錢敏

摘 要：小說是展現(xiàn)社會(huì)生活的窗口，小說的教學(xué)也自然能豐富學(xué)生的生活閱歷，但教師繁瑣的講解和學(xué)生沒有歷境的體驗(yàn)，使學(xué)生既缺少對(duì)小說閱讀的持久興趣，也沒有真切的生活和生命體驗(yàn)。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者嘗試將情境教學(xué)運(yùn)用到小說教學(xué)中來，以生本和課堂機(jī)智為突破口，尋找小說教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的合理配套的教學(xué)脈絡(luò)。

關(guān)鍵詞：小說閱讀；情境教學(xué)；生本；課堂機(jī)智

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）24-022-2

學(xué)生學(xué)習(xí)小說的過程，是一個(gè)嘗試將自我和他我進(jìn)行交織疊加的過程，也是一個(gè)不斷合作、不斷探究、不斷創(chuàng)造的過程。因而教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的內(nèi)在特點(diǎn)，去實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)小說內(nèi)容的理解。

一、以學(xué)生為本體創(chuàng)設(shè)情境

1.可能性情境

在小說情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師可以通過一定的可能性情境來喚醒學(xué)生的多重思考。這也是一個(gè)思維的再造和互通的過程，對(duì)于學(xué)生更好地感知小說情節(jié)的“現(xiàn)實(shí)隱藏性”和“現(xiàn)實(shí)的可能性變化”，都可以產(chǎn)生思考。

如小說《心聲》，對(duì)于小說中塑造的教師形象，其典型意義中，包含了老師的一般共性，如愛護(hù)學(xué)生，工作負(fù)責(zé)。但是她的缺點(diǎn)也是顯而易見的：愛搞形式，忽略某些問題學(xué)生。教師在這個(gè)時(shí)候，可以拋出問題來喚醒思考，“你遇到過嗎？”這個(gè)問題就是要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷和本文內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶?，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，而這個(gè)問題的目的就是要發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性與能動(dòng)性，這就是探究情境。筆者讓學(xué)生在課堂上通過以下幾個(gè)情境問題，打開自己的思路：一、假如程老師沒有被要求上公開課，而只是普通的教學(xué)課，那她應(yīng)該怎樣來對(duì)待李京京？二、假如李京京碰巧是聽課老師的親戚，她又會(huì)有怎樣的尷尬？

在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生才能更好去理解這種不公平的境遇下的孩子所需要的心理養(yǎng)料。

2.潛臺(tái)詞情境

小說中的很多語言片段，充滿了豐富的潛臺(tái)詞。這個(gè)過程的再現(xiàn)，會(huì)對(duì)小說的人物感受產(chǎn)生另類的作用。而這個(gè)過程的分享，又可以反過來促進(jìn)學(xué)生對(duì)小說內(nèi)容的理解。

如在講授小說《安恩和奶?！窌r(shí)，學(xué)生對(duì)于安恩的最后一段語言中潛藏的豐富的潛臺(tái)詞，自然是沒有多大的感覺。教師就要通過自己的教學(xué)實(shí)踐，來讓學(xué)生獲得更多的內(nèi)在語信息。教師可以讓學(xué)生梳理出每個(gè)語言片段中的內(nèi)在語信息，進(jìn)而領(lǐng)悟人物對(duì)奶牛的繾綣深情。

“這頭奶牛太孤單了！”（在百般無奈下，她不得不這么表白。它是那么可憐，它的生命中失去了很多，如同我失去自己的伴侶一樣）

“對(duì)不起，我很抱歉”（安恩很愧疚，但又充滿了一種長(zhǎng)久的自責(zé)和期待）

“好吧，再見了，謝謝你?！保ㄎ覀?cè)斐傻母蓴_，真的很對(duì)不住了）

在這樣的潛臺(tái)詞旁白下，學(xué)生可以更直接地來感受到一種濃重的生活心理語言的存在，而這種潛臺(tái)詞情境的表達(dá)，更能將學(xué)生內(nèi)在語言呈現(xiàn)出來，給人以生活的實(shí)感。

二、課堂機(jī)智下的靈活情境

小說的教學(xué)過程中，也會(huì)伴隨著教學(xué)的深入情不自禁地產(chǎn)生一些教學(xué)的嶄新場(chǎng)景。在這個(gè)過程中，對(duì)于小說的各種內(nèi)容的連接，又有一種神奇的關(guān)聯(lián)。在遇到這樣的情境處理下，教師的教育機(jī)智就會(huì)為小說的教學(xué)帶來錦上添花的藝術(shù)效果。

1.師生思維碰撞生小說之趣

學(xué)生和教師在課堂上，相互之間的思維火花，會(huì)促成小說閱讀教學(xué)的嶄新火花，帶來新生的力量，實(shí)現(xiàn)小說教學(xué)的別樣情趣。

如筆者在教學(xué)《窗》這篇微型小說時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生和教師模仿人物對(duì)話來實(shí)現(xiàn)了課文情境再現(xiàn)的樂趣。學(xué)生扮演的是不靠窗病人，教師扮演的是靠窗病人。在相互的對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)了相互的交流。教師提醒學(xué)生文中的一段空白語言中的小說語言之趣。

生：我真的覺得生活對(duì)于我這樣的人來說，就是沉重的負(fù)累。

師：喔，不要這么難過啊，我的病情比你要嚴(yán)重多了，我覺得生活中還是有很多的鳥語花香的。

生：喔，老兄，你看我沉重的頭顱，已經(jīng)嚴(yán)重變形，快要分不清哪里是可以安置它的身軀。

師：快看，窗外的景色多怡人啊，美麗的湖光山色令人陶醉，別想那么多了。

生：喔，老兄，我的腿已經(jīng)嚴(yán)重變形，我還能去拄著拐杖走路嗎？

師：別難過了，你看，窗外的一個(gè)孩子，坐在輪椅上的孩子不也在玩耍嗎？

生：喔，老兄，我的雙手快要僵直了，哪里還能推開那扇窗。

師：聽，那里的兒童在彈奏曲子，不是那個(gè)可愛的獨(dú)臂女孩嗎，那么美麗。

通過以上生動(dòng)的對(duì)話，在這樣別樣的對(duì)話下，考驗(yàn)學(xué)生的語言機(jī)智，要著重表現(xiàn)出人物的一種獨(dú)特的無奈和別樣的歐式風(fēng)情和語言特色，才能在教學(xué)中感受到小說中充盈的一種輕松和諧的樂趣。

2.抖包袱機(jī)智生境

在小說的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維火花是不斷涌現(xiàn)的，教師進(jìn)行合理地引導(dǎo)和啟發(fā)，就可以產(chǎn)生新的隱性情境，來讓學(xué)生感受到小說學(xué)習(xí)的魅力所在。

如魯迅的《祝?！分?，對(duì)于祥林嫂之死的原因，在課堂上要形成一個(gè)探討的氛圍，在這個(gè)過程中，筆者讓學(xué)生注意從周圍人的角度來思考。先在一個(gè)問題情境中讓學(xué)生感受到了死亡的復(fù)雜性。學(xué)生也議論紛紛——如魯四老爺、四嬸、大伯、衛(wèi)老婆子、柳媽等。接下來，筆者讓學(xué)生來談?wù)勥@些人分別是起了怎樣的戕害作用，可以用自己的語言來解釋是最佳。有的學(xué)生想到了：魯四老爺：殘忍，柳媽：迷信等。在這種氛圍中，教師又提醒學(xué)生：“還有一個(gè)你們誰都一下子不會(huì)想到的人物害了她？她會(huì)是誰呢？”教師用了“抖包袱”的策略來讓學(xué)生始終處于一個(gè)思考的狀態(tài)。學(xué)生在熱烈討論的同時(shí)，教師適當(dāng)來提醒謎底，諸如：你們給祥林嫂的悲劇尋找真兇時(shí)，不要忽略了那個(gè)原地畫圈的人。在這樣的提醒下，學(xué)生會(huì)想到，是祥林嫂自己戕害了自己。她的“守節(jié)”之烈，迷信柳媽的話和對(duì)“捐門檻”代替罪名的迷信。都是反映了人物性格中被三大繩索束縛的悲劇所在。

這樣的抖包袱問題情境，可以讓學(xué)生獲得生動(dòng)新穎的問題體驗(yàn)和思考樂趣，不斷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在小說情境教學(xué)中，對(duì)于情境的方法的創(chuàng)造和選擇，方法是多種多樣的。教師要注意從小說的文體特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)造性地融合其他文體中的創(chuàng)設(shè)情境的方法，巧妙地利用小說閱讀中的多樣知識(shí)去挖掘出新穎生動(dòng)的表現(xiàn)形式。在情境創(chuàng)設(shè)的每個(gè)角度，教師都應(yīng)充分驅(qū)遣學(xué)生的視聽力，來喚醒閱讀期待，不斷激發(fā)閱讀思考。endprint