郭詠梅

【摘要】小學(xué)是人生必經(jīng)的階段，也是智力發(fā)展及各種行為習(xí)慣養(yǎng)成的主要階段。在這個過程中，若是小學(xué)生喪失了對學(xué)習(xí)的興趣，很容易養(yǎng)成不良的習(xí)慣，誤入歧途，對其未來發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。因此，需要對小學(xué)學(xué)困生的形成原因進(jìn)行分析，并提出針對性的轉(zhuǎn)化策略，讓小學(xué)生在一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)學(xué)困生；成因分析；轉(zhuǎn)化策略

一、前言

小學(xué)是人生的必經(jīng)階段與關(guān)鍵階段，在這個階段，學(xué)生極易因?yàn)椴煌某砷L環(huán)境、認(rèn)知水平而影響到學(xué)習(xí)成績。若是小學(xué)生在小學(xué)階段未得到正確的引導(dǎo)，極易養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而發(fā)展成為學(xué)困生，喪失對學(xué)習(xí)的熱情，造成認(rèn)知障礙，甚至產(chǎn)生諸多不良的心理?；诖?，就需要教師結(jié)合小學(xué)生的個體差異，對學(xué)困生成因進(jìn)行有效的分析，并采取有效的措施來積極、正確地引導(dǎo)學(xué)生，讓其得以真正的轉(zhuǎn)化。

二、學(xué)困生成因分析

（一）學(xué)校因素

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分小學(xué)教師在教學(xué)過程中多將注意力集中于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生身上，而忽視了對學(xué)困生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績一直未得到有效提升。加之，學(xué)校生活簡單乏味，若是缺乏學(xué)生喜聞樂見的各項(xiàng)文體活動，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失，使其出現(xiàn)疲倦心理，對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)提不起興趣，缺乏內(nèi)在動力。

眾所周知，教師的綜合素養(yǎng)通常決定著教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。部分教師在教學(xué)時，不對自身的教學(xué)方式進(jìn)行反思，僅僅是講授抽象的語言，而缺乏直觀、生動的演示，且課后不注重信息反饋，忽略了小學(xué)生的個體差異，對學(xué)困生的引導(dǎo)、關(guān)愛不足，不能深入發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，使得學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，容易出現(xiàn)悲觀、自卑等情緒，從而造成理解上的困難。另外，若教師不能對學(xué)生公平對待，缺乏同情心，并以指責(zé)態(tài)度對之，也會對學(xué)生的心理健康造成影響，使其逐漸成為學(xué)困生。

（二）家庭因素

孩子的行為方式通常是父母思維方式、處世態(tài)度、人生觀、價(jià)值觀等的反映，一個孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成，通常受到父母的影響。不良的家庭氛圍很容易對孩子造成消極的影響。例如在粗暴型家庭中，父母經(jīng)常打罵孩子，很容易導(dǎo)致孩子缺乏安全感，唯唯諾諾，或是形成粗野、執(zhí)坳等性格。在溺愛型家庭中，則會導(dǎo)致學(xué)生的弱點(diǎn)被忽視，特長被無限放大，使得小學(xué)生不能正視自己，形成唯我獨(dú)尊的現(xiàn)象，自私自利。有的家長由于溺愛自己的孩子，為孩子承擔(dān)了一切事情，在孩子犯錯時，不能對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)與教育，導(dǎo)致他們無法在成長過程中吸取教訓(xùn)，也缺乏明辨是非的能力，不能自立、自主。還有一類家庭屬于粗放型家庭，此類家庭成員由于較為散漫，對孩子的教育抱有放任置之的態(tài)度，無法做到循循善誘，導(dǎo)致孩子自制力較差，對于外界事物缺乏辨識的能力，較容易受到社會不良風(fēng)氣的影響，造成價(jià)值觀偏差。并且，若家長缺乏堅(jiān)韌的意志力，優(yōu)柔寡斷，心理素質(zhì)較差，或經(jīng)常爭執(zhí)，吵鬧，在這種不和諧的家庭氛圍中，孩子的性格、智力、行為、學(xué)習(xí)態(tài)度等均會受到不良的影響。

（三）學(xué)生因素

從小學(xué)生自身成因看，主要包括以下幾方面的內(nèi)容。

其一是學(xué)生在學(xué)習(xí)之初未養(yǎng)成良好的習(xí)慣，基礎(chǔ)較為薄弱，存在自卑心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差，背負(fù)著“學(xué)困生”這一心理包袱，形成惡性循環(huán)。該類學(xué)生有學(xué)習(xí)的動機(jī)，但由于存在習(xí)得性無力感，因此常常持消極心態(tài)，并出現(xiàn)自暴自棄等行為。

其二是學(xué)生因缺乏教師、同學(xué)對自身的認(rèn)可及鼓勵，沒有成功的體驗(yàn)，長時間后出現(xiàn)厭學(xué)情緒，對學(xué)習(xí)持無所謂的態(tài)度。

其三是由于學(xué)生缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，使得學(xué)習(xí)積極性受到影響，主動性降低，心情沉悶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)互動受到了阻礙。相比而言，學(xué)困生難以體會到學(xué)習(xí)的樂趣，而是將其看成一件痛苦的事情，在學(xué)習(xí)面前，常常抱有消極、抵觸情緒。

（四）其他因素

當(dāng)前，信息技術(shù)得到快速發(fā)展，小學(xué)生難以對良莠不齊的信息加以辨識，易受享樂主義與拜金主義的影響，將學(xué)習(xí)視為一件痛苦而無用的事情。由于小學(xué)生辨別是非的能力較差，對萬物充滿好奇心，社會閱歷較淺，自控能力較差，難以抵御外界的誘惑，容易沉迷在各類網(wǎng)絡(luò)游戲中，不僅影響其價(jià)值觀的形成，也對其精神世界造成影響。另外，小學(xué)生課外閱讀量較少，導(dǎo)致其思維能力較差，智力開發(fā)不足。有學(xué)者指出，一定量的課外閱讀，能夠幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到快速提升，并開發(fā)其智力、想象力，讓其具備一定的思維模式。課外閱讀能夠讓學(xué)生靜下心來思考問題，并展開豐富的聯(lián)想，讓腦部連接性纖維可塑性得到大大提升。而大多數(shù)學(xué)困生由于課外閱讀量不足，也沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，導(dǎo)致其對知識的態(tài)度較為冷淡，缺乏想象力，不利于學(xué)生的健康成長。

三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略分析

（一）營造良好的校園氛圍

全面學(xué)生觀主張從全體學(xué)生出發(fā)，既關(guān)注特優(yōu)生，也不忽略學(xué)困生，一切為了學(xué)生，營造一種良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生得到健康成長。因此，學(xué)校要注意樹立全面學(xué)生觀，對學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，要多加以關(guān)愛，平等對待特優(yōu)生與學(xué)困生，營造一種良好、和諧、充滿競爭力且積極向上的校園氛圍，讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到有效改善。每位任課教師也要注意了解不同學(xué)生的特質(zhì)，并挖掘其潛質(zhì)，考慮到學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性得到激發(fā)。當(dāng)然，全面學(xué)生觀不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，還應(yīng)該體現(xiàn)在校園生活上。學(xué)校要為大多數(shù)學(xué)生考慮，組織形式多樣的文體活動，有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的各類興趣愛好，使其感受到學(xué)習(xí)帶來的歡樂，構(gòu)建良好的人際關(guān)系，讓其在互幫互助、合作交流中體會到學(xué)習(xí)的重要性，從而更好地參與到學(xué)習(xí)中來。

（二）樹立“以人為本”教學(xué)觀念

小學(xué)教師在教學(xué)時也要尊重學(xué)生，將“以人為本”的教學(xué)觀念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、接受能力等基礎(chǔ)上，尊重學(xué)困生的興趣愛好、性格差異，將學(xué)困生學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的過錯視為正常情況，不過分苛責(zé)，而是循循善誘，以平和、慈善的態(tài)度來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生體會到被尊重、被關(guān)愛。另外，小學(xué)教師要多鼓勵學(xué)生，告訴學(xué)困生其自身存在的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)困生能夠正視自己，擺脫自卑情緒，積極參與到學(xué)習(xí)過程中來，切忌在全班面前羞辱、苛責(zé)學(xué)生，而要對學(xué)生高度信任，并充滿熱情，糾正其不良思想、錯誤觀念，將學(xué)生引導(dǎo)至正確的發(fā)展道路上。endprint

（三）發(fā)揮成功教學(xué)觀價(jià)值

成功體驗(yàn)會讓一個人正視自己，找回自信，在提升學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，從而使其積極性與主動性得以調(diào)動起來。因此，教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的個體差異、生理及心理狀況，為其設(shè)立最佳的學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵循由易到難的原則，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)及鼓勵，為其制訂短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，更加積極地參與到學(xué)習(xí)中來，成為自己的主人。而成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，讓其逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，還有一點(diǎn)不可忽視，那便是興趣的力量。小學(xué)生求知欲較強(qiáng)，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，教師要注意結(jié)合不同學(xué)生的特征進(jìn)行因材施教，通過多形式、多手段來激發(fā)學(xué)生，讓其動手與動腦能力得到有效的提升。可以讓學(xué)生加入各種興趣小組，通過奇特、生動的案例引入，讓學(xué)生不由自主地參與其中。

（四）營造良好的家庭氛圍

教師要與家長進(jìn)行有效的溝通，使家長了解到一個寬容、和諧家庭氛圍的重要性，讓家長有意識地改變自己的教養(yǎng)態(tài)度、行為舉止、心理狀態(tài)等，為孩子樹立良好的榜樣，從而更好地教導(dǎo)孩子。另外，家長也要對孩子的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行客觀的評估，不可盲目樂觀，也不可過于低估，而是在了解其實(shí)際情況之后，通過正確的方式鼓勵孩子，讓其處于自律、自尊及自信的心態(tài)，可以主動參與學(xué)習(xí)。同時，家長也要適當(dāng)降低對子女的期望，不可在思想上捆綁學(xué)生，要減輕孩子的心理、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓其在輕松、自然的氛圍中靜下心來學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)之上，家長也要掌握孩子的學(xué)習(xí)狀況，協(xié)助其制定出針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理安排作息時間，監(jiān)督與鼓勵孩子，讓其逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)束語

小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并非一蹴而就，而是需要長期的努力與監(jiān)督。因此，家長與教師要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，為小學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，并激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力，讓其自發(fā)、積極地參與其中。

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