凌潤(rùn)秋

摘 要：為了有效地開展交際活動(dòng)，教育者應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，積極推行生動(dòng)活潑的交際型教學(xué)法，使學(xué)生在歡樂中把語(yǔ)言運(yùn)用于交際，努力把英語(yǔ)課上成語(yǔ)言實(shí)踐課，取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)興趣；運(yùn)用于實(shí)踐；提高學(xué)習(xí)效率

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）24-052-1

情境教學(xué)，顧名思義就是從情與境、情與辭、情與理、情與全面的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。而這種教學(xué)模式無(wú)不滲透著教育者的教育意圖、智慧和教育目標(biāo)的達(dá)成。因而，如何創(chuàng)設(shè)有效、合理的教學(xué)情境成了英語(yǔ)教師的必修課，值得引起我們教育工作者的認(rèn)真思考。

小學(xué)英語(yǔ)教育最根本的目標(biāo)就是為了培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同情景，通過各種交流性或?qū)嵺`性游戲，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間里保持著高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教育者可以遵循直觀性原則，通過創(chuàng)設(shè)情境、看圖、實(shí)物、歌曲等方式，讓學(xué)生置身于情境之中，在情境中愉快地學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，要使學(xué)生融入情境之中，教學(xué)者可遵循以下原則，與教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合，有效提高課堂效率。

一、實(shí)物演示，讓學(xué)生理解直觀的教學(xué)情境

眾所周知，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)于詞匯量的掌握是非常重要的。單詞是小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，學(xué)生掌握的詞匯量越多，英語(yǔ)便學(xué)得越輕松。特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們的思維以感性思維為主，教學(xué)中需要感性的顯示，設(shè)計(jì)的活動(dòng)要與孩子的生活貼近。如果教學(xué)活動(dòng)離孩子的生活內(nèi)容太遙遠(yuǎn)，不相關(guān)，孩子自然不感興趣，也就降低了任務(wù)活動(dòng)本身的價(jià)值意義。

在教學(xué)Food這一模塊時(shí)涉及到食物的名稱時(shí)，教師可以直接呈現(xiàn)我們平時(shí)熟悉的實(shí)物：noodles， chocolate， rice， hamburger， mango， sandwich， hotdog， potato chips， …，頓時(shí)形成了一個(gè)輕松的英語(yǔ)氛圍。讓學(xué)生在這種真實(shí)的、貼近生活的活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的自身生活體驗(yàn)中，讓他們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言的同時(shí)感受生活，表達(dá)真實(shí)情感，有利于引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，學(xué)會(huì)生活，并有利于培養(yǎng)他們的綜合實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)用來(lái)交流的工具作用。好在現(xiàn)在書本中的內(nèi)容都比較生活化，大多數(shù)是表示具體事物的詞匯，所以這在很大程度上降低了孩子們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。

比如：在教學(xué)orange， mango等表示水果的單詞，tomato， potato等表示蔬菜的單詞時(shí)，我們都可以運(yùn)用實(shí)物來(lái)呈現(xiàn)，便于學(xué)生記憶單詞，加深學(xué)生的印象。而像一些別的東西，如car，sliding等一些生活中常見的東西，教師可以通過圖片、簡(jiǎn)筆畫等方式來(lái)演示。像這樣用直觀手段解釋詞義，可以使英語(yǔ)單詞直接與實(shí)物聯(lián)系，給學(xué)生一個(gè)直接的感觀，大大提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率。這樣才能便于學(xué)生在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中打好堅(jiān)固的基礎(chǔ)，同時(shí)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。

二、肢體輔助，讓學(xué)生走進(jìn)感性的交流情境

1.動(dòng)作教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的吸引點(diǎn)

夸張的表情和動(dòng)作也能引起學(xué)生的注意。在教學(xué)實(shí)踐過程中，我充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。老師在教I can sing. / I can dance，或一些簡(jiǎn)單的兒歌時(shí)，就根據(jù)句子的意思編排了動(dòng)作和手勢(shì)，比如唱歌時(shí)那陶醉的樣子，還有可愛的舞蹈動(dòng)作等，都很好地吸引了學(xué)生的注意力。這樣，不僅滿足了學(xué)生好動(dòng)的天性，為學(xué)生提供了一個(gè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，又能活躍課堂氣氛，使之在愉快教學(xué)中習(xí)得知識(shí)。

2.表情教學(xué)，情感陶冶法之延續(xù)

情感，是每個(gè)人都賦予的一種感情，是人們對(duì)于外界事物的反應(yīng)。學(xué)生在操練單詞時(shí)，教師可以通過一些提示，比如Im happy. / Isad.等類似句子，設(shè)置一定的情境。通過老師的情感陶冶法，學(xué)生能進(jìn)入這一情境，那么操練的效果也就達(dá)到了。在一定程度上，這種方法能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和興趣，這樣學(xué)生能跟著教師的思路，在教師的引導(dǎo)下，逐步進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)。

三、情境模擬，讓學(xué)生表演真實(shí)的生活情境

我們通常說知識(shí)是源于生活，又高于生活。而把真實(shí)的生活情境引進(jìn)課堂，既縮短了課堂和實(shí)際生活的距離，又為學(xué)生提供了一個(gè)交流的平臺(tái)。我們?cè)谇榫持校訌?qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的合作，也能達(dá)到預(yù)期的效果。例如，在教學(xué)購(gòu)物這一內(nèi)容時(shí)，教師可先把教室的前面布置一番，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)小賣部的樣子。在教學(xué)過程中，教師可以扮演營(yíng)業(yè)員，把各種物品呈現(xiàn)給學(xué)生，有必要的話可以加上實(shí)物，這樣學(xué)生能很快的掌握這節(jié)課的單詞。教師在教授單詞，介紹物品的過程中，可適當(dāng)穿插本節(jié)課的句型，也有利于學(xué)生對(duì)于句型的掌握。

綜上所述，“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效地作用?！彼?，教師要巧妙的運(yùn)用自己的智慧，營(yíng)造良好的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！币虼耍處熞冀K保持著創(chuàng)新精神，在教學(xué)中要求新，求變，求精，根據(jù)不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更貼近課文的情境。教育學(xué)家布魯姆也認(rèn)為“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”只有營(yíng)造良好的情境，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的好奇心、求知欲，使之變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？梢哉f，良好的教學(xué)情境既縮短了知識(shí)和生活的距離，避免了知識(shí)理論性過強(qiáng)的這一片面性，又激發(fā)了學(xué)生掌握知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在愉快的氛圍中習(xí)得知識(shí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中找到屬于自己的一片天空。

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