南瑞琴， 嚴(yán)三九

數(shù)字化技術(shù)的蓬勃發(fā)展，“無(wú)人機(jī)”新聞、眾包新聞等新聞生產(chǎn)制度和傳播的全新形式都昭示著國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代進(jìn)入了深度發(fā)展階段。互聯(lián)網(wǎng)對(duì)國(guó)家和私人生活層面的全領(lǐng)域介入，引發(fā)了人們對(duì)媒體、社會(huì)結(jié)構(gòu)、政治運(yùn)動(dòng)等一系列潛在后果的廣泛思考?；ヂ?lián)網(wǎng)使得信息流動(dòng)不平衡，或是互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)雙向交流，立場(chǎng)雙方各執(zhí)一詞。傳媒生態(tài)正面臨著全面重構(gòu)。正如媒介學(xué)者Schudson(2015)曾言，傳媒行業(yè)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型的速率往往超出理論界面的預(yù)期。網(wǎng)絡(luò)使得全球輿論場(chǎng)日益融合。無(wú)論是西強(qiáng)我弱的客觀(guān)局面，還是 “舉國(guó)動(dòng)員”與“政府助推”的“外宣”模式，在國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代越來(lái)越難以奏效。信息控制帶來(lái)的不再是短期統(tǒng)一的“穩(wěn)定”和“安然”，而是國(guó)際媒體的一致質(zhì)疑。得失利害之間，回歸新聞傳播的本質(zhì)問(wèn)題顯得非常重要。國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，新聞傳播應(yīng)該如何操作？人才培養(yǎng)，是追隨時(shí)代潮流，培養(yǎng)適應(yīng)新興媒介的新聞傳播人才還是抓住新聞傳播核心，培養(yǎng)“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的人才？成為擺在當(dāng)前新聞傳播教育面前的最重大問(wèn)題。

一、 新聞傳播教育“實(shí)踐”理念的再思考

“從1923年最早創(chuàng)辦的平民報(bào)學(xué)系算起，中國(guó)新聞傳播教育走過(guò)近80年的歷程”(蔡雯，2003)。在新聞傳播人才培養(yǎng)模式上，主要是仿照美國(guó)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以新聞專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的教育訓(xùn)練為教學(xué)重點(diǎn)。雖然之后在20世紀(jì)50年代、60年代、80年代和90年代其培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系都有所微調(diào)，新聞傳播教育大體上仍然遵循培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的不同階段需要，調(diào)整課程設(shè)置和教材出版。適應(yīng)性調(diào)整被看做一種成功經(jīng)驗(yàn)，成為新聞傳播人才培養(yǎng)模式中最常見(jiàn)的路徑依賴(lài)。但隨著數(shù)字化技術(shù)的飛速發(fā)展，新媒體強(qiáng)勁崛起，社會(huì)人才需求與新聞傳播教育出現(xiàn)嚴(yán)重脫離。這種脫離不單單表現(xiàn)在教育與媒介融合現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)重脫離，其本質(zhì)更是與實(shí)踐的嚴(yán)重脫離。換言之，國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)深化發(fā)展的時(shí)代，學(xué)科在融合，新聞傳播學(xué)理念在重構(gòu)，體系在重塑。我們完全無(wú)法用先前的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)方案的調(diào)整來(lái)應(yīng)對(duì)這種社會(huì)變遷。新聞傳播教育陷入了專(zhuān)業(yè)化與寬口徑、學(xué)理性與技能性的雙重兩難和矛盾中，高等學(xué)校新聞傳播教育面臨著前所未有的危機(jī)。

要轉(zhuǎn)危為安，關(guān)鍵是要梳理變化機(jī)制中的“不變”因素。新聞傳播教育是為新聞傳播行業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)教育，實(shí)踐性、應(yīng)用性和職業(yè)性是其最大的特征。密蘇里新聞學(xué)院創(chuàng)建人沃爾特·威廉姆斯(Williams,1908)在談新聞教育理念的時(shí)候說(shuō)道，“學(xué)習(xí)新聞最好的方式是動(dòng)手實(shí)踐”。當(dāng)然威廉姆斯指的實(shí)踐是新聞教育研究界所稱(chēng)的“密蘇里方法”①這種辦法力圖將新聞教育和新聞機(jī)構(gòu)合二為一，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生順利就業(yè)的目標(biāo)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，《哥倫比亞密蘇里人報(bào)》為了應(yīng)對(duì)新聞行業(yè)的挑戰(zhàn)，開(kāi)始要求學(xué)生學(xué)習(xí)多媒體報(bào)道技能，教授學(xué)生如何與讀者用互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)，如何使用超級(jí)鏈接等互聯(lián)網(wǎng)工具等?？梢钥闯銎鋵?duì)新聞“動(dòng)手實(shí)踐”和“新聞是一種專(zhuān)業(yè)”的教育理念仍然沒(méi)有改變。但問(wèn)題是上述適應(yīng)性調(diào)整仍然是沿著工業(yè)化時(shí)代職業(yè)分工的理念進(jìn)行的一種微調(diào)，無(wú)法適應(yīng)移動(dòng)智能時(shí)代，技術(shù)給予新聞行業(yè)大刀闊斧的生存業(yè)態(tài)的變化。具體對(duì)新聞傳播人才培養(yǎng)來(lái)講，媒體機(jī)構(gòu)用人機(jī)制的倒逼是外在因素，內(nèi)在因素仍然在于教育理念能否跟上或者超越現(xiàn)實(shí)中的媒體實(shí)踐。

二、 國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新聞傳播的三個(gè)新趨勢(shì)

近20年左右，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展極速改變了世界，大大革新了信息的儲(chǔ)存、分發(fā)、搜尋和消費(fèi)的方式。這種連鎖反應(yīng)不僅表現(xiàn)在商業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域，而且深入政治、醫(yī)學(xué)、媒體、地理位置甚至于人們的日常生活。比如，社交媒體對(duì)于讀者、觀(guān)眾和聽(tīng)眾生活層面的全面介入，對(duì)傳統(tǒng)的新聞傳播，尤其是突發(fā)新聞報(bào)道的沖擊可以說(shuō)是釜底抽薪式的，以文化溝通能力為核心的復(fù)合型人才成為新聞傳播人才的核心要求(陳虹、鄭廣嘉，2015)。電視、報(bào)紙和廣播雖然仍然存在，但不可否認(rèn)，傳統(tǒng)媒體正在經(jīng)歷“互聯(lián)網(wǎng)化”②，互聯(lián)網(wǎng)已逐步成為工業(yè)化之后的社會(huì)基礎(chǔ)設(shè)施?；ヂ?lián)網(wǎng)這種隨著社會(huì)“人”而進(jìn)行的深度普及，使得信息服務(wù)于生產(chǎn)和生活的方式與傳統(tǒng)迥然相異。對(duì)于傳統(tǒng)媒體而言，這種挑戰(zhàn)甚至構(gòu)成了當(dāng)前新聞傳播業(yè)界的生存危機(jī)。在今天，一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)可以低成本、高效率地連接另一個(gè)用戶(hù)或平臺(tái)，而不受任何限制。傳統(tǒng)媒體或機(jī)構(gòu)依賴(lài)的渠道優(yōu)勢(shì)不僅式微而且正在逐漸被取締。今天的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)不僅是讓新聞媒介變得更加開(kāi)放、更加值得信賴(lài)，更為關(guān)鍵的是它挑戰(zhàn)了新聞的傳統(tǒng)價(jià)值觀(guān)，改變了新聞傳播的傳播形態(tài)。新聞傳播的背景、傳播的形態(tài)不同，人才所需要的核心要求隨之也就發(fā)生了變化。

(一) 新聞傳播進(jìn)入“主動(dòng)選擇”的時(shí)代

國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息豐富和溝通增多帶來(lái)的是選擇的豐富。例如，任何一個(gè)用戶(hù)都可以選擇關(guān)注或取消一個(gè)公眾號(hào)，從而導(dǎo)致你無(wú)法強(qiáng)塞給他們不喜歡的廣告，也是我們常常在談互聯(lián)網(wǎng)思維時(shí)候，常說(shuō)的“去中心化”。傳統(tǒng)媒體時(shí)代，信息的傳播是有關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的，電視、廣播、報(bào)紙、雜志，信息的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)很明確，控制也很方便。監(jiān)管部門(mén)一聲令下，不愿意讓人看見(jiàn)的信息就消失了，除非手抄本，但手抄本也很容易順藤摸瓜。但在這個(gè)“主動(dòng)選擇”的時(shí)代，要收獲控制的關(guān)鍵：你需要通過(guò)放棄控制，來(lái)收獲控制。換言之，在主動(dòng)選擇時(shí)代，我們應(yīng)該做的不是通過(guò)傳統(tǒng)媒體現(xiàn)有的資源和權(quán)力去限制用戶(hù)的選擇，改變別人的行為，而是應(yīng)該激發(fā)用戶(hù)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在互動(dòng)中柔性影響。

(二) 新聞產(chǎn)品“商品化”

今天，計(jì)算機(jī)加速、拓展和放大了知識(shí)商品化的進(jìn)程，新聞產(chǎn)品作為一種特殊的“知識(shí)”，必須要注重交易價(jià)值。傳媒領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)學(xué)告訴我們，產(chǎn)品偏重使用價(jià)值，商品偏重交易價(jià)值。傳統(tǒng)媒體時(shí)代，電視的節(jié)目，報(bào)紙的新聞，廣播的頻道都因渠道的壟斷，而尊崇“內(nèi)容為王”，這和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)“極致產(chǎn)品”的追求同出一轍。但新聞產(chǎn)品的極致追求背后依托的是高昂的成本，這種成本必然要求相匹配的價(jià)格，從而影響到新聞媒體盈利模式的建立，因此，新聞產(chǎn)品要從“內(nèi)容為王”走向“內(nèi)容創(chuàng)業(yè)”③。歸根結(jié)底，產(chǎn)品是一種情懷，可以追求，但新聞產(chǎn)品不能僅僅停留在情懷層面，沒(méi)有交易價(jià)值，沒(méi)人愿意支付，新聞媒體尚難生存，何談?dòng)绊懀?/p>

(三) 新聞傳播組織“扁平化”④

如果說(shuō)過(guò)去是激烈的全球市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致了組織機(jī)構(gòu)的變革，扁平化組織成為一種機(jī)構(gòu)自身追求的話(huà)，那么互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)的到來(lái)，就意味著扁平化的組織必將成為機(jī)構(gòu)構(gòu)成的主要類(lèi)型。這種組織是由多個(gè)獨(dú)立的個(gè)人為共同的任務(wù)而組成的聯(lián)合體，運(yùn)行不靠傳統(tǒng)的層級(jí)控制，而是在定義成員角色和各自任務(wù)的基礎(chǔ)上通過(guò)密集的多邊關(guān)系，交互式合作完成共同的目標(biāo)。傳媒集團(tuán)原先的傳統(tǒng)觀(guān)念、科層式組織模式和舊的考核評(píng)價(jià)機(jī)制無(wú)法孕育出新業(yè)務(wù)，支持現(xiàn)有的媒體機(jī)構(gòu)的生存和運(yùn)轉(zhuǎn)。網(wǎng)絡(luò)信息化管理替代了原先組織層級(jí)傳播。以工作流程為中心來(lái)構(gòu)建組織結(jié)構(gòu)，以團(tuán)隊(duì)作為基本的工作單位，實(shí)行目標(biāo)管理責(zé)任制。例如，上海觀(guān)察“孵化”出80多個(gè)欄目，每一個(gè)欄目就是一個(gè)基本的生成單元。欄目實(shí)行主編負(fù)責(zé)制，主編享有充分的策劃?rùn)?quán)、組織采編權(quán)、發(fā)稿權(quán)、考核權(quán)和分配權(quán)?？荚u(píng)機(jī)制仍然是對(duì)欄目進(jìn)行評(píng)估考核，不合格的予以淘汰。這種重組，不僅改變了傳統(tǒng)媒體和新興媒體分立單干的狀況，而且重構(gòu)新聞采編的生產(chǎn)流程，繼而改變了新聞傳播組織的架構(gòu)。

三、 基于CDIO教育模式的項(xiàng)目管理化教學(xué)

CDIO(Conceive Design Implement Operate)教育模式是由美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等四所國(guó)際知名院校共同研究的最新教學(xué)改革成果。CDIO的教學(xué)理念和指導(dǎo)原則是將工程教育視為一個(gè)培養(yǎng)工程師能力的服務(wù)業(yè)，以抽象的工程能力需求作為執(zhí)行教育的標(biāo)準(zhǔn)，將教育過(guò)程置身于產(chǎn)品/系統(tǒng)生命周期的具體情境中，通過(guò)貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程的團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的高水平人才。具體來(lái)講，就是通過(guò)建立一個(gè)以產(chǎn)品運(yùn)行的全生命周期(研發(fā)、運(yùn)行、維護(hù)和廢棄)為載體，一體化的相互支撐和有機(jī)聯(lián)系的課程體系，激發(fā)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的同時(shí)，在實(shí)踐中完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)和能力的提高。

早在2005年，我國(guó)汕頭大學(xué)工學(xué)院在顧佩化教授的率領(lǐng)下，就引入并實(shí)施了CDIO工程教育模式，并在之后舉行的第二屆CDIO研討會(huì)上介紹了該校的教育改革成果。他們認(rèn)為工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要將功能、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)以及環(huán)境、社會(huì)乃至歷史的要求及其限制都要在設(shè)計(jì)的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)(顧佩華等，2008)。后來(lái)師從MIT教授Ed.Crawley的清華大學(xué)工業(yè)工程系教授顧學(xué)雍博士(2009)在他的“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)”和“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”兩門(mén)課中采用CDIO方法教學(xué)，將課堂環(huán)境演化為交換知識(shí)的市場(chǎng)，分享學(xué)習(xí)成果的同時(shí)展現(xiàn)作業(yè)獨(dú)特的創(chuàng)造性，取得了顯著效果，并很快以該系為試點(diǎn)向全校推廣?！癈DIO是基于工程項(xiàng)目全過(guò)程的學(xué)習(xí)，是對(duì)課堂講課為主的教學(xué)模式的改革”(查建中，2008)。目前，教育部已經(jīng)開(kāi)始在一些以工程為主的大學(xué)和院系進(jìn)行模式試點(diǎn)，探索其向全國(guó)推廣的可行性。新聞傳播學(xué)教育雖然也將動(dòng)手實(shí)踐能力置于新聞傳播學(xué)教育培養(yǎng)的核心素養(yǎng)中，但在實(shí)際教學(xué)中，各大高校通常采取加大實(shí)訓(xùn)力度或增加社會(huì)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，仍然未能解決實(shí)踐和理論融合的困難，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)難以落到實(shí)處。因此侯琰婕、丁穎(2016)提出可以借鑒CDIO模式來(lái)建構(gòu)“以新聞產(chǎn)品為主線(xiàn)的項(xiàng)目化教育新模式，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)”。為我們重新思考國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，該如何培養(yǎng)新一代的新聞傳播人才開(kāi)拓了一種新的思考視野。

CDIO對(duì)人才培養(yǎng)提出了四個(gè)主要能力目標(biāo)，包括構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)，學(xué)生將不再僅僅被動(dòng)地對(duì)課本知識(shí)死記硬背,而是主動(dòng)參與教學(xué)產(chǎn)品創(chuàng)制的實(shí)踐項(xiàng)目，并在達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)動(dòng)腦、動(dòng)手、協(xié)作、創(chuàng)造力等綜合能力的提升。具體見(jiàn)表1：

表1 CDIO生命周期模型

有學(xué)者(雷環(huán)、湯威頤、Crawley, 2009)指出專(zhuān)業(yè)人才所具備的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)都必須通過(guò)時(shí)間積累和訓(xùn)練強(qiáng)度而獲得，新聞傳播學(xué)與此有相似之處。從表1可以看出，新聞傳播培養(yǎng)可以從商務(wù)、技術(shù)、客戶(hù)需求三個(gè)層面制定新聞傳播教育的培養(yǎng)目標(biāo)、籌建設(shè)計(jì)項(xiàng)目模塊、內(nèi)容制作項(xiàng)目模塊和媒體創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目模塊，組織學(xué)生按不同子項(xiàng)目節(jié)點(diǎn)任務(wù)在項(xiàng)目實(shí)踐中完成新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，完成整體項(xiàng)目的同時(shí)，可以同時(shí)檢驗(yàn)知識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)是否完成。CDIO作為一種周期模型貫穿在新聞產(chǎn)品、新聞生產(chǎn)和生產(chǎn)—傳播—反饋整個(gè)系統(tǒng)中，其依托的重要載體正是項(xiàng)目⑤。項(xiàng)目就是為了創(chuàng)造獨(dú)特產(chǎn)品、服務(wù)或成果而進(jìn)行的臨時(shí)性工作，如開(kāi)發(fā)一項(xiàng)新產(chǎn)品，策劃一場(chǎng)婚禮，舉辦一場(chǎng)大型國(guó)際會(huì)議等。項(xiàng)目管理指在項(xiàng)目活動(dòng)中運(yùn)用專(zhuān)門(mén)的知識(shí)、技能、工具和方法，使項(xiàng)目能夠在有限資源限定條件下，實(shí)現(xiàn)或超過(guò)設(shè)定的需求和期望的過(guò)程，包括對(duì)一系列目標(biāo)的整體監(jiān)測(cè)和管控(策劃、進(jìn)度計(jì)劃和維護(hù))。我們將上述這個(gè)運(yùn)作流程稱(chēng)為項(xiàng)目管理教學(xué)模式。

在CDIO的12項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)中，CDIO的關(guān)聯(lián)原則對(duì)新聞傳播教育的人才培養(yǎng)最有啟發(fā)意義，這一標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和能力之間的關(guān)聯(lián)，而不是具體的內(nèi)容。能力和知識(shí)的教、學(xué)、做過(guò)程的關(guān)聯(lián)都必須在具體項(xiàng)目中得到實(shí)現(xiàn)。從具體項(xiàng)目學(xué)習(xí)和實(shí)踐以期得到同意的能力和解決問(wèn)題的一般方法，這樣培養(yǎng)出的專(zhuān)業(yè)人才具有新聞行業(yè)所需要的素質(zhì)和能力，很容易激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積極性，從而利于學(xué)生自我培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，繼而更深刻地理解新聞傳播的理論原理，為解決通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育兩方不能兼顧的長(zhǎng)久困惑提出新的解決思路。

四、 互聯(lián)網(wǎng)思維下的新聞傳播學(xué)人才培養(yǎng)模式

(一) 從“行業(yè)細(xì)分”到“項(xiàng)目模塊”的培養(yǎng)目標(biāo)

CDIO模式的教學(xué)以新聞產(chǎn)品為主線(xiàn)進(jìn)行項(xiàng)目化的教育，勢(shì)必帶來(lái)了人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位。目前，我們國(guó)家高等學(xué)校新聞傳播學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)仍然是基于專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的應(yīng)用型媒體從業(yè)人員，其依托是由新聞學(xué)科本身提供各種課程，搭建學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)架構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選修其他專(zhuān)業(yè)課程。如復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院力圖通過(guò)“2+2”培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有“國(guó)際視野，中國(guó)聲音，德才兼?zhèn)?，富于?chuàng)新”的復(fù)合型新聞傳播人才，其中課程學(xué)分仍然占總學(xué)分的81%，可見(jiàn)傳統(tǒng)新聞傳播教育教學(xué)中的知識(shí)仍然局限于專(zhuān)業(yè)學(xué)科設(shè)置的學(xué)科知識(shí)。而CDIO教育模式中的“知識(shí)”概念因?yàn)橐瓿身?xiàng)目任務(wù)，就從新聞傳播專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)擴(kuò)大到完成項(xiàng)目任務(wù)更廣闊的知識(shí)范疇。文史哲商法等領(lǐng)域不再局限于單一領(lǐng)域。以項(xiàng)目完成為教學(xué)任務(wù)子目標(biāo)構(gòu)成的課程教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思、設(shè)計(jì)、執(zhí)行和運(yùn)作(CDIO)能力。所以，在制定具體培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，可以從以下方面入手：專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與社會(huì)認(rèn)知；專(zhuān)業(yè)技術(shù)操作與創(chuàng)新；媒介產(chǎn)品或媒體策劃、開(kāi)發(fā)與運(yùn)營(yíng)；個(gè)人職業(yè)能力；職業(yè)責(zé)任與社會(huì)擔(dān)當(dāng)；溝通表達(dá)與合作；社會(huì)價(jià)值與引導(dǎo)。總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)層次更為具體的操作指導(dǎo)，接下來(lái)，我們著手制定更加細(xì)致的目標(biāo)層級(jí)。

(二) “任務(wù)主導(dǎo)型”的課程體系結(jié)構(gòu)

目前我國(guó)的新聞傳播學(xué)教育 “先理論后實(shí)踐”的教學(xué)模式，因課堂環(huán)境與實(shí)際操作環(huán)境差別過(guò)大，理論知識(shí)只能等待操作和使用中被動(dòng)偶然的驗(yàn)證，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿因此大幅度降低。而美國(guó)大學(xué)國(guó)際新聞人才多學(xué)科復(fù)合培養(yǎng)(王春枝，2013)試圖克服傳統(tǒng)課堂專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)帶來(lái)的弊端，但仍然無(wú)法避免學(xué)習(xí)與實(shí)踐兩環(huán)節(jié)某種程度的脫節(jié)，專(zhuān)業(yè)化的組織學(xué)習(xí)難免淪落成為一種無(wú)序的學(xué)習(xí)流程。事實(shí)上，在新聞傳播業(yè)界已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)自由化的項(xiàng)目生產(chǎn)單元，如上海觀(guān)察新架構(gòu)“孵化”出80多個(gè)欄目，每一個(gè)欄目實(shí)行主編負(fù)責(zé)制，作為基本生產(chǎn)單元，主編享有充分的策劃?rùn)?quán)、組織采編權(quán)、發(fā)稿權(quán)、考核權(quán)和分配權(quán)(中國(guó)記協(xié)專(zhuān)題組，2016)。這種新媒體技術(shù)發(fā)展下的創(chuàng)新融合無(wú)疑與CDIO的項(xiàng)目管理化教學(xué)不謀而合。CDIO的項(xiàng)目管理化教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師必須以人文科學(xué)的理念和系統(tǒng)工程的手段引導(dǎo)和控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。以項(xiàng)目為主要抓手，將新聞傳播教育視為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、開(kāi)拓創(chuàng)新，并且不斷查找自身的不足。因項(xiàng)目需要，知識(shí)的傳遞不再以課堂為唯一的渠道，可由多種管道獲得，而學(xué)校與課堂只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)。這種人才培養(yǎng)模式是以畢業(yè)作品的總目標(biāo)來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置的。整個(gè)課程體系結(jié)構(gòu)圖如圖1所示：

圖1 “任務(wù)主導(dǎo)型”的新聞傳播人才培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)圖

課程體系由“交叉學(xué)科通識(shí)類(lèi)課程”、“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程”、“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐模塊”、“畢業(yè)設(shè)計(jì)”四部分構(gòu)成。其中，大學(xué)第一學(xué)年和第二學(xué)年的第一學(xué)期主要完成交叉學(xué)科通識(shí)類(lèi)課程和專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，目的是完成社會(huì)認(rèn)知層面和核心專(zhuān)業(yè)所必須具有的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)目標(biāo)。從二年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)始至畢業(yè)答辯之前，學(xué)生們圍繞實(shí)踐項(xiàng)目模塊方向，進(jìn)行項(xiàng)目問(wèn)題的提出、構(gòu)思、設(shè)計(jì)、執(zhí)行和運(yùn)作。其中，內(nèi)容項(xiàng)目部、廣告項(xiàng)目部、數(shù)據(jù)新聞可視化項(xiàng)目部和全球新聞項(xiàng)目部都是以新聞作品為項(xiàng)目總目標(biāo)；而公共關(guān)系項(xiàng)目部和媒介經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目部是以具體運(yùn)營(yíng)媒體或參與的公共活動(dòng)為項(xiàng)目總目標(biāo)。具體而言，內(nèi)容項(xiàng)目部課程族群如下：新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作、新聞評(píng)論、新聞編輯(音視頻編輯)、版式策劃與設(shè)計(jì)、新聞攝影；廣告項(xiàng)目部課程包括：廣告策劃、廣告創(chuàng)意、策略傳播原理、國(guó)際廣告法；公共關(guān)系項(xiàng)目部課程組群包括：公共關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)傳播、輿情；媒體運(yùn)營(yíng)管理部課程組群包括：傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展、媒介發(fā)行與銷(xiāo)售、媒介經(jīng)營(yíng)與管理；數(shù)據(jù)新聞項(xiàng)目部具體組群包括：計(jì)算機(jī)輔助報(bào)道、可視化新聞制作、地圖和信息圖表、數(shù)據(jù)新聞概論；全球新聞項(xiàng)目部課程組群如下：跨文化新聞傳播、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、美國(guó)媒體文化、英國(guó)媒體文化、新聞傳播英語(yǔ)技能訓(xùn)練等。

(三) 產(chǎn)學(xué)研、做中學(xué)的過(guò)程考核方式

人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，同樣也伴隨著能力考核方式的變革。我們的人才培養(yǎng)模式的考核首先是“過(guò)程性考核”而不是結(jié)果性考核。學(xué)生提出問(wèn)題的理論認(rèn)知能力、解決問(wèn)題中的理論指導(dǎo)能力和動(dòng)手操作能力、子項(xiàng)目的進(jìn)度執(zhí)行報(bào)告、作品的質(zhì)量審定能力、創(chuàng)新能力、社交與溝通能力等，都是考核體系的重要組成部分。這種多項(xiàng)目綜合能力考核，不僅促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研一體化的進(jìn)程，更為重要的是，這種考核方式的成績(jī)?cè)u(píng)定可由教師評(píng)定、同行評(píng)定、社會(huì)評(píng)定、企業(yè)評(píng)定等多種角度，在更加科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生能力的同時(shí)也能完成學(xué)校與社會(huì)需求的完美對(duì)接。具體分類(lèi)見(jiàn)表2：

表2 過(guò)程考核分類(lèi)表

續(xù)表

五、 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，我們借鑒CDIO工程法對(duì)新聞傳播教育人才的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，原因之一在于，CDIO標(biāo)準(zhǔn)參考的是工業(yè)界的需求(如波音公司的素質(zhì)要求和ABET的EC2000標(biāo)準(zhǔn))制定的，能夠完全滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)對(duì)工程人才質(zhì)量的要求；而處在大變動(dòng)中的新聞行業(yè)正在重構(gòu)，其業(yè)界的需求和標(biāo)準(zhǔn)尚在修正之中。教育從來(lái)追求的是長(zhǎng)期目標(biāo)。無(wú)論是設(shè)計(jì)單一課程，或是設(shè)計(jì)一個(gè)新聞傳播學(xué)教育的系統(tǒng)，其宗旨都在于群體或個(gè)人能力的培養(yǎng)，而不只是訓(xùn)練一套未來(lái)必然過(guò)時(shí)的技術(shù)。因此，新聞傳播學(xué)教育要從系統(tǒng)全盤(pán)的角度著手，一個(gè)理想的新聞傳播教育體系，不但要爭(zhēng)一時(shí)，更要爭(zhēng)千秋。這個(gè)目標(biāo)雖然遠(yuǎn)大，但對(duì)于教育人員來(lái)說(shuō)，它不僅是一個(gè)不可推卸的責(zé)任，更是一個(gè)實(shí)踐與運(yùn)行教育系統(tǒng)的抽象規(guī)范。也許背后的理念就是，學(xué)校的功能不應(yīng)只要求學(xué)生被動(dòng)地熟記現(xiàn)成的知識(shí)內(nèi)容，更應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)一種自主學(xué)習(xí)和探索新知的習(xí)慣。從產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略角度來(lái)看，教和育只是手段，建立學(xué)習(xí)和創(chuàng)造新知的能力才是教育的目標(biāo)。一個(gè)國(guó)家只有建立以自主學(xué)習(xí)為核心目標(biāo)的教育哲學(xué)觀(guān)，該國(guó)的產(chǎn)業(yè)體系才有可能具備掌控自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的潛力。

國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新聞傳播人才在未來(lái)的新聞傳播中具有舉足輕重的地位。對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新聞傳播后備人才的培養(yǎng)需要學(xué)界與業(yè)界、各學(xué)科之間的多重聯(lián)合，需要建立新型的適合新聞傳播發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。注重在項(xiàng)目為任務(wù)脈絡(luò)的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)國(guó)際、國(guó)內(nèi)交互的全球視野，培養(yǎng)新聞傳播人才所特有的政治洞察力。這一類(lèi)型的人才培養(yǎng)需在學(xué)校內(nèi)部形成橫向和縱向的完整鏈條，同時(shí)這一類(lèi)型的人才培養(yǎng)不僅局限于院校，媒體實(shí)踐過(guò)程中所需要的新聞實(shí)踐需求亦可進(jìn)入學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，真正將新聞傳播學(xué)科的產(chǎn)學(xué)研一體化落到實(shí)處。這是未來(lái)美好的愿景，也是未來(lái)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)所在。

注釋

① “密蘇里方法”(Missouri Method)——學(xué)習(xí)新聞和廣告最好的范式是通過(guò)實(shí)踐，而實(shí)踐機(jī)構(gòu)與學(xué)院相關(guān)，又相對(duì)獨(dú)立，全部面向社會(huì)。富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任《哥倫比亞密蘇里人報(bào)》的編輯，學(xué)生們按照體育、社會(huì)、教育、司法、政治等條線(xiàn)跑新聞。這種學(xué)習(xí)方式被稱(chēng)為密蘇里方法。

② “互聯(lián)網(wǎng)化”是由易觀(guān)國(guó)際(Analysis International)于2007年提出的概念，是指產(chǎn)業(yè)或企業(yè)的內(nèi)部流程及外部活動(dòng)與互聯(lián)網(wǎng)(包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng))相結(jié)合，或被互聯(lián)網(wǎng)改造。互聯(lián)網(wǎng)化可以是對(duì)傳統(tǒng)商業(yè)流程中某環(huán)節(jié)的直接替換，也可以是再造商業(yè)流程本身(簡(jiǎn)化、優(yōu)化或重構(gòu))，還可以是創(chuàng)造新的商業(yè)流程。

③ 內(nèi)容創(chuàng)業(yè)： 以創(chuàng)造高質(zhì)量的內(nèi)容為手段的創(chuàng)業(yè)方式都是內(nèi)容創(chuàng)業(yè)。事實(shí)上，自媒體、公眾號(hào)只是內(nèi)容創(chuàng)業(yè)的一種形式，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，微信上閱讀量過(guò)百萬(wàn)的爆款文章，華爾街見(jiàn)聞推送給用戶(hù)的全球?qū)崟r(shí)金融資訊，優(yōu)酷上美妝達(dá)人上傳的化妝視頻，晉江上連載的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，YY直播里美女主播唱歌給用戶(hù)聽(tīng)……無(wú)論在哪個(gè)平臺(tái)，形式如何，風(fēng)格深刻或娛樂(lè)，只要發(fā)布的內(nèi)容有市場(chǎng)，都是一種內(nèi)容創(chuàng)業(yè)。

④ 所謂組織扁平化，就是通過(guò)破除公司自上而下的垂直高聳的結(jié)構(gòu)，減少管理層次，增加管理幅度，裁減冗員來(lái)建立一種緊湊的橫向組織，達(dá)到使組織變得靈活，敏捷，富有柔性、創(chuàng)造性的目的。

⑤ 美國(guó)項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)(Project Management Institute，PMI)在其出版的《項(xiàng)目管理知識(shí)體系指南》(Project Management Body of Knowledge，PMBOK)中為項(xiàng)目所做的定義。

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