白小林

摘 要：班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者，同時也是學(xué)生的榜樣。眾所周知，一個班級里有幾十名學(xué)生，每一個學(xué)生都是獨特的個體，如何讓這些獨特的個體緊密地融合在一起，共同促進班級發(fā)展，是一個重要的問題。而班主任所做的工作，就是要解決這個問題。本文簡要分析小學(xué)班主任在管理工作中的高效方法和策略。

關(guān)鍵詞：班主任；小學(xué)教學(xué)；管理工作

隨著素質(zhì)教育的推行和深入，教育教學(xué)對班主任提出了更多的要求。班主任要在管理工作中采用科學(xué)合理的工作手段，提高班級的管理效果，盡可能地照顧到每一個學(xué)生，讓大家都能在健康、民主、和諧的班級氛圍中鍛煉自我、發(fā)展自我。下面筆者將提出一些可行性建議，為班主任管理工作提供幾個更為完善的方式方法。

一、融入學(xué)生群體，獲取學(xué)生信任

正所謂“親其師，信其道”。這句話同樣適用于班主任管理工作，班主任在實施工作的時候，首先要獲取學(xué)生的信任，讓學(xué)生對自己心悅誠服，心甘情愿地接受班主任的管理和教育。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的主要服務(wù)對象，因此無論是在教學(xué)過程中還是在班主任工作管理過程中，都應(yīng)當以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，以學(xué)生的感受為依據(jù)，以學(xué)生的需求為核心，建立平等、和諧、相互尊重的師生關(guān)系。筆者認為，想要獲取學(xué)生的信任，就必須積極主動地融入學(xué)生中去，讓學(xué)生感受到班主任的親近。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生對于班主任的印象都是嚴肅的、刻板的，這種印象非常不利于班主任在日常教學(xué)中開展管理工作。因此，班主任首先要做的就是改善學(xué)生對自己的印象，用溫暖、包容的態(tài)度去關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，讓學(xué)生充分信任自己。我在日常班級管理過程中發(fā)現(xiàn)一名平時好動的學(xué)生在課堂上突然變得很安靜。于是我及時把這位學(xué)生叫到辦公室，查看他是否存在身體不舒服的情況，如果是身體不適的原因則要盡快地把他送到醫(yī)院就醫(yī)，并第一時間通知家長。

二、全員都是干部，互相管理監(jiān)督

班主任的管理工作涉及很多方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、紀律、健康等，都是班主任需要注意的問題。因此，班主任工作內(nèi)容繁雜，工作任務(wù)較重。一名班主任面對幾十個學(xué)生的時候，總會出現(xiàn)管理不過來的現(xiàn)象。此時，我們可以對管理工作的途徑進行完善，讓班里的每一位小學(xué)生都參與到日常的管理與監(jiān)督中。眾所周知，班主任在開展管理工作的時候會選擇一些學(xué)生作為班級干部，協(xié)助班主任完成管理工作。這樣的方法固然得當，但是班干部的職位是有限的。因此，班主任要采用全員皆干部的措施，讓班級里的每一名學(xué)生都可以擁有成為班干部的資格。

例如，在對學(xué)生的課堂紀律進行管理的時候，我在班級中設(shè)置了紀律委員職位，紀律委員的主要任務(wù)就是協(xié)助班主任管理班級紀律，監(jiān)督其他學(xué)生遵守課堂紀律。除此之外，我還設(shè)置了紀律小組長的職位，每個小組長要認真管理自己的組員。為了能夠形成良好的班級風氣，我采用了班干部輪流制度，每兩周更換一次紀律委員，每周更換一次紀律小組長，這樣一來大家就有更多的機會實時地參與班級的管理與監(jiān)督，能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，激發(fā)他們的好勝心和表現(xiàn)欲，促進班級管理工作的順利進行。

三、結(jié)合學(xué)生情況，制訂管理策略

班主任在開展管理工作的時候并沒有什么確定的方式方法，因為每一個學(xué)生都具有自己的特點，學(xué)生是動態(tài)的，他們在不同的時間段里會有不同的表現(xiàn)。所以，想要完善班主任的管理工作途徑，提高管理工作的效率，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況制訂管理工作的策略。小學(xué)生的自控能力比較差，他們無論在學(xué)習(xí)方面還是在行為方面都有很大的變動性，因此班主任如果想要讓管理工作變得更加高效，就需要實時考慮到這一特點，要對學(xué)生進行深入了解，在此基礎(chǔ)上制訂出適合學(xué)生發(fā)展的、學(xué)生能夠接受的班級管理策略，切記不要為了急于求成而去強制學(xué)生。

在管理工作實施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)班級中有一些情況，經(jīng)過了一段時間的磨合之后，班級里出現(xiàn)了一些小團體，也就是說，學(xué)生會自由地選擇和誰一起相處，久而久之便形成了小團體。當遇到這種狀況的時候，我決定讓小團體發(fā)光發(fā)熱。首先，我對班級里的小團體成員進行深入了解，有一些小團體是因為成員性格相似走到一起的，有一些小團體是因為成員成績接近走到一起的，還有一些小團體是因為成員興趣愛好相同走到一起的。例如，有一個小團體中的學(xué)生都喜歡畫畫，于是我就讓他們來擔任班級里的“板報團體”，讓他們根據(jù)自己的風格來設(shè)計板報，為教室增添色彩；還有一個小團體學(xué)習(xí)成績好，我就讓他們擔任“學(xué)習(xí)小隊”，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生一起“飛”。

總而言之，班主任的管理工作不僅僅是一項技能，更是一門藝術(shù)。在班級管理這條道路上，不僅會有鮮花，同樣也會有荊棘。苦與樂的融合，才是人生百態(tài)。班主任應(yīng)當付出心血，以更多的熱情和愛心來面對學(xué)生，呵護學(xué)生。

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