尹金霞

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)生掌握正確發(fā)音、提高英語(yǔ)水平的關(guān)鍵所在。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題，就語(yǔ)音教學(xué)工作的相關(guān)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)音教學(xué)；問(wèn)題；策略

語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，與小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量有著直接關(guān)系。現(xiàn)如今語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題較多，如學(xué)習(xí)音標(biāo)困難，無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作都存在能力欠缺，加之語(yǔ)音教學(xué)在英語(yǔ)授課過(guò)程中往往不受重視，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)成效不如人意。本文就從這些問(wèn)題出發(fā)，談一談對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的理解。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的問(wèn)題分析

1.教師語(yǔ)音水平不高

教師的英語(yǔ)語(yǔ)音水平往往取決于他們的自身經(jīng)歷，實(shí)際調(diào)查得知，相當(dāng)一部分小學(xué)英語(yǔ)教師雖然是科班出身，但是他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中很少涉及語(yǔ)音學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作和語(yǔ)法，因此這些教師在教學(xué)過(guò)程中很有可能是以錯(cuò)誤的讀音方式來(lái)教授學(xué)生，學(xué)生的語(yǔ)音水平受教師影響，一旦錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣成自然，對(duì)他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是極為不利的。

2.教學(xué)目的單一化

小學(xué)教育是高等教育的基礎(chǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的成效直接關(guān)系到學(xué)生今后的英語(yǔ)素質(zhì)。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性行為，筆者認(rèn)為興趣是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的基準(zhǔn)點(diǎn)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，能夠提高小學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。然而很多教師仍然采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)手段，并且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也過(guò)于單一，所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是應(yīng)付考試，沒(méi)有合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.教學(xué)內(nèi)容不合理

教學(xué)內(nèi)容不合理指的是英語(yǔ)課堂過(guò)于沉悶，教師沒(méi)有結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，致使學(xué)習(xí)目標(biāo)較為混亂。如有些教師講音標(biāo)，只是一味地進(jìn)行概念灌輸，并沒(méi)有及時(shí)指出學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，這就導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為自己的讀法是對(duì)的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果大打折扣。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的策略

1.做好示例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展前，教師應(yīng)首先確保自己的發(fā)音準(zhǔn)確，在進(jìn)行語(yǔ)音示范的過(guò)程中，既要保證讀音無(wú)誤，還要結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生對(duì)新奇事物十分感興趣，教師在教學(xué)期間的一言一行都將影響著學(xué)生的具體行為，正確的讀音能夠幫助小學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范閱讀的好習(xí)慣，對(duì)今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常有益的。比如在教學(xué)爆破音時(shí)，教師要讓學(xué)生注意在朗讀爆破音時(shí)自己的喉嚨是怎樣發(fā)聲的。有些學(xué)生能夠辨析正確發(fā)音，但是不會(huì)讀，教師可準(zhǔn)備一張紙，讓學(xué)生放于嘴前，要求學(xué)生閉口憋氣幾秒，然后瞬間發(fā)音，在氣力的作用下，如果紙張被吹動(dòng)，則發(fā)音無(wú)誤，如果紙張不動(dòng)，則存在問(wèn)題。讓學(xué)生在語(yǔ)音教學(xué)中體會(huì)新穎的教學(xué)方式，能夠最大限度地激發(fā)他們的興趣。

2.加強(qiáng)模仿實(shí)踐，規(guī)范正確讀法

小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿力，在語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)增設(shè)更多的模仿學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力。然而從實(shí)際來(lái)看，小學(xué)生普遍缺乏自律性，學(xué)習(xí)模仿容易偏離教學(xué)軌道，因此需要教師適時(shí)指點(diǎn)、糾正，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，確保學(xué)生的發(fā)音水平有所改善。比如在練習(xí)“Nice to meet you”這種比較基本的交流語(yǔ)句時(shí)，特別要針對(duì)的有兩點(diǎn)，一是nice的發(fā)音，二是meet you的發(fā)音。i發(fā)/ai/音而不是/yi/，meet和you不要分開(kāi)讀，中間部位讀/ tiu /，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握發(fā)音技巧，并培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

3.回憶教學(xué)法與加減字母法的應(yīng)用

回憶教學(xué)法主要是針對(duì)新學(xué)詞匯，有些新詞與過(guò)去學(xué)過(guò)的詞匯在字母結(jié)構(gòu)和發(fā)音上都有著或多或少相似的情況，學(xué)生可發(fā)揮自己的想象力，提高學(xué)習(xí)效率。比如tall這個(gè)詞，教師可引導(dǎo)學(xué)生想一想曾經(jīng)學(xué)過(guò)哪些發(fā)音類(lèi)似的詞，有些學(xué)生說(shuō)出ball，fall等，如此更能夠加深學(xué)生的印象。

此外，加減字母法也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音興趣的有效手段，使語(yǔ)音課堂達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。比如，教師可讓學(xué)生在an的基礎(chǔ)上增添字母完成詞匯組合，有些學(xué)生在后面加入一個(gè)y變成了any，在前面加入一個(gè)c變成can；再如snow一詞，可變成no，now等，豐富了學(xué)生的記憶知識(shí)。

4.構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)多元化模式

多元化的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式，要求教師將各種要素資源進(jìn)行充分整合，對(duì)學(xué)生的心理起到導(dǎo)向作用，從而提高其各項(xiàng)英語(yǔ)能力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往不能維持很久，太過(guò)單一、繁瑣的語(yǔ)音教學(xué)容易加劇學(xué)習(xí)疲勞。所以，創(chuàng)新教學(xué)模式、積極開(kāi)辦各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，可為英語(yǔ)語(yǔ)音課堂增添色彩。有些音標(biāo)發(fā)音方式比較相近，教師可以對(duì)其歸類(lèi)整理；而有些音標(biāo)在發(fā)音上存在混淆現(xiàn)象，不易區(qū)分，教師可將其分類(lèi)后進(jìn)行強(qiáng)化對(duì)比訓(xùn)練，讓學(xué)生重視這些知識(shí)點(diǎn)。此外，可增設(shè)跳舞、演唱、表演小品等教學(xué)活動(dòng)以提高學(xué)生對(duì)音標(biāo)發(fā)音的記憶。如本次教學(xué)結(jié)束后，余下時(shí)間可開(kāi)展活動(dòng)，讓幾名學(xué)生到前面來(lái)分別模仿動(dòng)物叫法，學(xué)生做出“汪汪”叫，其余學(xué)生馬上喊出dog，第一個(gè)喊出來(lái)的學(xué)生，教師給予相應(yīng)鼓勵(lì)，這種方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高英語(yǔ)語(yǔ)音水平也就不再是難題了。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)音教學(xué)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提高有著十分重要的意義，基于此，教師要重視語(yǔ)音教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，確保小學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

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