劉燕+楊世恒

【摘要】文章首先闡明了高職院校心理育人的意義，然后針對(duì)邊疆某高職院校心理育人現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，在調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行了相關(guān)分析，最后探尋出相應(yīng)的心理育人機(jī)制與實(shí)現(xiàn)的相關(guān)路徑。

【關(guān)鍵詞】云南邊疆地區(qū)；高職院校；心理育人機(jī)制；實(shí)現(xiàn)路徑

隨著科技與經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇。當(dāng)今，高職院校與普通高校在社會(huì)信息化與科技進(jìn)步時(shí)期將同樣面臨著不同程度的沖擊與挑戰(zhàn)。高職院校既要求學(xué)生具有過硬的職業(yè)素質(zhì)，又要求他們具有良好的心理素質(zhì)。就目前云南省邊疆高職院校教育而言，不僅要體現(xiàn)職業(yè)教育的根本要求，還要落實(shí)素質(zhì)教育的工作。但云南邊疆地區(qū)的高職院校受地理位置的影響，教育資源有限，心理健康教育工作滯后，許多高職學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后才接觸到心理健康教育。因此，加強(qiáng)邊疆地區(qū)高職院校的心理育人工作顯得非常緊迫和重要。筆者對(duì)云南邊疆的一所典型的高職學(xué)院——德宏職業(yè)學(xué)院的心理育人現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，試圖找出一條合理與科學(xué)的心理育人方法。

一、邊疆高職院校心理育人的意義

（一）心理育人可以完善邊疆高職學(xué)生的人格促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

高職院校的心理育人是指教育者利用心理學(xué)的理論與技術(shù)，通過對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行心理知識(shí)與技能的教育，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)與健全的個(gè)性，提高其面對(duì)未來可能受到心理沖擊的適應(yīng)能力，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。邊疆高職院校學(xué)生心理育人的最終目標(biāo)就是保持人格的完整，培養(yǎng)健全人格。

（二）心理育人是邊疆高職院校素質(zhì)教育必不可少的一部分

當(dāng)今，在邊疆高職教育系統(tǒng)中，學(xué)院教育的目的不僅是促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能實(shí)踐能力等智力方面的發(fā)展，也注重培養(yǎng)學(xué)生的情、意、行方面非智力因素的發(fā)展。心理教育與德育相結(jié)合，不僅可以幫助高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)人格完善，個(gè)性發(fā)展，也將使其潛能得到開發(fā)，幸福感得到提升。因此可以說，心理育人是邊疆高職院校素質(zhì)教育十分必要的一部分。

（三）心理育人是邊疆高職院校建設(shè)文明與進(jìn)步的一支推進(jìn)劑

邊疆高職院校的校園文明與其校園文化氛圍有密切的關(guān)系。校園建設(shè)不僅包括校園的基本硬件設(shè)施的建設(shè)，也包括校園的自然環(huán)境與豐富多彩的人文環(huán)境建設(shè)，還包括師生、生生人際和諧與學(xué)生身心健康的建設(shè)。而這一點(diǎn)正需要心理育人來體現(xiàn)與完善。因此，它是邊疆高職院校文明發(fā)展的一支推進(jìn)劑。

二、邊疆高職院校心理育人的現(xiàn)狀

（一）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查樣本數(shù)量為500份，實(shí)際回收461份，采取匿名的方式進(jìn)行，回收率為92.2%。樣本的基本構(gòu)成情況如下：高職（三年制大專班）一年級(jí)190份，高職（三年制大專班）二年級(jí)173份，高職（三年制大專班）三年級(jí)98份。

（二）調(diào)查方法

本研究通過問卷調(diào)查，對(duì)德宏職學(xué)院不同專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生以隨機(jī)抽取的方式進(jìn)行問卷調(diào)查，所調(diào)查的專業(yè)涵蓋了臨床、護(hù)理、醫(yī)技、工程造價(jià)等三年制大專一、二、三（實(shí)習(xí)階段）年級(jí)學(xué)生的情況。

（三）調(diào)查現(xiàn)狀與問題

為了全面了解邊疆高職院校心理育人的現(xiàn)狀，筆者通過收集相關(guān)資料，設(shè)計(jì)了高職心理育人現(xiàn)狀調(diào)查表，本問卷主要目的是通過了解高職心理育人現(xiàn)狀，為更好地加強(qiáng)學(xué)校環(huán)境建設(shè)，提高學(xué)校管理能力，更好地教書育人提供依據(jù)。問卷經(jīng)過相關(guān)檢驗(yàn)，具有一定的信度與效度。筆者通過問卷調(diào)查得出以下結(jié)論。

1.心理育人環(huán)境調(diào)查。對(duì)于“你認(rèn)為校園文化環(huán)境對(duì)個(gè)人以后的工作有多大影響？”問卷結(jié)果表明，61%的學(xué)生認(rèn)為影響比較大，29%的學(xué)生認(rèn)為影響一般，10%的學(xué)生認(rèn)為幾乎沒有影響。關(guān)于“你覺得你和老師與同學(xué)的關(guān)系怎么樣？”有17%的學(xué)生回答相處得很和諧，能順利與人交往，31%的學(xué)生回答從不來往，52%的學(xué)生回答很少和老師來往。對(duì)于“學(xué)校是否經(jīng)常開展心理健康教育與其他活動(dòng)？”這一問題，20%回答經(jīng)常，18%回答偶爾，62%回答很少。

2.心理育人教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查。在整個(gè)高職生活中，課堂始終是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道，通過課堂教學(xué)中學(xué)生與教師長時(shí)間接觸，教師相關(guān)言行都給學(xué)生留下了深刻的印象與影響。問卷中，52%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法仍舊是傳統(tǒng)的授課法，由于專業(yè)課內(nèi)容多，學(xué)時(shí)短，許多教師是完成任務(wù)型的，27%的學(xué)生認(rèn)為教師上課采用的是活潑互動(dòng)的教學(xué)方式，只有11%的學(xué)生認(rèn)為教師采取以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。

3.心理育人管理現(xiàn)狀調(diào)查。在高校的教務(wù)、后勤、團(tuán)委和學(xué)工處等部門的管理過程中，以“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”為原則。本調(diào)查設(shè)計(jì)了“在學(xué)校的各項(xiàng)管理活動(dòng)中，是否一切以學(xué)生為本，是否關(guān)注學(xué)生的心理感受？”問題，回答“肯定”的學(xué)生占26%，回答“否”的學(xué)生占51%，回答“不確定”的學(xué)生占23%。在“你對(duì)學(xué)校的學(xué)工處的評(píng)價(jià)如何？”“你對(duì)學(xué)校的教務(wù)處的評(píng)價(jià)如何？”“你對(duì)學(xué)校的后勤處的評(píng)價(jià)如何？”“你對(duì)學(xué)校的團(tuán)委及圖書館的評(píng)價(jià)如何？”等問題中，有近一半的學(xué)生評(píng)價(jià)為“一般滿意”，有近10%的學(xué)生表示“不滿意”與“非常不滿意”。

三、高職院校心理育人機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)路徑

（一）優(yōu)化環(huán)境育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以人為本的路徑

心理育人要優(yōu)化校園環(huán)境，校園環(huán)境包含兩個(gè)方面：自然環(huán)境和人文環(huán)境。首先，邊疆高職院校中的教學(xué)樓、圖書館、校園樹木花草、文化體育運(yùn)動(dòng)設(shè)施等硬件環(huán)境都直接影響著學(xué)生心理情緒。故學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)打造健康有序、整齊大方、安靜優(yōu)美的校園環(huán)境，對(duì)學(xué)生的身心健康成長產(chǎn)生積極作用。

其次，營造和諧的校園環(huán)境，打造師生、生生之間的良好關(guān)系，構(gòu)建人文的文化情感育人機(jī)制。大學(xué)校園的安全與舒適性和具有濃厚文化與邊疆少數(shù)民族風(fēng)情的人文環(huán)境能促進(jìn)高職學(xué)生對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)與喜愛，使學(xué)生能盡快地接受新環(huán)境，保持身心健康發(fā)展，形成一種對(duì)學(xué)校的歸屬感。邊疆高職院校領(lǐng)導(dǎo)在校園自然環(huán)境建設(shè)上廣泛充分地征求在校師生好的建議，創(chuàng)建師生喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境與適合學(xué)生身心健康與個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)設(shè)施。此外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與教師積極地交流，民主地討論，讓學(xué)生敢于冒險(xiǎn)，以利于邊疆高職院校培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。endprint

再次，學(xué)校要為教育教學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境，以學(xué)生為主體，從學(xué)生自身的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展的教育教學(xué)活動(dòng)。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在教學(xué)過程中發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和動(dòng)腦動(dòng)手能力，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的潛力。

最后，學(xué)校請(qǐng)校內(nèi)外的專家們開展講座對(duì)學(xué)生廣泛普及心理學(xué)知識(shí)。此外，開展實(shí)踐活動(dòng)，如舉辦豐富的校園文化活動(dòng)，開展校外實(shí)踐等，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)。

（二）完善管理育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)科學(xué)系統(tǒng)管理路徑

邊疆高職院校學(xué)生管理工作的目的是更好地為學(xué)生服務(wù)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生管理育人還應(yīng)注重校園文化與學(xué)生心理的建設(shè)和指導(dǎo)。學(xué)生文化與心理狀態(tài)是整個(gè)學(xué)校精神面貌的生動(dòng)體現(xiàn)，提高學(xué)生的文化水平與心理健康水平是完善管理育人機(jī)制必不可少的部分。

其次，邊疆高職院校學(xué)生管理工作的重點(diǎn)是創(chuàng)建一個(gè)學(xué)生個(gè)體自我管理的體系，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，相信和尊重學(xué)生，依靠和開發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生從內(nèi)心中覺得自己是學(xué)校的主人。要形成一個(gè)全?；?dòng)的管理育人路徑。

另外，學(xué)工處領(lǐng)導(dǎo)提倡、鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)院學(xué)工干部與輔導(dǎo)員認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)育人知識(shí)，借鑒其他高校優(yōu)質(zhì)的管理經(jīng)驗(yàn)，并利用好現(xiàn)有的管理經(jīng)驗(yàn)，以便把學(xué)生日常的生活、學(xué)習(xí)和管理工作做好，實(shí)現(xiàn)心理育人的目標(biāo)。

（三）探尋創(chuàng)新育人機(jī)制，創(chuàng)設(shè)邊疆高職院校特色的心理育人方法

邊疆高職院校教育對(duì)象的特殊性，決定了其心理育人的目的、方法、途徑和具體內(nèi)容的特殊性。心理育人具有多元化、內(nèi)隱性與長期性等特點(diǎn)，故邊疆高職院校在育人工作中要充分理解心理育人這些特性，從而探尋具有邊疆少數(shù)民族地區(qū)高職院校特色的新的育人機(jī)制。

從心理育人的多元化來看，可以嘗試在傳統(tǒng)的以教授為主育人模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新出適合邊疆少數(shù)民族的心理育人模式。比如，大部分邊疆少數(shù)民族學(xué)生不喜歡灌輸?shù)睦碚撝R(shí)，也較為厭學(xué)，教師可根據(jù)其特點(diǎn)改變授課方式，讓學(xué)生自己思考與設(shè)計(jì)相關(guān)的課程，并隨機(jī)選取其設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行共同分享與解決問題等，以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外，也可將少數(shù)民族的宗教信仰合理地融入心理育人的工作當(dāng)中去。如，傣族學(xué)生熱愛歌舞與過潑水節(jié)風(fēng)俗等，可以將這些民族元素與心理話劇結(jié)合起來編制相應(yīng)的節(jié)目，將會(huì)給少數(shù)民族學(xué)生以積極的影響，同時(shí)也能幫助其樹立自信。

從心理育人的長期性來看，邊疆高職學(xué)生不同于普通大學(xué)的學(xué)生，他們大部分來自偏遠(yuǎn)山區(qū)，因根深蒂固的信仰，比較迷信，有的學(xué)生還存在偏執(zhí)與落后信仰，因此需要長期與耐心地引導(dǎo)他們。還有部分學(xué)生來自相對(duì)較發(fā)達(dá)的小城鎮(zhèn)，他們的理想較遠(yuǎn)大，這些學(xué)生因各種原因高考失利，不得已到邊疆高職院校學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)等方面長期處于被動(dòng)、消極狀態(tài)，甚至有些人的人生態(tài)度過于悲觀。邊疆高職院校在育人工作上需要有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的引導(dǎo)與教育，使其身心得到健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉向信.高校育人新機(jī)制探索：情感、激勵(lì)、嫁接三結(jié)合[M].北京：人民出版社，2008.

[2]李曉燕.以人為本，構(gòu)建高校幫困育人新體系[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.

[3]貢爽.大學(xué)文化育人機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)路徑研究——以沈陽師范大學(xué)為例[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2013.

[4]張衛(wèi)平.大學(xué)生心理健康教育德育功能研究[D].沈陽：遼寧大學(xué)，2015.

[5]張大均.心理健康教育的目標(biāo)與功能[N].中國教育報(bào)，2000-12-06.endprint