(jìn)的，既包括具有標(biāo)識(shí)性的獨(dú)特性、業(yè)務(wù)知識(shí)和技能，也包括機(jī)制、倫理觀念等不同層面的內(nèi)涵。可以說，與其他專業(yè)一樣，專業(yè)性是新聞業(yè)標(biāo)識(shí)、存在的合法性，是其維護(hù)尊嚴(yán)的基礎(chǔ)。

新聞專業(yè)性是如何養(yǎng)成的？新聞專業(yè)教育是不是必不可少的？新聞教育者與新聞業(yè)界對新聞教育有多大程度上的共識(shí)？在美國《芝加哥論壇報(bào)》《紐約時(shí)報(bào)》等媒體從事新聞工作40多年、擔(dān)任波因特研究院 (Poynter Institute) 培訓(xùn)主任的芬伯格(Howard Finberg)于2012年曾經(jīng)做過一個(gè)調(diào)查，調(diào)查了1975位新聞專業(yè)工作者和教授對新聞傳播學(xué)位重要性的看法。被調(diào)查者42%來自學(xué)界，34%來自業(yè)界，11%為獨(dú)立工作者，其余13%為學(xué)生。當(dāng)被問及“新聞學(xué)的學(xué)位，對理解新聞業(yè)的價(jià)值有多么重要”時(shí)，95%的學(xué)者都認(rèn)為那是非常重要或極其重要的，而業(yè)界僅有56%的人這樣認(rèn)為，相差幾乎40個(gè)百分點(diǎn)；當(dāng)問及“新聞學(xué)的學(xué)位對學(xué)生們的采編報(bào)道技能、能力有何價(jià)值”時(shí)，96%的學(xué)者認(rèn)為非常重要或極其重要，而業(yè)界僅有59%的人這樣認(rèn)為，認(rèn)識(shí)的差距也相當(dāng)大。①2013年的調(diào)查也大致相當(dāng)，持新聞學(xué)學(xué)位對技能學(xué)習(xí)具有重要性這一觀點(diǎn)的，學(xué)者降到了80%，業(yè)界只有25%，而且39%的學(xué)者認(rèn)為新聞教育與傳媒產(chǎn)業(yè)變革關(guān)聯(lián)不大或毫不相干，而48%的業(yè)界人士也持同樣觀點(diǎn)。②

過去我們一直強(qiáng)調(diào)新聞專業(yè)性是一個(gè)形而上的概念，是高于實(shí)踐、技能的觀念層面的概念。實(shí)際上，它從來都不可能脫離實(shí)踐和技能，它之所以獨(dú)立成為職業(yè)，自然就是有專業(yè)的實(shí)踐和技能的。實(shí)務(wù)是基礎(chǔ)，沒有這個(gè)基礎(chǔ)，新聞?dòng)^念又從何談起？但是我們許多學(xué)者至今還是不屑于將實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)，視為高等教育的目標(biāo)；不肯承認(rèn)“術(shù)”是基礎(chǔ)。許多新聞學(xué)的教師長期，甚至完全脫離實(shí)踐和業(yè)務(wù)，只是做形而上的學(xué)問，教學(xué)也與現(xiàn)實(shí)的、活生生的實(shí)踐脫節(jié)。我國長期以來師資的實(shí)務(wù)背景缺乏，學(xué)院的同質(zhì)化成為發(fā)展的障礙。筆者較長期跟蹤關(guān)注國際知名新聞學(xué)院的師資學(xué)術(shù)背景，2015年的統(tǒng)計(jì)是：哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院曾有媒體工作經(jīng)歷的在職教師比例高達(dá)92.1%，36.9%的教師有超過30年的媒體從業(yè)經(jīng)歷，偏重新聞業(yè)務(wù)訓(xùn)練，多年來已經(jīng)成為傳統(tǒng)；賓夕法尼亞大學(xué)安納伯格傳播學(xué)院的在職教師雖然70.8%并未有過媒體從業(yè)經(jīng)歷，但是所有的教師均擁有博士學(xué)位，學(xué)科背景涵蓋傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，綜合學(xué)科背景下進(jìn)行學(xué)術(shù)研究是其傳統(tǒng)(陳昌鳳、王宇琦，2015)。另據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016年秋美國北卡羅來納大學(xué)教堂山分校媒體與新聞學(xué)院55位全職教師超過一半擁有10年以上的業(yè)界工作經(jīng)歷，28位兼職教師大部分是在職資深媒體人士，近年學(xué)院的教師招聘都把數(shù)字媒體工作資歷作為必備或優(yōu)先考慮條件。目前，40%的全職教師有豐富的數(shù)字媒體工作或研究經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)院積極對在職教師進(jìn)行數(shù)字媒體技術(shù)培訓(xùn)，使之跟上最新科技的發(fā)展(林淵淵，2017)。

如今許多新技術(shù)帶來的技能需求，多數(shù)新聞院校已經(jīng)完全不能跟進(jìn)，學(xué)生或從業(yè)者只能依靠自己的自學(xué)、不成體系的短期班的培訓(xùn)。在美國，新聞“數(shù)字證書”學(xué)習(xí)成為熱潮，都是社會(huì)或?qū)W院的臨時(shí)培訓(xùn)完成的。前述芬伯格開創(chuàng)了波因特研究院的學(xué)習(xí)網(wǎng)站“新聞大學(xué)”(News University)，在大學(xué)新聞教育之外另辟蹊徑，并且給新聞傳播學(xué)教師開設(shè)了網(wǎng)上培訓(xùn)課程。新聞專業(yè)教育到底如何系統(tǒng)地加強(qiáng)新技術(shù)方面的培養(yǎng)呢？

二、 新聞教育界用什么與業(yè)界對話？

曾有專文介紹當(dāng)今美國10個(gè)新興新聞崗位，包括《今日美國》新聞網(wǎng)設(shè)的受眾分析員(Audience Analyst)、應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新引領(lǐng)員(Creative Lead of Applied Technologies)，CNN等設(shè)的參與編輯(Engagement Editor)、社會(huì)發(fā)現(xiàn)總監(jiān)(Director of Social Discovery)，此外《華爾街日報(bào)》設(shè)有移動(dòng)項(xiàng)目經(jīng)理(Mobile Project Manager)、《華盛頓郵報(bào)》設(shè)有直播編輯(Live Editor)、《赫芬頓郵報(bào)》設(shè)有虛擬現(xiàn)實(shí)編輯和拼接員(VR Editor and Stitcher)等崗位。從中可見傳統(tǒng)媒體對于技術(shù)性人才的需求越來越大，即使是傳統(tǒng)的編輯崗位，也賦予了更多的洞察力、內(nèi)部協(xié)調(diào)的職責(zé)，而且用戶需求、體驗(yàn)和互動(dòng)應(yīng)是當(dāng)下新聞產(chǎn)品制作與傳播的核心考慮因素。近20年來，專業(yè)新聞媒體所需要的從業(yè)者的學(xué)科背景，已經(jīng)從新聞傳播學(xué)，轉(zhuǎn)向更多元的學(xué)科領(lǐng)域，包括政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)及其他各類人文社科領(lǐng)域，如今又加上了信息、計(jì)算機(jī)工程等領(lǐng)域。以《人民日報(bào)》2017年校園招聘為例，其21個(gè)崗位、 72人中，采編業(yè)務(wù)崗位占14個(gè)、共59人，其中只招新聞與傳播專業(yè)畢業(yè)生的是2個(gè)崗位、共27人(包括1崗位招新媒體方向10人)，非新聞與傳播類方向9個(gè)崗位、20人，新聞與其他專業(yè)方向混合3個(gè)崗位、共12人。③

同時(shí)傳統(tǒng)媒體及其網(wǎng)絡(luò)亟需技術(shù)人才。以互聯(lián)網(wǎng)人才招聘網(wǎng)拉勾網(wǎng)④2017年10月14日為止的招聘信息為例，《人民日報(bào)》在拉勾網(wǎng)發(fā)布招聘客戶端首席技術(shù)官(月薪5～6萬元)；環(huán)球網(wǎng)招聘國際新聞?lì)l道編輯，要求“有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，對網(wǎng)絡(luò)頁面代碼構(gòu)成有一定了解，能夠熟練使用Office，Dreamweaver，F(xiàn)rontPage，Photoshop等辦公、網(wǎng)頁和圖片處理軟件”；人民網(wǎng)招聘8類崗位共21人，包括藏文編輯、德文編輯、文化頻道編輯、視頻編輯等在內(nèi)的崗位，都對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握與運(yùn)用提出了要求?！缎戮﹫?bào)》的“動(dòng)新聞”招聘若干崗位，也均有新技術(shù)的要求。上海報(bào)業(yè)集團(tuán)的《新聞晨報(bào)》招聘時(shí)政記者，要求“適應(yīng)全媒體工作形式，熟練運(yùn)用社交媒體，撰寫社交媒體稿件，具備文、圖、小視頻、社交媒體碎片化報(bào)道的綜合能力”。 旗下的“周到上海APP”正在招聘5個(gè)崗位的人才，營銷策劃經(jīng)理崗位要求“熱愛互聯(lián)網(wǎng)，是微信、微博的重度用戶……有公眾號(hào)、今日頭條、百家號(hào)等平臺(tái)運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)優(yōu)先”。與此同時(shí)，非專業(yè)性新聞媒體、信息平臺(tái)的技術(shù)型人才、會(huì)運(yùn)用新技術(shù)的人才需求，更是不斷攀升。

在信息傳播飛速變遷的今天，如果還是以傳統(tǒng)的、靜態(tài)的眼光去看待新聞業(yè)，用傳統(tǒng)的客觀、中立、不偏不倚的特性，以慣常程式化的新聞生產(chǎn)視角去理解新聞業(yè)的專業(yè)性，顯然很難符合新業(yè)態(tài)下新聞業(yè)的邏輯。比如，新聞生產(chǎn)正在從組織化變遷為個(gè)體化，內(nèi)容創(chuàng)業(yè)者、自媒體人已經(jīng)掠去了大量的注意力；技術(shù)正在深深影響信息的生產(chǎn)，比如大數(shù)據(jù)、智能化、移動(dòng)技術(shù)，已經(jīng)在改變生產(chǎn)的內(nèi)容、形態(tài)，并且重塑生產(chǎn)者—消費(fèi)者的概念與關(guān)系；互聯(lián)網(wǎng)正在顛覆傳播觀念，甚至在號(hào)稱最具專業(yè)性的國際主流新聞媒體網(wǎng)站上，都很流行“原生廣告”，等等。因此，專業(yè)性已經(jīng)不能僅僅停留在傳統(tǒng)的概念與邏輯上，業(yè)界的要求已經(jīng)不同于傳統(tǒng)，如果我們?nèi)匀恢皇鞘褂檬煜さ亩x、術(shù)語和原理，去詮釋不斷變革中的新聞業(yè)和信息傳播，就很難反映變遷中的現(xiàn)實(shí)、跟上業(yè)界發(fā)展的步伐。

為此，新聞與傳播教育也必須跟上業(yè)界的發(fā)展步伐，并且要努力具有前瞻性。不要用新聞專業(yè)性是外在于實(shí)踐、高于實(shí)踐的“理念”作為借口。專業(yè)性或?qū)I(yè)主義從來無法外在于新聞業(yè)，它是深深根植于實(shí)踐之中的。哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院院長Nicholas Lemann在2009年接受紐約時(shí)報(bào)采訪時(shí)將新聞教育概括為3個(gè)方面：培養(yǎng)技能、價(jià)值觀和智力素養(yǎng)。技能教育是專業(yè)教育的重要組成部分，并且通過它才能體現(xiàn)出新聞學(xué)的價(jià)值觀。

新聞與傳播學(xué)界一直存在難以與業(yè)界對話的窘境。美國新聞業(yè)贊助基金會(huì)(Journalism Funders，包括 Knight Foundation, McCormick Foundation, Ethics and Excellence in Journalism Foundation, Scripps-Howard Foundation, Brett Family Foundation, and Wyncotte Foundation六大基金會(huì))于2012年8月3日公開發(fā)布了一封“致全美大學(xué)校長的公開信”，敦促校長們切實(shí)加強(qiáng)和加速新聞傳播學(xué)院的教學(xué)改革，要求新聞學(xué)院實(shí)現(xiàn)“再造”。信中引用了2011年出版的《卡耐基—奈特之未來新聞教育的倡議》(CarnegieKnightInitiativefortheFutureofJournalismEducation)中的模式——“21世紀(jì)新聞教育項(xiàng)目”中采用的“醫(yī)院式教學(xué)模式”以更專業(yè)的課程教授學(xué)生報(bào)道新聞。這些課程教給學(xué)生數(shù)據(jù)創(chuàng)新的能力、開放協(xié)作的工作模式。這些對美國新聞教育至關(guān)重要的基金會(huì)一致堅(jiān)稱：學(xué)界必須引領(lǐng)改革而不是抗拒改革。如果新聞學(xué)院不能與時(shí)俱進(jìn)，基金會(huì)將來就不予資助。⑤美國新聞與大眾傳播教育評(píng)估委員會(huì)(ACEJMC)近年也在考慮革新評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，其理念是：新聞院校應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)成后有能力求職成為記者企業(yè)家(journalist-entrepreneurs)或新聞技術(shù)人才(journalism-technologists)。評(píng)估委員會(huì)將重點(diǎn)關(guān)注新聞教育中技術(shù)與創(chuàng)新的重要性，要求更新設(shè)施等。

國際知名的新聞與傳播學(xué)院向來有偏學(xué)術(shù)型、偏實(shí)踐型、偏人文素養(yǎng)型等不同類型。哥大有偏實(shí)踐的傳統(tǒng)，但哥大新聞學(xué)院Nick Lemann院長在21世紀(jì)改革中一度以重視素養(yǎng)型教育為其新方向，于2005年新推出文學(xué)碩士項(xiàng)目，大有宣告堅(jiān)守傳統(tǒng)、不向潮流低頭之勢，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、解讀能力，以彌補(bǔ)素養(yǎng)方面的不足。但是2010年Lemann院長在公開演講中又指出：新聞業(yè)需要能迅速上手的從業(yè)者，新聞學(xué)院應(yīng)將實(shí)踐搬進(jìn)課堂；越來越多的畢業(yè)生從事新聞和信息創(chuàng)業(yè)，新聞學(xué)院要提供創(chuàng)業(yè)課程；優(yōu)質(zhì)內(nèi)容仍然是重要的，新聞學(xué)院要培養(yǎng)學(xué)生基本的技能……他在2012年卸任之時(shí)強(qiáng)調(diào)說：學(xué)院最大的事莫過于數(shù)字革命，已經(jīng)有好幾代人在為之努力。⑥2011年秋季起，哥大開設(shè)了新聞與計(jì)算機(jī)雙學(xué)位碩士項(xiàng)目，幫助學(xué)生成為“新聞應(yīng)用程序的數(shù)據(jù)開發(fā)專家”。⑦哥大的課程包括人工智能、自然語言處理、機(jī)器學(xué)習(xí)等高難度的課程。領(lǐng)先的新聞傳播院系不約而同更新課程，走向更融合的道路。一大潮流是文理工融匯，尤其是新聞傳播學(xué)與計(jì)算機(jī)專業(yè)的融合(陳昌鳳、張小琴，2014)。哥倫比亞大學(xué)開設(shè)的計(jì)算機(jī)與新聞專業(yè)，成為一個(gè)標(biāo)志。

新聞傳播學(xué)界需要不斷更新理念和技能，加強(qiáng)與科技領(lǐng)域的融合，才能與飛速發(fā)展的業(yè)界展開對話。凱文·凱利稱：“科技正在將所有生物的思維縫合在一起，把世界包裹在電子神經(jīng)構(gòu)成的振蕩外套中?！笨萍际巧难由?，它與生命一樣需要提高效率、增加機(jī)會(huì)、提高自發(fā)性、提高復(fù)雜性、提高多樣性、提高專門化、提高普遍性、增加自由、促進(jìn)共生性、增加美感、提高感知能力、擴(kuò)展結(jié)構(gòu)、提高可進(jìn)化性(凱文·凱利，2011)。如果通過廣泛跨學(xué)科的努力，將這些提高用以提升新聞傳播領(lǐng)域的教育與實(shí)踐，將會(huì)有廣闊的前景。目前的困難是，相關(guān)的學(xué)科如計(jì)算機(jī)、信息工程、心理學(xué)等硬科學(xué)領(lǐng)域是強(qiáng)勢學(xué)科，新聞傳播這類軟學(xué)科與之相比，明顯弱勢，很難真正平等合作，更難達(dá)到交叉融合。只有少數(shù)優(yōu)勢學(xué)院如哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院目前跨學(xué)科做得比較得心應(yīng)手。

三、 技術(shù)潮流中新聞教育的一個(gè)抓手： 數(shù)據(jù)教育

新技術(shù)潮流中新聞教育要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的專長？簡言之，包括以下幾個(gè)方面：基本的人文與科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、專業(yè)技術(shù)能力、產(chǎn)業(yè)知識(shí)與商業(yè)智慧(了解業(yè)態(tài)、用戶)。前兩者在傳統(tǒng)新聞教育中一直是加以強(qiáng)調(diào)的(其中科學(xué)素養(yǎng)未引起足夠重視)，而后兩方面則是我們一直缺乏重視的。

比如，目前越來越多的用戶和流量正集中到算法類平臺(tái)上。2016年，第三方監(jiān)測機(jī)構(gòu)易觀發(fā)布了一個(gè)具有“里程碑式意義”的數(shù)據(jù)：2016年，在資訊信息分發(fā)市場上，算法推送的內(nèi)容將超過50%。那就意味著，我們今后獲得的信息將主要由“智能機(jī)器人”在幕后工作生產(chǎn)，曾經(jīng)不可或缺的“人工編輯”角色則不可避免地被邊緣化。2015—2016年，國內(nèi)各大傳統(tǒng)門戶客戶端紛紛加入算法潮流，BAT (百度、阿里和騰訊公司) 在2016年也悉數(shù)出手。各種資源開始向算法推送聚集，算法已經(jīng)成為幾乎所有主流資訊分發(fā)產(chǎn)品的標(biāo)配。人才需求也反映了這樣的變動(dòng)。2016年中，主要資訊客戶端及視頻類網(wǎng)站的招聘統(tǒng)計(jì)表明，在內(nèi)容分發(fā)環(huán)節(jié)，各大機(jī)構(gòu)對于算法工程師的需求大于人工編輯(嚴(yán)九元，2016)。

資訊類平臺(tái)招聘編輯與分發(fā)人員情況(截止日期2016年7月16日，拉勾網(wǎng))

數(shù)據(jù)類信息已經(jīng)被普遍化運(yùn)用的今天，學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)、運(yùn)用和分析能力還需強(qiáng)化。即使在美國，這類教育也嚴(yán)重缺乏。2015年，美國奈特基金會(huì)資助的一項(xiàng)研究顯示：在調(diào)查的113個(gè)美國新聞與傳播教育項(xiàng)目(約占美國參與ACEJMC評(píng)估項(xiàng)目的四分之一)中，未開設(shè)數(shù)據(jù)和計(jì)算技能(data and computational skills)的新聞?wù)n程占47.79%，其余項(xiàng)目開設(shè)了一門至數(shù)門數(shù)據(jù)和計(jì)算的新聞?wù)n程：約23.9%開設(shè)一門(通常只是介紹性課程)，12.4%開設(shè)2門，15.9%開設(shè)3門及以上。編程類課程，87.6%的項(xiàng)目未開設(shè)，5.3%開設(shè)一門，4.42%開設(shè)2門，2.7%開設(shè)3門及以上。⑧

一些領(lǐng)先的院系已經(jīng)在加強(qiáng)這方面的要求和教育。在美國排名前15名的綜合大學(xué)中，僅有一所大學(xué)開設(shè)了新聞與傳播類本科，就是西北大學(xué)梅迪爾學(xué)院。該院在經(jīng)過學(xué)科的整合之后更名為“梅迪爾新聞、媒介、整合營銷傳播學(xué)院”(Medill School of Journalism, Media, integrated marketing communications)，其課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對媒介產(chǎn)業(yè)以及與此相關(guān)的數(shù)據(jù)挖掘、分析和算法設(shè)計(jì)能力的重視。該院本科各專業(yè)方向均開設(shè)了6門左右的核心課程(core curriculum)，并開設(shè)了豐富的選修課程。該院將算法、編程、數(shù)據(jù)挖掘的相關(guān)課程納入培養(yǎng)方案中，在本科和碩士培養(yǎng)中均重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新形態(tài)傳播技術(shù)的能力。本科開設(shè)的“數(shù)字媒體時(shí)代的用戶數(shù)據(jù)收集與分析”課程，系統(tǒng)講授用于數(shù)據(jù)收集和分析的工具和方法，使學(xué)生借助統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)科學(xué)的分析方法，得以更全面了解新聞業(yè)的格局，特別是受眾、用戶結(jié)構(gòu)及其特征。另一門由該院數(shù)字創(chuàng)新項(xiàng)目主任里奇·戈登(Rich Gordon)教授開設(shè)的跨學(xué)科課程“網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中的新聞業(yè)”，則更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生社交網(wǎng)絡(luò)分析和開發(fā)技能，涵蓋網(wǎng)絡(luò)分析、社交媒體分析以及搜索引擎優(yōu)化等內(nèi)容。在該課的引領(lǐng)下，學(xué)生們運(yùn)用新媒體技術(shù)創(chuàng)辦了多個(gè)數(shù)字媒體項(xiàng)目或媒體產(chǎn)品。

梅迪爾學(xué)院碩士項(xiàng)目的必修課程，除了媒介倫理法規(guī)課程以外，學(xué)生還必須從四門數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程(data-literacy course)中任選其一，這四門數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程包括：公司數(shù)據(jù)報(bào)道、受眾觀察、內(nèi)容分析以及數(shù)字媒體報(bào)道。其中，數(shù)據(jù)公司報(bào)道重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在公司報(bào)道中的數(shù)據(jù)挖掘和分析能力，比如識(shí)別有效數(shù)據(jù)來源、評(píng)估數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性和價(jià)值，以及從海量數(shù)據(jù)中尋找有價(jià)值信息的基本技能；而數(shù)字媒體報(bào)道課程主要介紹用于多平臺(tái)報(bào)道的數(shù)字工具和數(shù)據(jù)可視化技能，并講授如何將交互性圖表納入報(bào)道中，以服務(wù)于網(wǎng)頁和移動(dòng)端的可視化報(bào)道。此外，為了緊跟數(shù)字化媒介的發(fā)展趨勢，梅迪爾新聞學(xué)院還專門開設(shè)了“Java互動(dòng)報(bào)道”課程，該課程指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用Java編程語言和網(wǎng)頁開發(fā)技術(shù)，學(xué)習(xí)如何為傳統(tǒng)新聞報(bào)道增加互動(dòng)性，并學(xué)習(xí)抓取報(bào)道數(shù)據(jù)、開發(fā)新應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在網(wǎng)頁開發(fā)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)戰(zhàn)演練中掌握互動(dòng)性新聞報(bào)道的基本技能。在實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，梅迪爾新聞學(xué)院也要求學(xué)生熟練運(yùn)用最前沿的媒介技術(shù)進(jìn)行新聞報(bào)道。該學(xué)院開展的“全球新聞駐地計(jì)劃”(Global Journalism Residency Program)使學(xué)生有機(jī)會(huì)去往南非、拉美等地的幾十家媒體機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，將最新的媒介報(bào)道技能運(yùn)用于全球新聞報(bào)道的實(shí)踐中。

數(shù)據(jù)教育可以成為目前技術(shù)緊迫態(tài)勢下新聞傳播教育的一個(gè)抓手，由此去培養(yǎng)和提升學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力、產(chǎn)業(yè)知識(shí)與商業(yè)智慧。目前一些非專業(yè)院校開設(shè)的繼續(xù)教育項(xiàng)目，如歐洲新聞中心(EJC)、波因特新聞大學(xué)(Poynter News University)、國際記者網(wǎng)(ijnet)、數(shù)據(jù)學(xué)院(School of Data)等項(xiàng)目的在線教育可以為專業(yè)教育提供很多啟發(fā)。大學(xué)與社會(huì)力量合作開展的記者和新聞機(jī)構(gòu)培訓(xùn)項(xiàng)目，如得州大學(xué)奧斯汀分校新聞學(xué)院與奈特基金會(huì)于2012年合作開設(shè)的奈特新聞中心(The Knight Center for Journalism in the Americas)，已經(jīng)積累了一定的教育經(jīng)驗(yàn)。數(shù)據(jù)教育在新聞傳播領(lǐng)域，應(yīng)包括目前已經(jīng)在實(shí)踐中提煉出來的理念、方法和技能，以及向未來探索的價(jià)值觀與深度開發(fā)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新型的課程體系來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，挖掘、理解和運(yùn)用數(shù)據(jù)的能力與方法，數(shù)據(jù)時(shí)代的價(jià)值觀與倫理準(zhǔn)則，新的規(guī)制政策，從而更好地理解信息生產(chǎn)的社會(huì)意義、信息與用戶的關(guān)系、生產(chǎn)者—消費(fèi)者的關(guān)系以及媒體的商業(yè)運(yùn)行規(guī)律與規(guī)則，并融會(huì)貫通去創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。

[本文是國家社科基金重點(diǎn)課題“傳統(tǒng)媒體與新興媒體融合發(fā)展研究”(批準(zhǔn)號(hào)：14AZD038)的成果。]

注釋

① Howard Finberg, Journalism education cannot teach its way to the future, June 15, 2012. Retrieved from https://www.poynter.org/news/journalism-education-cannot-teach-its-way-future

② Poynter Institute, Poynter Announces Results of 2013 Study on the Future of Journalism Education, August 9, 2013. Retrieved from https://www.poynter.org/news/poynter-announces-results-2013-study-future-journalism-education

③ 參見人民日報(bào)網(wǎng)，2017年10月1日。

④ 據(jù)其介紹，是一家專為擁有3～10年工作經(jīng)驗(yàn)的資深互聯(lián)網(wǎng)從業(yè)者提供工作機(jī)會(huì)的招聘網(wǎng)站。

⑤ Journalism funders call for “teaching hospital” model. Retrieved from https://www.searchlight sandsunglasses.org/journalism-funders-call-for-teaching-hospital-model/

⑥ Jeff Sonderman. What’s next for Columbia’s Journalism School as Dean Nicholas Lemann steps down. October 10, 2012. Retrieved from https://www.poynter.org/news/whats-next-columbias-journalism-school-dean-nicholas-lemann-steps-down

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⑦ Journalism Schools: Surviving or Thriving? Editor & Publisher, 2011.8.

⑧ Charles Berret and Cheryl Phillips. A crucial skill that most J-schools aren’t teaching. APRIL 1, 2016. Retrieved from https://www.cjr.org/analysis/data.php

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