郭勝萍

對于“生成”的課堂，鐘啟泉教授曾作過精辟的闡述：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！闭Z文課堂追求“簡約”的含義，是通過精簡目標(biāo)、精簡提問、精簡環(huán)節(jié)和精簡教學(xué)手段，能使語文課堂從繁復(fù)走向簡約；對教材進行深入的解讀，能使語文課堂成為有底氣的課堂；對文本進行適度地補白與拓展，豐富學(xué)生的情感體驗，能使語文課堂成為有深度的課堂，有張力的課堂。實施生成，追求簡約，既不是教學(xué)環(huán)節(jié)在形式上的減少，也不是訓(xùn)練強度上的削弱，而是要固守語文教學(xué)的“根本”，使語文教學(xué)變得簡約而豐滿。

一、彰顯簡約內(nèi)涵之美

課堂教學(xué)具有極強的現(xiàn)場性。面對富有價值的生成資源，教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，而應(yīng)獨具慧眼，將“彈性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源即時捕捉并理智地納入課堂臨場設(shè)計的范疇之中，盤活資源，豐富課堂的內(nèi)涵，使課堂教學(xué)流溢著鮮活的動感。

教學(xué)：《我的伯父魯迅先生》（人教版第八冊），當(dāng)學(xué)生讀到“他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”時，一個學(xué)生舉手問“老師‘飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思？”剛說完，有個同學(xué)接口說：“是形容一個人老唄！”其他同學(xué)聽了，好像有不同的意見，紛紛議論起來。這時，我靈機一動，引導(dǎo)：前兩天，不是讓同學(xué)們寫了“猜猜他是誰”（描寫人物外貌）嗎？你們都非常感興趣，而且寫得很成功?，F(xiàn)在，何不用這個成語再來練習(xí)描寫人物的外貌呢？此時，我沒有急著解釋成語，而是將“生成”進行拓展——

師：你在生活中見過飽經(jīng)風(fēng)霜的人嗎？怎樣從外貌上看出他是一個飽經(jīng)風(fēng)霜的人呢？

生：我在登黃山時遇到一位挑山工。

師：（饒有興趣地問）：他長得什么樣子呢？

生：這位挑山式大約五十來歲，臉黑黝黝的，皮膚特別粗糙，眼睛里布滿了血絲。肩上的重物把他的腰都壓彎了……

師：你有一雙慧眼，看來你已經(jīng)體會到“飽經(jīng)風(fēng)霜”的含義了。

生：我家對門有個修車的老爺爺。他兩鬢斑白，一張古銅色的臉，顴骨高高突起，額頭上刻滿了深深的皺紋。一到冬天，他的厚嘴唇上常會裂開幾個口子。

師：你真是一個會觀察的孩子。

生：我的伯父工作特別辛苦，所以看上去比實際年齡要老許多。由于長期在海上捕魚，他的臉被少見吹得又黑又粗糙，像沒有上釉的陶器。

生：我奶奶是農(nóng)民，白發(fā)蒼蒼，額頭上的皺紋像刀刻一般，手上出布滿了老繭。

我欣喜地對學(xué)生說：“你們真棒，剛才的發(fā)言就是對‘飽經(jīng)風(fēng)霜最好的詮釋。你們想把剛才說的寫下來嗎？”學(xué)生興致同一個然，欣然提筆，埋頭寫了起來。因此，追尋簡約語文，要求我們首先要把自己武裝得“不簡單”起來，因為只有擁有了“不簡單”的底氣，才能游刃有余地營造簡簡單單的語文課堂。

學(xué)生的發(fā)展是在不斷的生成過程中得以實現(xiàn)的。案例中，如果當(dāng)時教師只是把“飽經(jīng)風(fēng)霜”的含義直接解釋給學(xué)生聽，學(xué)生雖然知道了這個成語的意思，但不一定能深刻領(lǐng)悟到它的含義，進而靈活支運用它。教師以靈活的教育機智，及時“變奏”教學(xué)流程，超越文本，鏈接生活，激活學(xué)生的生活體驗，使一個成語成了學(xué)生練筆的好素材，學(xué)生的語言和精神在實踐中同構(gòu)共生。這樣的教學(xué)，既有深度，又有寬度，充滿靈性。

二、彰顯簡約深度之美

“簡約”的語文課是有深度的課堂。盲目追求課文教學(xué)的“厚重”固然不可取，那些過于簡單的課堂教學(xué)也并非是真的“簡約”：目標(biāo)設(shè)置膚淺、課堂容量小，教師的提問學(xué)生都能一一舉手回答，甚至不需要討論、沒有任何思維的阻礙，看似熱鬧的課堂其最后也激發(fā)不了學(xué)生的求知興趣，有的仍然是無知。

有深度的語文課堂是在“簡約”之上的“豐滿”。如果說“簡約”指從目標(biāo)到環(huán)節(jié)，從方法到語言都不蔓不枝，干干凈凈，那么“豐滿”則是指在教學(xué)過程所呈現(xiàn)的課堂張力——思維的張力、情感的張力、文化的張力乃至于智慧的張力。正如特級教師孫雙金說的“上課如登山，一堂好的語文課，老師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生登上知識的高山、情感的高山、智慧的高山?！笔堑?，一節(jié)語文課，在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生的知識增長了，情感發(fā)展了，智慧碰撞了，人格砥礪了，才能說這樣的課堂是豐滿的。

三、彰顯簡約自然之美

“樸素是優(yōu)雅的靈魂”。聽于永正、賈志敏等老師的課，我們會發(fā)出一種“絢爛之極歸于平淡”的感慨。他們的課堂，基本沒有現(xiàn)代教育手段，只憑著一支粉筆一張嘴，就能讓語文絢麗多彩、精彩紛呈。尤其讓人欽佩的是，他們教學(xué)語言清新、質(zhì)樸，沒有華麗精致的辭藻，沒有氣勢如虹的排比，但是學(xué)生卻在他們的帶動下充分地說，投入地讀。這種樸素的美，是真正的大美！

如教學(xué)《月光曲》一文時，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟貝多芬的《月光曲》所體現(xiàn)的情境，就可配上輕柔的音樂，結(jié)合畫面，再加以有感情地朗讀，啟發(fā)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生仿佛置身于小茅屋之中：一輪明月升起，月光流瀉，萬物披紗，四周是那般幽靜。在這境界中，貝多芬手撫琴鍵，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋風(fēng)，傾訴著人世間的真誠與善良，貧窮與希望……之后又輔之以聲情并茂的范讀，把學(xué)生帶到波濤洶涌的大海邊，領(lǐng)略大海的雄渾壯美，從而領(lǐng)會樂曲旋律的迭宕起伏，由此達到訓(xùn)練語感的目的。

（作者單位：江蘇省建湖縣實驗小學(xué) ）endprint