摘 要：隨著教育體制改革的不斷深入，繪本閱讀也在教學(xué)中得到了更多的運(yùn)用。本文從小學(xué)語文教學(xué)的角度出發(fā)，對繪本閱讀提高小學(xué)低段學(xué)生的聽說讀寫能力進(jìn)行了探究，希望能夠?qū)πW(xué)語文教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；小學(xué)低段；聽說讀寫能力

小學(xué)低段語文教學(xué)是奠定學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，教學(xué)重心應(yīng)放在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的提升上，繪本閱讀的獨(dú)特學(xué)習(xí)形式正滿足了這兩點(diǎn)。

一、小學(xué)低段學(xué)生繪本閱讀存在的問題

1.自由閱讀缺乏效率

小學(xué)低段學(xué)生的繪本閱讀一般以自由閱讀為主，但自由閱讀不夠規(guī)范，學(xué)生很難在這一過程中得到提升。首先，小學(xué)低段學(xué)生的識字量較少，很多書籍不適合進(jìn)行自主閱讀。學(xué)生在選擇繪本讀物時，會根據(jù)自身的意愿，選擇自己熟悉、喜歡的繪本，這樣雖然能夠滿足學(xué)生的個人喜好，但也很容易錯過一些優(yōu)秀的繪本讀物，影響學(xué)習(xí)效果。其次，低段學(xué)生對于動畫等比較直觀、鮮活的作品具有很高的關(guān)注度，對于大段的文字卻不感興趣，這使得學(xué)生在閱讀過程中只觀看精美的圖畫，而忽視了對應(yīng)的文字，甚至走馬觀花地大致翻看，這種形式的閱讀過于淺薄，使繪本閱讀的教育意義大打折扣。

2.閱讀的目的性過強(qiáng)

小學(xué)低段學(xué)生在繪本閱讀的過程中，一般都會有家長參與，但由于對繪本閱讀的理解、認(rèn)識程度不夠，很多家長對待繪本閱讀的態(tài)度和方法走入了誤區(qū)。首先，繪本閱讀是一個完整的閱讀學(xué)習(xí)形式，但很多家長卻將其當(dāng)做學(xué)習(xí)漢字、詞匯的工具，在閱讀過程中過多地進(jìn)行講解，不僅讓繪本閱讀失去了故事的整體性，也極大地破壞了孩子的閱讀興趣。其次，繪本閱讀是一個潛移默化的教育過程，但很多家長卻將其與課堂教學(xué)混為一談，帶著提高成績的目的進(jìn)行繪本閱讀，自然會大大降低閱讀效率。

3.師生共讀存在的問題

一方面，教師對于繪本閱讀在教學(xué)中的定位十分模糊，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，完全按照自身的經(jīng)驗(yàn)與感覺進(jìn)行教學(xué)，使得課堂教學(xué)缺乏針對性，對課堂教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響。另一方面，由于我國小學(xué)低年段繪本閱讀教學(xué)的時間較短，很多教師在這方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，處于照搬教學(xué)案例的階段，這樣的教學(xué)形式脫離了教學(xué)實(shí)際，不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂針對性的教學(xué)內(nèi)容，所取得的教學(xué)效果較差。

二、繪本閱讀對于提高小學(xué)低段學(xué)生聽說讀寫能力的作用

1.繪本閱讀對小學(xué)低段學(xué)生“聽”的幫助

看與聽是小學(xué)低段學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀最為直接的方式，其中看體現(xiàn)在學(xué)生的自主閱讀中，而聽則需要家長或教師的配合。繪本讀物的中的文字淺顯易懂，還有各種生動的圖片，很容易抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生投入到教師講述的故事中，在這一過程中，學(xué)生聽的能力就得到了鍛煉。教師和家長在講述故事時，要注意語言的生動性，配合書中的圖畫，盡量將學(xué)生的注意力集中起來，讓學(xué)生能夠保持思維的活躍性。同時，還要注意繪本的選擇，教師和家長既要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證繪本能夠?yàn)閷W(xué)生所接受，還要盡量尊重學(xué)生的興趣，選擇學(xué)生感興趣的繪本內(nèi)容。此外，貼近生活的繪本也能夠?qū)W(xué)生起到良好的教學(xué)作用。

2.繪本閱讀對小學(xué)低段學(xué)生“說”的幫助

相比于提升聽的能力，繪本閱讀對于說這一能力的鍛煉就顯得相對復(fù)雜，因此教師在進(jìn)行繪本閱讀的說話練習(xí)時，就需要注意方法和策略。首先，教師可運(yùn)用猜測性說的方法。有些繪本受篇幅限制或?yàn)樵O(shè)置懸念，經(jīng)常會在一頁的末尾處使用省略號，用來銜接下一頁，這時教師就可以讓學(xué)生思考之后的情節(jié)，并鼓勵其通過語言表達(dá)出來，從而鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，必要時教師還可以自己設(shè)置情節(jié)懸念。如在教授《小豬變形記》時，講到小豬模仿長頸鹿做了一對高蹺，然后踩著高蹺出去玩了，這里可以讓學(xué)生想像接下來會發(fā)生什么事。學(xué)生通過想象把自己所想的表達(dá)出來，培養(yǎng)了說的能力。其次，教師還可以利用繪本中的圖畫，鼓勵學(xué)生根據(jù)圖畫對情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，鍛煉學(xué)生的語言組織能力。如《小豬變形記》中，筆者出示小豬給自己畫了一件斑馬的衣服，此時讓學(xué)生對故事進(jìn)行補(bǔ)充講述，說說接下來故事的發(fā)展，讓學(xué)生自己也做一回小作者。

3.繪本閱讀對小學(xué)低段學(xué)生“讀”的幫助

閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)中必須具備的一項(xiàng)重要能力，繪本閱讀對于提升低段學(xué)生讀的能力也是比較明顯的。一方面，繪本閱讀能夠鍛煉學(xué)生的讀圖能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對繪本中的封面、環(huán)襯、扉頁、主題內(nèi)容、封底等一系列圖畫進(jìn)行閱讀，并在閱讀時注意觀察構(gòu)圖、顏色等細(xì)節(jié)，從而讓學(xué)生理解圖意，真正學(xué)會讀圖。另一方面，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會逐字、逐詞、逐句閱讀的方法，使學(xué)生理解文字的真正含義，并結(jié)合配圖對文字描述展開想象，將文字描述具體化。

4.繪本閱讀對小學(xué)低段學(xué)生“寫”的幫助

首先，可根據(jù)繪本內(nèi)容要求學(xué)生進(jìn)行仿寫，仿寫可先從詞匯入手，選出內(nèi)容中典型的詞匯，進(jìn)行如反義詞、疊詞之類的仿寫，在此之后還可逐步進(jìn)行句、段等仿寫訓(xùn)練，積累學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)。其次，還可根據(jù)繪本中的圖畫對情節(jié)進(jìn)行文字描述，初始階段可組織學(xué)生針對某一場景尋找相關(guān)的形容詞，之后逐層深入，完成完整情節(jié)的文字描述，這一思路雖與概括性說的教學(xué)方法相同，但寫作與口語訓(xùn)練仍存在較大的差異，教師切不可混為一談。

三、小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)的措施

1.繪本閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)

想要在小學(xué)低年級進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，就必須構(gòu)建起符合實(shí)際教學(xué)情況的繪本閱讀教學(xué)體系，具體可分為三點(diǎn)。第一，為提升學(xué)生的閱讀欲望，繪本應(yīng)選擇學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容，如自然風(fēng)光、家庭生活、動植物等。第二，要與教材相結(jié)合，繪本閱讀是語文教學(xué)的一部分，因此要制訂貼合課文主題的內(nèi)容，并依照課程標(biāo)準(zhǔn)完成繪本閱讀教學(xué)。第三，要重視基礎(chǔ)教學(xué)，漢字與詞匯的積累是聽說讀寫練習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)根據(jù)語言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中潛移默化地對詞匯進(jìn)行理解與記憶。

2.繪本閱讀的課堂教學(xué)

繪本閱讀是一種潛移默化的教學(xué)形式，因此教師需要在課堂上靈活地運(yùn)用教學(xué)技巧，全面推進(jìn)繪本閱讀，將其本身的教學(xué)價(jià)值發(fā)揮出來。一方面，教師可以積極組織課前推介、繪本漂流等活動，鼓勵學(xué)生將優(yōu)秀的繪本以及繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)分享給大家。另一方面，還可以通過圖書角、推介板塊、借閱卡等多種形式加強(qiáng)學(xué)生間的交流，使學(xué)生能夠在互動中閱讀繪本。

3.舉行繪本閱讀的課外活動

繪本閱讀不能局限在課堂教學(xué)中，還需要課下閱讀的配合，通過課下活動的形式提升課下閱讀效率也是非常有必要的。首先，學(xué)校應(yīng)建立多種形式的多媒體網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺，如電臺、微信等，這樣可以加強(qiáng)教師與學(xué)生、家長間的聯(lián)系，為課下閱讀提供便利。其次，可以倡導(dǎo)家長與學(xué)生在繪本閱讀中積極互動，如角色扮演、合作共讀等，讓學(xué)生在閱讀過程中感受到樂趣。

四、結(jié)束語

繪本閱讀對于提升學(xué)生聽說讀寫能力的作用是比較顯著的，教師只要明確教學(xué)目標(biāo)，找到合適的策略，就一定能夠在小學(xué)低段語文教學(xué)中取得成效。

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作者簡介：陸清（1986— ），女，福建福州人，本科學(xué)歷，二級教師，研究方向：低年級繪本閱讀。endprint