何榮萍

【摘要】肢體動(dòng)作是傳遞信息，增強(qiáng)表達(dá)效果的一種重要輔助手段，是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，使幼兒學(xué)得更好的有效途徑。幼兒教師可以通過(guò)手勢(shì)、眼神、面部表情等無(wú)聲語(yǔ)言對(duì)幼兒加以教學(xué)暗示，達(dá)到無(wú)聲勝有聲的更好效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】師幼互動(dòng)；肢體動(dòng)作；運(yùn)用；反思

互動(dòng)也稱相互作用，是指在一定社會(huì)背景與具體情景下人與人之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)、程度的心理交互作用或行為的相互影響。師幼互動(dòng)則指在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中教師與幼兒之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)、程度的心理交互作用或行為的相互影響。

幼兒教師如果想讓自己的教學(xué)活動(dòng)能引起幼兒興趣，吸引幼兒的注意力，并讓幼兒接受的話，那么所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)就必須要遵循幼兒思維的發(fā)展特點(diǎn)，符合幼兒的思維方式。這就要求幼兒教師必須讓自己的教學(xué)活動(dòng)充滿動(dòng)感、美感，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)性。怎樣才能使教學(xué)活動(dòng)充滿藝術(shù)性呢？研究表明，幼兒教師的肢體語(yǔ)言是組成教學(xué)活動(dòng)藝術(shù)的重要元素之一，在語(yǔ)言能力還較弱的幼兒階段，肢體語(yǔ)言在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用比起口語(yǔ)來(lái)說(shuō)有著更有廣闊的空間可以拓展。

一個(gè)會(huì)心的微笑或是一個(gè)小小的擁抱或親吻，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都有著豐富的含義。幼兒教師的教育對(duì)象一般都是3-6歲的幼兒。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)幼兒的年齡、心理和生理特點(diǎn)，采取形象、生動(dòng)、新奇、有趣的方法，充分調(diào)動(dòng)幼兒各種感官，其中運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)顯得尤為重要。幼兒教師如果能在教學(xué)中運(yùn)用豐富、明確的肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，將幼兒的視覺與聽覺相結(jié)合，將對(duì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)與技能起到積極作用。

什么是肢體動(dòng)作呢？肢體動(dòng)作是指通過(guò)身體各部分能為人所見的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行表達(dá)和交流，也可稱之為體態(tài)語(yǔ)或無(wú)聲語(yǔ)言。它主要包括手勢(shì)、眼神、動(dòng)作及姿態(tài)等，是有聲語(yǔ)言的重要輔助手段和補(bǔ)充，通過(guò)肢體動(dòng)作的運(yùn)用及其有聲語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合，能達(dá)到“眉來(lái)眼去傳情意，舉手投足皆語(yǔ)言”的境地。這類非言語(yǔ)行為既可與言語(yǔ)同時(shí)使用，又可單獨(dú)使用，它在人際交流、理解的過(guò)程中，尤其在傳遞情緒、信息的過(guò)程中具有特別重要的意義。

一、肢體動(dòng)作類型描述

（一）平等對(duì)話，尊重幼兒

1.坐腿上；

2.蹲下來(lái)；

3.拉拉手。

（二）肯定暗示，欣賞幼兒

1.握拳；

2.點(diǎn)頭；

3.豎起大拇指。

（三）溫馨行為，關(guān)心幼兒

1.摸摸背和頭；

2.親吻；

3.擁抱；

4.碰碰額頭和臉頰。

二、肢體動(dòng)作運(yùn)用的場(chǎng)合

案例一：瑄兒是個(gè)內(nèi)向、不太愛說(shuō)話的小姑娘，對(duì)我有著莫名的依戀。在戶外活動(dòng)時(shí)，她還是不太愿意和其他的小伙伴一起玩耍，但是一看到我來(lái)了就立馬拉著我，圍著我跑來(lái)跑去，笑聲不斷，開心極了！我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，便坐下來(lái)，把她抱在腿上，和她聊聊天，想要知道其中的原因。她說(shuō)“最喜歡我”“想我啦”“想和我做好朋友”……一直滔滔不絕地說(shuō)著。她的話語(yǔ)吸引了很多小朋友。慢慢地她發(fā)現(xiàn)如果就只粘著老師，就不能有更多的朋友啦，突然她就好像理解了我的用意，自己拉著格格、汐汐玩去啦。我很欣慰。

案例二：今天的戶外活動(dòng)時(shí)間，游戲場(chǎng)地為后花園。對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)，吊橋、蜘蛛網(wǎng)圈都有點(diǎn)難度，有挑戰(zhàn)性。很多孩子有了上學(xué)期的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)能靈活自如地玩耍啦。但是汀汀是個(gè)膽子比較小、做事非常謹(jǐn)慎的孩子，她對(duì)于自己覺得危險(xiǎn)的游戲絕對(duì)不會(huì)去嘗試。今天在小伙伴的邀請(qǐng)下，汀汀想嘗試一下爬蜘蛛網(wǎng)圈，第一次腳卡住了，鞋子掉啦，她有點(diǎn)想放棄了，不自覺地看向我。我走過(guò)去幫她把鞋子拿起來(lái)穿好后，用肯定的眼光和支持性的語(yǔ)言鼓勵(lì)她，繼續(xù)往前試一試。經(jīng)過(guò)一次兩次的實(shí)驗(yàn)，汀汀成功啦。我俯下身子對(duì)她豎起了大拇指。那時(shí)她的開心無(wú)以言表，自己也不自覺地也給自己豎起了大拇指：“何老師，我成功啦，我可以自己爬過(guò)去啦，我厲害吧！”

案例三：今天果果在來(lái)園的路上由于某種原因被媽媽罵了，剛哭過(guò)，因此情緒不太好，一進(jìn)班就開始鬧脾氣。我把她摟進(jìn)懷里，和她聊聊天，詢問原因，和她拉拉手。邊走邊看別的小朋友在干什么時(shí)，她放松了下來(lái)，把自己的委屈一股腦兒地和我說(shuō)了起來(lái)。來(lái)回幾圈后，慢慢地她的情緒平復(fù)了，臉上也露出了笑容，然后小聲地對(duì)我說(shuō)：“何老師，你真好，我好喜歡你的！我去玩啦?！闭f(shuō)著放開我的手，像一只快樂的小燕子飛走啦。孩子的情緒就是來(lái)得快，去得快。

案例四：最近多多比較好動(dòng)，攻擊性行為較多。在一次戶外活動(dòng)時(shí)，他一看到別人搭建的物品就用腳去踢倒，或者看到別人摔倒在地上就會(huì)壓上去等等，讓我們老師有些頭疼。我走過(guò)去，蹲下身子，把他摟在懷里，摸摸他的頭和背，小聲地和他說(shuō)：“我知道多多很喜歡和別人做朋友，但是如果你能好好和別人說(shuō)話，好好玩，大家會(huì)更喜歡你，就更愿意和你成為好朋友哦。老師相信你一定能做到的，對(duì)嗎？”在我懷里的多多感受到了老師的鼓勵(lì)和諒解，小聲回復(fù)：“老師，我會(huì)好好和他們玩的，不會(huì)再搗亂啦！”我會(huì)心地笑了。

三、肢體動(dòng)作的運(yùn)用及反思

從以上幾個(gè)案例中我們不難得到以下幾點(diǎn)啟示。

第一，把孩子溫柔地抱坐在腿上，和她親切地交談，讓她感覺到老師對(duì)她的關(guān)愛，讓她感受老師的用心。平等的對(duì)話、相互之間的尊重，讓孩子感受到傾訴的好處。孩子的語(yǔ)言能力得到提高，和老師間的親密度會(huì)更高。

第二，孩子遇到難題時(shí)，在老師一次次的鼓勵(lì)暗示下，愿意再次嘗試，雖然其中有失敗，但是最終成功時(shí)的快樂感受是無(wú)與倫比的。暗示性的語(yǔ)言、欣賞的眼光對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)是莫大的鼓勵(lì)，孩子渴望自己的行為受到老師的關(guān)注和肯定。因此，這樣的暗示是值得我們老師多多使用的，多對(duì)孩子用暗示性肢體動(dòng)作，讓他們?cè)谧孕诺姆諊锌鞓?、健康地成長(zhǎng)。

第三，孩子的情緒是需要老師能及時(shí)捕捉和調(diào)節(jié)的，先安慰她，讓她知道老師是關(guān)心和愛她的，會(huì)聽老師說(shuō)話的。慢慢地，她就會(huì)自行平復(fù)情緒。因此，我們適當(dāng)?shù)卦诤⒆影l(fā)脾氣時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行情緒轉(zhuǎn)移，讓她在輕松的、平等的對(duì)話前提下把自己的委屈發(fā)泄、訴說(shuō)出來(lái)，說(shuō)完也就沒事兒啦。這時(shí)，老師的傾聽和尊重將會(huì)是孩子對(duì)大的安慰。endprint

第四，在孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，老師的肢體動(dòng)作是最能第一時(shí)間解除負(fù)面情緒的。擁抱的力量是無(wú)窮的。老師在擁抱孩子的同時(shí)，也讓孩子的心與你靠得更近，使其更愿意第一時(shí)間把自己的想法與你分享、交流，錯(cuò)誤在輕言細(xì)語(yǔ)中慢慢地化解，肯定能達(dá)到事半功倍的教育效果。

孩子雖小，但他們也是非常敏感的，他們會(huì)把你對(duì)他們的愛放大好幾倍或好幾百倍反饋給你。所以在平時(shí)的教育教學(xué)和生活中，我都會(huì)習(xí)慣性地把那些不太愛說(shuō)話、膽子小的孩子抱坐在腿上聊天。這樣的效果，讓老師和孩子都受益匪淺。在孩子遇到挫折和需要幫助時(shí)，老師給予他們適當(dāng)?shù)膸椭?，及時(shí)肯定暗示幼兒，要學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去看孩子。孩子會(huì)在老師的鼓勵(lì)下學(xué)會(huì)再次嘗試，她是在“老師一直在關(guān)注我，我是很棒的，老師會(huì)為我加油”的暗示中，大膽嘗試并獲得所期盼的成功感，效果是非常顯而易見的。老師在一日生活中，做一個(gè)傾聽者、理解者，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就是一個(gè)最大的精神支柱。老師的一句話、一個(gè)動(dòng)作，可能會(huì)深深影響到孩子一天或幾天的情緒。因此我們要多關(guān)注孩子，理解孩子，多用肢體動(dòng)作去讓孩子感受我們的關(guān)心的和愛。我想，孩子們會(huì)更開心和快樂的。老師的肢體動(dòng)作對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)是最甜蜜的獎(jiǎng)勵(lì)，一個(gè)小擁抱、一個(gè)親親、一個(gè)摸摸頭和背的動(dòng)作等，都是老師在意自己、關(guān)注自己、愛自己的表現(xiàn)。在執(zhí)教的10多年里，我一直本著“愛孩子，從心出發(fā)；愛孩子，從細(xì)微動(dòng)作開始；愛孩子，從平等溝通、交流開始”的原則，從每天早晨孩子入園我下蹲的一個(gè)擁抱開始，讓孩子們從老師的肢體動(dòng)作中體會(huì)到老師對(duì)他們的愛，讓他們明白離開爸媽后，老師也會(huì)像媽媽一樣關(guān)心、愛護(hù)著他們，給予他們滿滿的安全感，讓他們的一天在愛的氛圍中開始……就因?yàn)轲B(yǎng)成了這個(gè)習(xí)慣，我受益匪淺。新來(lái)我班的孩子都能從陌生到快速接受我，親近我，粘上我，愛上我；也讓每天送孩子來(lái)園的家長(zhǎng)放下戒心，都愿意把自己最真實(shí)的想法與我們老師進(jìn)行溝通、交流?？吹揭粋€(gè)個(gè)家長(zhǎng)露出會(huì)心及放心的微笑，我的職業(yè)幸福感也油然而生。孩子們的笑容和家長(zhǎng)們的滿意，讓我的工作變得更加有意義。

總之，教師的肢體動(dòng)作是一種愛的表達(dá)，是教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要組成部分。善于使用這種動(dòng)作語(yǔ)言，可以使師生的心靈與心靈之間架起又一座溝通的橋梁。肢體動(dòng)作在一日生活中發(fā)揮著不可或缺的作用，我們可以運(yùn)用它來(lái)溝通心靈。善于用肢體動(dòng)作來(lái)鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)孩子的老師是明智的、快樂的，孩子更是幸運(yùn)的、幸福的。孩子在這樣的氛圍中會(huì)更加樂于接受成人的建議或意見，效果也會(huì)更好，我也會(huì)一直堅(jiān)持這樣做下去。

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