劉錦文

讀書(shū)貴能疑，疑能得教益。明人陳獻(xiàn)章說(shuō)：“前輩謂學(xué)者有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！彼?，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行質(zhì)疑思維，讓學(xué)生在質(zhì)疑碰撞中超越。

一、讓學(xué)生在質(zhì)疑心理的碰撞中超越障礙

疑是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習(xí)慣。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生往往滿足于一知半解，不愿生疑；也有的學(xué)生怕提出的問(wèn)題不恰當(dāng)，會(huì)遭到老師的否定、同學(xué)的嘲笑，不敢妄然生疑。教學(xué)實(shí)踐證明，這些心理上和認(rèn)識(shí)上的障礙，嚴(yán)重干擾了學(xué)生質(zhì)疑的欲望，成了學(xué)生探求新知、思維創(chuàng)新的絆腳石。為此，在意識(shí)上，我們必須改變這種不正確的認(rèn)識(shí)，努力在師生間建立一種民主、平等、親切和諧的關(guān)系，使學(xué)生智力和非智力的創(chuàng)造因子能處于最活躍的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽生疑，保護(hù)他們質(zhì)疑問(wèn)難的積極性。課堂上，我常常采用些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法。如：棒棒糖、文具等小禮品獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)堂質(zhì)疑發(fā)言者。久而久之，學(xué)生在“敢與不敢質(zhì)疑心理”的碰撞中逐漸消除怕質(zhì)疑的心理，超越心理障礙。

二、學(xué)生在質(zhì)疑自我的碰撞中超越自我

人類社會(huì)之所以能夠不斷發(fā)展，人類之所以能夠不斷提高，最根本的原因就在于人類能夠不斷發(fā)展自身，不斷超越自己本能的、智慧的、精神的極限。如學(xué)完了《人類的“老師”》一文時(shí)，文中介紹的人類以生物為“老師”的幾個(gè)事例學(xué)生都理解了，于是我把課文延伸到課外，要求學(xué)生提出質(zhì)疑。課后，學(xué)生就積極行動(dòng)開(kāi)了，有的到書(shū)店找資料，有的上網(wǎng)查詢，有的請(qǐng)教家長(zhǎng)……孩子們有的用圖片展示，有的用圖畫(huà)展示，有的用表演展示，有的用生動(dòng)的故事展示，有的用富有號(hào)召力的演講展示……學(xué)生在質(zhì)疑自我的碰撞中，通過(guò)實(shí)踐，拓寬了視野，超越了自我。

三、學(xué)生在質(zhì)疑同學(xué)的碰撞中超越同伴

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，任何一個(gè)學(xué)生的心靈深處都有想做好孩子的愿望。教育的使命和任務(wù)就是要呵護(hù)這種愿望，讓學(xué)生從小就有一種良好的心態(tài)，學(xué)會(huì)欣賞自己，樹(shù)立創(chuàng)造者的自尊。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使不同層次的思維在合作中碰撞。如：我教學(xué)的《黃河的主人》一文，在討論“誰(shuí)是黃河的主人”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，許多學(xué)生都贊同艄公是黃河的主人。突然有個(gè)學(xué)生發(fā)表了不同的意見(jiàn)；“我認(rèn)為乘客也是黃河的主人，因?yàn)樗麄兏易谀敲次ｋU(xiǎn)的皮筏子里，還從容地談笑風(fēng)生，這也需要膽量??！”“那我認(rèn)為作者也可以算黃河的主人，站在驚濤駭浪、濁浪排空的黃河岸邊，雖膽戰(zhàn)心驚卻依然鎮(zhèn)定地觀察著河面上的一切，如果是我早已腿腳發(fā)軟了?！绷硪粚W(xué)生又提出了自己的看法。是啊，同學(xué)們的各抒己見(jiàn)不由讓我想起了蘇軾的詩(shī)句：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！边@樣，在課堂中學(xué)生就通過(guò)質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)產(chǎn)生了思維的碰撞，超越了同伴。

四、學(xué)生在質(zhì)疑教師的碰撞中超越教師

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師的話就是真理，不容置疑，如今這種死板的師道權(quán)威已被“師生同為教與學(xué)的共同體”所代替。作為教師要有寬大的胸懷，自己一時(shí)不懂的問(wèn)題，要與學(xué)生共同研究切磋，直到把問(wèn)題解決。如上《變色龍》一課時(shí)，我告訴學(xué)生變色龍大約有30多種。有位學(xué)生大膽地說(shuō)：“不止，老師，我從一本書(shū)上看到變色龍現(xiàn)今統(tǒng)計(jì)有50多種。”另一位學(xué)生也說(shuō)：“我從網(wǎng)上查到了，也是50種?！苯又鴮W(xué)生們還紛紛向我介紹了變色龍的體長(zhǎng)、避役絕招等知識(shí)，我很驚奇地傾聽(tīng)著孩子們的講述，看著孩子們得意的樣兒，我興奮地夸道：“哦！孩子們，今天你們可是教給老師知識(shí)了，謝謝各位不老師！”從學(xué)生那里，我獲得了新知識(shí)。更可貴的是學(xué)生在質(zhì)疑教師的碰撞中超越了教師。

五、學(xué)生在質(zhì)疑教材的碰撞中超越教材

語(yǔ)文教材是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)載體。我們是用教材而不是教教材，不能死板地抱住教材的內(nèi)容，教參的答案，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑教材，對(duì)教材的理解的自己的見(jiàn)解，只有這樣，學(xué)生創(chuàng)新思維的火花才會(huì)迸發(fā)。如：教堂《秋天》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的描寫(xiě)觀察課文插圖時(shí)，有位女同學(xué)提出質(zhì)疑：“老師，圖上的螞蟻和楓葉一樣大，螞蟻怎么會(huì)在楓葉上來(lái)回地跑呢？”我馬上高興地說(shuō)：“是嗎？來(lái)！孩子們，我們一起仔細(xì)地瞧瞧！”一石擊起千層浪。我認(rèn)真一看，果然這圖比例失調(diào)。于是，我讓孩子們?cè)俳o這篇文章畫(huà)一幅插圖。這樣，學(xué)生就在質(zhì)疑教材的碰撞中，在實(shí)地觀察實(shí)踐中訓(xùn)練了語(yǔ)文表達(dá)能力，觀察能力，找到了問(wèn)題所在，更重要的是超越了教材，開(kāi)拓了學(xué)習(xí)資源。

正如宋人朱熹言：“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！?/p>

（作者單位：福建省福安市八一小學(xué)）