沈小軍

隨著教育現(xiàn)代化步伐的加快，運(yùn)用陶行知教育理論進(jìn)行信息技術(shù)環(huán)境下的自主創(chuàng)新教育是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要組成部分。教師在陶行知“生活即教育”“智育注重自學(xué)”“有效教學(xué)”等教育思想的指導(dǎo)下，在典型案例中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。下面，就教學(xué)“圓的面積”一課，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動(dòng)積極性

陶行知說過：“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，教育與生活是分不開的?！倍\(yùn)用多媒體技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供形式多樣的，功能各異的感性材料，能把學(xué)生帶入寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生極大的興趣與注意，誘發(fā)孩子在情感和行為上積極參與學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，應(yīng)用多媒體軟件，屏幕上先出現(xiàn)在草地的一個(gè)木樁上拴著一只羊。老師接著問學(xué)生：你們知道羊兒吃草的大小是一個(gè)什么圖形呀？動(dòng)畫演示羊邊吃草邊走的情景。要想知道羊兒吃草的大小，就是求什么？根據(jù)學(xué)生的回答：圓的面積是多少，我們還不會(huì)求。從而導(dǎo)入新課。這樣，不僅能使學(xué)生有親切感，而且自然的產(chǎn)生了一種樂于參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，同時(shí)，還使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。

二、使抽象的知識(shí)具體化、形象化

陶行知先生曾說過：“行是知之始”。在教學(xué)中教師應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的參與熱情和探究欲望，根據(jù)教材和學(xué)生心理特征，盡可能地利用學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓其在觀察、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)中，主體參與自主探究。從而，獲取新知識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考、仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析、嚴(yán)謹(jǐn)推理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，為后續(xù)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。而多媒體課件能演示圖形的變化，模擬實(shí)驗(yàn)的過程和思考的過程，使抽象的知識(shí)具體化、枯燥的知識(shí)趣味化，促進(jìn)學(xué)生建立空間觀念并培養(yǎng)空間想象力。在這個(gè)過程中，多媒體課件可以提供感性材料，也可呈現(xiàn)思維過程，以促進(jìn)學(xué)生這一能力的提高。

例如教學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，在推導(dǎo)圓的面積公式時(shí)，完全由電腦演示。屏幕上以動(dòng)畫的方式出現(xiàn)剪、拼過程：按動(dòng)鍵盤，先出現(xiàn)一個(gè)圓形，再點(diǎn)擊該圖形，出現(xiàn)一把剪刀，按動(dòng)鍵盤，把圓分成16等份，拼成了近似平行四邊形，再分成32等份，拼成近似的平行四邊形，再分成64等份，拼成近似長(zhǎng)方形，你發(fā)現(xiàn)什么？（如果分的份數(shù)越多，每一份就會(huì)越細(xì)，拼成的圖形就會(huì)越接近于長(zhǎng)方形。）再引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較拼成的長(zhǎng)方形與原來圓的關(guān)系，由此得出圓的面積計(jì)算方法。整個(gè)過程形象、直觀、生動(dòng)、靈活，為學(xué)生提供了充分的感性材料，使學(xué)生的思維形式由直觀性，形象性上升為抽象性。從而既為學(xué)生提供了空間想象的基礎(chǔ)，獲得清晰的空間概念，引發(fā)了空間想象力，加強(qiáng)邏輯思維能力，又促使他們了解圓面積公式的推導(dǎo)過程，同時(shí)逐步掌握了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。

三、培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

陶行知所提出的“教學(xué)做合一”的思想，并不是死讀書，應(yīng)該是活的教育，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是教師將知識(shí)塞給學(xué)生，做到“教”“學(xué)”“做”三者合一，寓教于樂。而多媒體信息顯示方便迅速，傳播效率高。既可增加課堂密度，強(qiáng)化學(xué)生思維的整合度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)獲取的知識(shí)信息產(chǎn)生內(nèi)在的遷移；又可通過所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，啟迪了學(xué)生的思維，也使學(xué)生形成了正確的思維。

在“圓的面積”的計(jì)算方法找到之后，多媒體屏幕上出現(xiàn)這樣一題：把一個(gè)圓切拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，它們的周長(zhǎng)相等嗎？為什么？按動(dòng)鍵盤，屏幕上出現(xiàn)了整個(gè)切拼的過程，原來的圓用虛框顯示。當(dāng)學(xué)生陳述理由時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生回答長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓周長(zhǎng)的一半，屏幕上閃爍長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和圓周長(zhǎng)的一半；回答寬就是半徑，屏幕閃爍長(zhǎng)方形的寬，并作出圓的半徑，再閃爍。學(xué)生就能輕易地發(fā)現(xiàn)，原來長(zhǎng)方形的兩條長(zhǎng)的長(zhǎng)度之和就與圓的周長(zhǎng)相等，長(zhǎng)方形還有兩條寬，因此周長(zhǎng)不相等。這樣，通過動(dòng)畫演示，啟迪了學(xué)生的思維，也促使學(xué)生形成了正確的認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐證明，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，是一種高效的現(xiàn)代化教育手段，它使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，因此，教師需要將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合起來，提高信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果和效率，從學(xué)生心靈需求出發(fā)，以學(xué)生為主體，開拓?cái)?shù)學(xué)教育新途徑。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)新聯(lián)小學(xué)）endprint