曾巖

【摘要】小說教學(xué)，是語文教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容。教師要通過小說教學(xué)，使學(xué)生了解經(jīng)典小說，吸收小說中的語文知識，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)小說更深入地理解知識。為了達到這一教學(xué)效果，教師要了解小說教學(xué)的教學(xué)范圍，優(yōu)化教學(xué)流程、改善教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué)；語文教學(xué)；教學(xué)策略

小說體裁，具有故事性強、人物形象飽滿、思想藝術(shù)性強的特點。部分教師沒有把握小說的特點，深入開展教學(xué)活動，局限于讓學(xué)生大致了解小說的人物、情節(jié)、環(huán)境，而未能讓學(xué)生從文化背景、文本內(nèi)容、藝術(shù)價值等方面理解小說。

一、小說教學(xué)的范圍

（一）小說的背景教學(xué)

小說的背景與文本的內(nèi)容、文本承載的思想有密切的關(guān)系。如果學(xué)生能夠讀懂小說的背景，就能在一定程度上了解作者想要表達的內(nèi)容。教師在開展小說教學(xué)時，不能忽略背景教學(xué)。如在教學(xué)《紅樓夢》時，可以引導(dǎo)學(xué)生了解曹雪芹的祖父曹寅曾經(jīng)當(dāng)過康熙的伴讀和御前侍衛(wèi)，他的曾祖母是康熙的奶娘。從外人的眼光來看，曹家是極得皇家寵信的，曹家曾經(jīng)主政江寧織造長達五十八年，他們有權(quán)有勢，既富且貴。而實際上，皇家卻僅當(dāng)曹家的人是奴才，必要的時候曹家的人是可以被犧牲的?？滴跞ナ溃赫^位，雍正以織造虧空、轉(zhuǎn)移財產(chǎn)等問題向曹頫問罪，曹頫革職入獄，次年曹家被抄，一家114口被迫搬遷。幼時曹雪芹曾是詩禮簪纓之族的大少爺，遭此變故后，曹雪芹一家貧困到了衣食不繼、舉家食粥的地步。家庭的變遷讓曹雪芹看到了皇家的無情，富貴的變化讓曹雪芹看到了世態(tài)炎涼。曹雪芹把自己家庭的變故寫到了《紅樓夢》一書里。

（二）小說的文本教學(xué)

文本是小說的載體，一部優(yōu)秀的小說，它的框架結(jié)構(gòu)、敘事藝術(shù)、語言描述通常都出類拔萃。教師要引導(dǎo)學(xué)生吸收小說文本的知識，這是小說教學(xué)的重點。比如據(jù)考證，原本《紅樓夢》應(yīng)為110回，曹雪芹用1～5回介紹了曹家的背景，描述了曹家的主要人物，并點出了“紅樓夢”這一故事主題。后每35回為一個段落，分別介紹了曹家逐漸走向鼎盛的時期，充滿人際矛盾與政治暗流的繁華時期，逐漸走向末路的衰敗時期。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這套“總-分”的小說框架結(jié)構(gòu)?！都t樓夢》應(yīng)用了一種隱喻的方式敘事，他把故事中家族的命運、個人的命運呈現(xiàn)在詩詞上、對聯(lián)中、游戲中、對話中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這套設(shè)埋伏線的敘事藝術(shù)。曹雪芹的人物描述非常有特點，他能用寥寥幾筆寫出一個人的風(fēng)采，比如林黛玉、王熙鳳的出場，都是人物描寫的經(jīng)典案例。教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說中的人物寫法。

（三）小說的思想教學(xué)

一部優(yōu)秀的小說，能夠傳達出一種真摯的情感與深刻的感悟，教師要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊與文本產(chǎn)生情感和思想上的共鳴，讓學(xué)生能從思想的角度理解小說的藝術(shù)性。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生看到，在封建社會，人們通常把女性物化，很少有人會關(guān)注女性的命運、思想、才華，特別是大多數(shù)人認(rèn)為丫鬟只是服侍人的奴才，她們就如同牲畜、物品一般。在清朝以前，很少有文學(xué)作品花費大量的語言去描述丫鬟的喜怒哀樂。曹雪芹則從欣賞、贊美、同情的角度去描述女性，他甚至花了大量的篇幅去描寫丫鬟的獨特個性和悲慘命運。以當(dāng)時而言，曹雪芹的思想是獨樹一幟的，即使到了現(xiàn)在，這種觀點依然非常超前。

二、小說教學(xué)的流程

（一）利用課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解知識要點

教師要合理分配教學(xué)時間，讓學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)的時間學(xué)習(xí)知識要點。在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)搜集學(xué)習(xí)資源，做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。比如教師在學(xué)生閱讀《祝?！愤@篇課文以前，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用百度搜索引擎搜索“魯迅”“祝福/小說”“小說”等關(guān)鍵詞，找到知識要點。教師要引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)資源：有的學(xué)生習(xí)慣應(yīng)用閱讀文本的方法學(xué)知識，有的學(xué)生喜歡通過閱讀教學(xué)PPT的方法學(xué)知識，有些學(xué)生喜歡利用觀看公開課及教學(xué)音頻資源的方法學(xué)知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解，互聯(lián)網(wǎng)就是一個巨大的學(xué)習(xí)資源庫，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來獲取知識要點。

（二）利用小組合作，引導(dǎo)學(xué)生高效吸收知識

學(xué)生在學(xué)習(xí)時會遇到學(xué)習(xí)重點及難點，特別對某些學(xué)生來說，框架結(jié)構(gòu)、敘事藝術(shù)、語言應(yīng)用這些知識極為復(fù)雜，他們無法獨立欣賞小說文本。教師要在教學(xué)中應(yīng)用小組合作的方法幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重點和難點。比如教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式共同完成一個教學(xué)PPT，一名小組成員總結(jié)文本背景，一名成員總結(jié)框架結(jié)構(gòu)，一名學(xué)生總結(jié)敘事特點，一名學(xué)生總結(jié)語言的應(yīng)用特點。應(yīng)用小組合作的方法，每一名學(xué)生可以選擇一項自己最擅長的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)特長，與他人共享學(xué)習(xí)成果。如教師在教學(xué)《祝?！窌r，可以引導(dǎo)學(xué)生思考魯迅是以什么為線索來說明祥林嫂的變化的。學(xué)生通過思考，可以得到小說是以描寫祥林嫂的衣著、外貌、神態(tài)、動作說明祥林嫂的變化的。比如小說一開始就描寫：“……仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物?！边@段話就生動地描寫出祥林嫂此時已如一個活死人，身上再也沒有一絲一毫生機的樣子。

（三）利用課后學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)知識

教師通過把學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，愿意主動延伸學(xué)習(xí)。比如很多學(xué)生對話劇有一定的了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把《祝?！犯木幊稍拕”?，讓學(xué)生用話劇來演繹。學(xué)生在改寫劇本的時候能夠感受到小說和戲劇的異同點。小說和戲劇的共同特點，就是要應(yīng)用文學(xué)藝術(shù)展現(xiàn)出一個故事，傳遞出一種思想，它們對語言應(yīng)用的要求都很高。小說的描述比較自由，作者可以隨意運用順敘、倒敘、插敘的方式說故事，也可以根據(jù)寫作需求轉(zhuǎn)換敘事視角。戲劇則要面對觀眾，滿足觀眾的觀賞習(xí)慣及思維水平。戲劇要直觀地把故事呈現(xiàn)在觀眾面前，戲劇的語言可以含蓄卻不能晦澀，戲劇不能在沒有做好鋪墊的情況下隨便更改時間線及敘事視角。這就是學(xué)生深入的研究過小說和戲劇獲得的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生在改編的過程中，不僅能更深入地理解文本知識，還能更深入地感受小說傳達的思想。endprint

三、小說教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)

教師如果希望學(xué)生能夠做好課前預(yù)習(xí)，就必須做好課前設(shè)計，使學(xué)生樂于鉆研小說文化背景，愿意嘗試閱讀小說。在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師的關(guān)鍵策略在于為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)資料。教師可以應(yīng)用現(xiàn)代化的信息設(shè)備為學(xué)生推送學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境。比如教師可以通過推送微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)《三國演義》時，教師推送的微課音樂背景可以設(shè)置為電視劇《三國演義》的主題曲“滾滾長江東逝水……”這首歌曲能讓學(xué)生感受到濃郁的古風(fēng)古韻。教師推送的微課視頻應(yīng)用的圖像背景可以為《三國演義》的繡像，讓學(xué)生通過看繡像理解這部名著中承載的中華文化。教師可以應(yīng)用圖文符號指出該次小說閱讀的重點，并用大寫的紅字標(biāo)注學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識；要應(yīng)用音像、視頻、圖片、符號等，把抽象的知識具象化，使學(xué)生能直觀地了解知識，對知識產(chǎn)生興趣。當(dāng)學(xué)生愿意了解小說知識時，便會愿意積極預(yù)習(xí)。

（二）利用學(xué)習(xí)模板，培養(yǎng)學(xué)生思維水平

第一，引導(dǎo)學(xué)生找到經(jīng)典的學(xué)習(xí)案例。部分學(xué)生的思維水平不高，不能迅速抓住學(xué)習(xí)要點，此時教師要引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上找到經(jīng)典的學(xué)習(xí)PPT案例，讓學(xué)生從優(yōu)秀的學(xué)習(xí)案例中抓住學(xué)習(xí)要點。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)PPT時，掌握小說學(xué)習(xí)框架。比如有一份PPT框架結(jié)構(gòu)為文化背景、小說章回框架結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系表分析、經(jīng)典人物簡述、經(jīng)典章節(jié)推薦。這份PPT就適合學(xué)生學(xué)習(xí)。第二，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用科學(xué)的思維方法。比如學(xué)生在進行發(fā)散思維的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的思維方式。應(yīng)用這種思維，學(xué)生能迅速建立人物和人物、事件和事件之間的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生完成發(fā)散，需要整合知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用金字塔思維方式，這是一種科學(xué)的分類歸納的思維方式。應(yīng)用這種思維方式，學(xué)生可建立知識點與知識點之間的邏輯聯(lián)系。第三，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維互補。學(xué)生的思維和思維之間存在差異性，教師要引導(dǎo)學(xué)生在交流探討中找到自己思維的不足及他人的思維優(yōu)勢。比如有一名學(xué)生非常擅長應(yīng)用列圖表的方式來說明問題，他在閱讀《三國演義》的章節(jié)故事時，會列出一份事件發(fā)生的時間表，理順小說的情節(jié)，這種思維方法非常便于學(xué)生理解小說事件。教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種思維方法。

（三）研究項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)需求。比如有些學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不足，他們學(xué)習(xí)的目的就是掌握課本中的小說知識；有些學(xué)生擁有扎實的語文基礎(chǔ)，他們希望研究自己感興趣的問題。教師要結(jié)合學(xué)生的需求來研究任務(wù)，使學(xué)生愿意延伸學(xué)習(xí)。比如教師可以讓一部分學(xué)生探索《三國演義》小說中的一個人物或一個事件，讓學(xué)生深入地理解小說知識；可以引導(dǎo)學(xué)生把《三國演義》小說的某個章節(jié)改編成舞臺劇，然后和其他學(xué)生一起表演出來；還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合半白話文的《三國演義》與文言文的《三國志》，分析同一個故事兩種演繹的差異性。教師只有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、特點、需求來延伸知識，學(xué)生才能夠一邊閱讀學(xué)習(xí)小說，挖掘小說的文學(xué)藝術(shù)價值，一邊享受學(xué)習(xí)的樂趣，滿足自己的學(xué)習(xí)需求。

總之，教師必須在小說教學(xué)中讓學(xué)生了解到小說的創(chuàng)作背景、語言知識、藝術(shù)價值。為了全面、綜合、深入地開展教學(xué)活動，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)、課堂探討、課后學(xué)習(xí)，并且要通過優(yōu)化教學(xué)策略幫助學(xué)生優(yōu)化這三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程。

【參考文獻】

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