劉海玲

摘要：課堂上的教學(xué)細(xì)節(jié)是教師的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育藝術(shù)及智慧的反映。細(xì)節(jié)決定成敗，確實(shí)，如果在教學(xué)中能夠做到關(guān)注細(xì)節(jié)、創(chuàng)造細(xì)節(jié)、把握細(xì)節(jié)，就可以成就課堂的精彩，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。本文結(jié)合信息技術(shù)課堂教學(xué)的一些具體實(shí)例，談?wù)勅绾螐膭?chuàng)設(shè)興趣點(diǎn)、抓好生成點(diǎn)、巧用錯(cuò)誤點(diǎn)、創(chuàng)造思辨點(diǎn)、挖掘延伸點(diǎn)等方面入手，更好地把握課堂上的教學(xué)細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)精彩有效的課堂。

關(guān)鍵詞：信息教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；課堂生成；啟思明智；拓展延伸

課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成。細(xì)節(jié)決定成敗，它決定了我們的教學(xué)過(guò)程是否充實(shí)有效，是否與學(xué)生有心靈的碰撞，課堂是否充滿智慧和創(chuàng)造，是否對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有造就。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境——從好奇到投入

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)有效性的基本要求，精巧的情境能引起學(xué)生的好奇和共鳴。既為開(kāi)展教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了興趣點(diǎn)，又使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

信息技術(shù)教師基本都是理科出生，在情境設(shè)計(jì)方面如何開(kāi)動(dòng)腦筋，整合資源，別出心裁。信息技術(shù)課如何讓學(xué)生收心，盡快安靜進(jìn)入狀態(tài)，投入到課堂學(xué)習(xí)中。我在一次以《WPS演示自定義動(dòng)畫(huà)》為主題的公開(kāi)教學(xué)中，在學(xué)生陸續(xù)就座的過(guò)程中循環(huán)播放一段關(guān)于父愛(ài)母愛(ài)的沙畫(huà)視頻，精美的動(dòng)畫(huà)牢牢地吸引住學(xué)生的眼球，學(xué)生一下子進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，接下來(lái)的環(huán)節(jié)一氣呵成。再如，在講解WPS公式，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用師生同臺(tái)PK，學(xué)生筆算、計(jì)算器進(jìn)行一組數(shù)據(jù)的加法運(yùn)算，老師采用公式進(jìn)行PK，看誰(shuí)既快又準(zhǔn)。

二、抓好課堂生成——從簡(jiǎn)單到靈動(dòng)

教育的技巧并不是在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。

在教學(xué)WPS表格《絕對(duì)引用》時(shí)，講到$符號(hào)的使用，學(xué)生在實(shí)踐時(shí)，不少同學(xué)出現(xiàn)了問(wèn)題，無(wú)法輸入$符號(hào)，按shift加數(shù)字鍵4，得到的是￥符號(hào)。學(xué)生經(jīng)過(guò)探究得出，輸入法中文狀態(tài)下是￥，英文下是$。再如一次市觀摩課《互動(dòng)功能的網(wǎng)頁(yè)》公開(kāi)課教學(xué)中，我是客場(chǎng)，對(duì)開(kāi)課環(huán)境不熟悉。網(wǎng)頁(yè)經(jīng)過(guò)編輯，雙擊預(yù)覽效果，但學(xué)生端做過(guò)設(shè)置，雙擊默認(rèn)用Frontpage打開(kāi)，我捕捉這一信息后，運(yùn)用學(xué)生演示的方式，編輯：打開(kāi)Frontpage再打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)，瀏覽：右擊打開(kāi)方式選擇IE瀏覽器，有效解決了問(wèn)題。充分利用課堂生成，對(duì)學(xué)生給予肯定，充分稱(chēng)贊他們的發(fā)現(xiàn)精神和解決問(wèn)題的能力，讓課堂充滿趣味，靈活可控。

三、巧用課堂錯(cuò)誤——從迷惑到啟智

在課堂上要正確巧妙地利用錯(cuò)誤資源，讓錯(cuò)誤變廢為寶，給學(xué)生多挖幾個(gè)“坑”，讓學(xué)生從“自以為是”到“抓耳撓腮”再到“豁然開(kāi)朗”，通過(guò)這樣的跌宕起伏，讓課堂生機(jī)盎然，學(xué)生記憶和理解深刻到位。

筆者在VB程序設(shè)計(jì)《簡(jiǎn)單運(yùn)算器》，因?yàn)橐婕皏al（）函數(shù)。首先師生共同探討了一個(gè)乘法的運(yùn)算，在窗體上添加了兩個(gè)文本框、一個(gè)按鈕控件。A=text1.text，B=text2.text，C=A*B，Print C，學(xué)生測(cè)試時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題。我接著拋出一個(gè)問(wèn)題，如果把案例中的乘法改成加法運(yùn)算怎么修改呢？學(xué)生不加思索的講將C=A*B改為C=A+B，我讓學(xué)生測(cè)試，學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)測(cè)試，立即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。即如果，A=2；B=3；C=A+B，輸出C為23，而不是5，程序也沒(méi)有錯(cuò)。我進(jìn)一步提示，如果A和B不用數(shù)值而是字母、字符、漢字會(huì)是什么結(jié)果，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)是連接在一起的，并不是傳統(tǒng)意見(jiàn)上的數(shù)學(xué)運(yùn)算。這時(shí)拋出text屬性值默認(rèn)是文本，進(jìn)行的是字符運(yùn)算，要轉(zhuǎn)換為數(shù)值才能用于計(jì)算。這樣巧妙的引出val（）函數(shù)，學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解和記憶也非常深刻。

四、巧設(shè)創(chuàng)造思辨——從困惑到頓悟

信息技術(shù)操作性強(qiáng)，許多技巧性的操作必須深入理解，才能靈活應(yīng)用，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，再到深刻領(lǐng)悟，方能成就。

筆者在WPS文字《繪制自選圖形》中，設(shè)計(jì)了畫(huà)圓任務(wù)，含圓心和標(biāo)識(shí)，實(shí)踐中，學(xué)生都能找到圓，并通過(guò)長(zhǎng)寬大小設(shè)定好正圓，但在畫(huà)圓心的過(guò)程中麻煩，有些同學(xué)隨意畫(huà)了一個(gè)點(diǎn)作為圓心。我提出問(wèn)題，如何證明畫(huà)的點(diǎn)就是圓的正中心。又有同學(xué)琢磨著畫(huà)水平直徑和垂直直徑，找出交叉點(diǎn)，并將畫(huà)的圓心移至該位置。但無(wú)法證明就是圓的中心位置，是靠目測(cè)。進(jìn)一步提示，如果有個(gè)同心圓，我們有辦法嗎？許多學(xué)生一下子興奮起來(lái)了，自然想到把里面的小圓縮成一個(gè)圓點(diǎn)，這個(gè)圓點(diǎn)即為圓心。

五、深度挖掘延伸——從課堂到課外

教師要善于捕捉、發(fā)現(xiàn)教材中課內(nèi)學(xué)習(xí)的“延伸點(diǎn)”進(jìn)行“前后延伸”，充分整合資源，多角度拓展學(xué)生深度學(xué)習(xí)的渠道，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)以致用，讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐真正地掌握所學(xué)知識(shí)，盡力挖掘信息技術(shù)內(nèi)在的價(jià)值，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

筆者在教學(xué)《視頻編輯》一課，課堂上學(xué)生對(duì)校園畢業(yè)MTV進(jìn)行了規(guī)劃和編輯，片頭、成長(zhǎng)點(diǎn)滴、師生情結(jié)、展望未來(lái)、片尾、配樂(lè)、字幕等做了精美的設(shè)計(jì)和編輯，意猶未盡。這是一個(gè)讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，我以此為契機(jī)，布置了課后作業(yè)，要求學(xué)生回去和父母共同完成個(gè)人成長(zhǎng)紀(jì)錄片的視頻制作，并對(duì)制作的作品進(jìn)行評(píng)選，通校園網(wǎng)、微博、微信等媒體渠道進(jìn)行推送。促進(jìn)了親子溝通，家長(zhǎng)支持。推進(jìn)了深度學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。打造校園數(shù)字文化傳媒，學(xué)生成果突顯。

細(xì)節(jié)是一種習(xí)慣、一種積累，也是一種眼光、一種智慧。讓我們關(guān)注細(xì)節(jié)、創(chuàng)造細(xì)節(jié)、把握細(xì)節(jié)，讓細(xì)節(jié)成就課堂的精彩，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校）endprint