陳婷婷

自2012年2月執(zhí)教以來(lái)，一路上可謂是磕磕絆絆，由最初的手足無(wú)措，到今天的稍微適應(yīng)，從有經(jīng)驗(yàn)的教師身上習(xí)得、根據(jù)具體班級(jí)改良的積分兌獎(jiǎng)法幫了我很大的忙。下面，我將從以下幾個(gè)方面來(lái)談一談“積分兌獎(jiǎng)法”對(duì)小學(xué)教育及語(yǔ)文教學(xué)的幫助，希望能給像其他教師帶來(lái)些許幫助。

一、“積分兌獎(jiǎng)法”的含義

我所說(shuō)的“積分兌獎(jiǎng)法”實(shí)質(zhì)上是“代幣獎(jiǎng)勵(lì)法”的一個(gè)具體形式?！按鷰攀且环N象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可以作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出我們所期待的良好行為后，我們發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以兌換有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)?！庇镁唧w的印章作為“分”，當(dāng)印章累積到一定數(shù)量就可以兌換獎(jiǎng)品或者抽獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)。

二、小學(xué)高年級(jí)中的“積分兌獎(jiǎng)法”

我接手的第一個(gè)班是六（1）班。最初，在我上課時(shí)，舉手的人寥寥無(wú)幾，從他們黯淡的眼神中，我似乎能感受到我的課對(duì)他們而言，是多么的無(wú)趣。一向好強(qiáng)的我不甘心于此。借著一節(jié)思想品德課的空隙，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一張紙條，請(qǐng)他們?cè)诩垪l上寫(xiě)些對(duì)我教學(xué)方面的建議。終于，在孩子們的紙條上，我得到了答案：先前教他們語(yǔ)文的齊老師，會(huì)在小組之間展開(kāi)競(jìng)賽，一周內(nèi)得分最高的小組，可以獲得相應(yīng)的特權(quán)。我尋思著，也許正是因?yàn)槟欠萏貦?quán)，所以孩子們上課都特別有干勁。當(dāng)天晚上，我初步擬定了兩份積分兌獎(jiǎng)規(guī)則——個(gè)人賽規(guī)則和小組賽規(guī)則。規(guī)則分別如下：

個(gè)人賽：1.作業(yè)滿15次優(yōu)秀加星，可以兌換一個(gè)“獎(jiǎng)”章；2.作文兩次得到優(yōu)秀加星，可以兌換一個(gè)“獎(jiǎng)”章；3.語(yǔ)文默寫(xiě)兩次全對(duì)，可以兌換一個(gè)“獎(jiǎng)”章；4.集滿10個(gè)“獎(jiǎng)”章可以得到一次抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)。

小組賽：1.課上積極發(fā)言的小組，+1分；2.小組內(nèi)成員無(wú)拖欠作業(yè)的，+1分；拖欠作業(yè)人數(shù)最多的小組，-1分；3.一周累計(jì)得分后清零，得分最多的小組可以二選一：A.小組每人蓋一個(gè)“獎(jiǎng)”章；B.小組每人免寫(xiě)一篇周記。

制定好了比賽規(guī)則之后，第二天課前用一點(diǎn)時(shí)間解釋規(guī)則后，我就開(kāi)始了具體的實(shí)施。個(gè)人賽的“獎(jiǎng)”章蓋在語(yǔ)文書(shū)目錄的空白處，小組賽的積分由我記錄在一本本子上。

積分兌獎(jiǎng)法實(shí)施之后，課上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子提高了。這對(duì)學(xué)生集體意識(shí)的培養(yǎng)，也有些許的幫助。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，有10個(gè)左右的學(xué)生到我身邊成功兌換了獎(jiǎng)品。因?yàn)楠?jiǎng)品我是采取讓他們自己抽簽的方式，而非傳統(tǒng)的直接派發(fā)，并且其中還增設(shè)了“再來(lái)一次”，運(yùn)氣好的同學(xué)一下能獲得兩樣獎(jiǎng)品。我個(gè)人認(rèn)為，傳統(tǒng)的發(fā)獎(jiǎng)方式里，個(gè)別學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楠?jiǎng)品不合心意而削弱他繼續(xù)努力的積極性；抽獎(jiǎng)的方式卻多了幾分未知的驚喜，而且全憑的是自己的手氣，多半不會(huì)有負(fù)面影響。

三、“積分兌獎(jiǎng)法”的科學(xué)依據(jù)

“積分兌獎(jiǎng)法”實(shí)施的初獲成效并不是偶然的，在查閱相關(guān)資料后，我明白了其中蘊(yùn)含的理論依據(jù)：“奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力”。其中“自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。它不直接指向知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源。附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要?！蔽宜捎玫摹胺e分兌獎(jiǎng)法”正是激發(fā)了學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)然，這兩種內(nèi)驅(qū)力雖然只是一種間接的學(xué)習(xí)需要，但是，如果一直有這種好的外部動(dòng)力的推動(dòng)，等學(xué)生到了青年期，便更利于他們形成內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——即滿足自己的求知需要。

四、小學(xué)低年級(jí)中的“積分兌獎(jiǎng)法”

吸取了上次“積分兌獎(jiǎng)法”的經(jīng)驗(yàn)，在2012年9月份接手一（1）班的時(shí)候，我特地多買了幾種印章，準(zhǔn)備繼續(xù)實(shí)施我的“積分兌獎(jiǎng)法”。由于年級(jí)的跨度有些大，加上現(xiàn)在是作為一（1）班的班主任，之前在六（1）班實(shí)施的規(guī)則不可能照搬到一（1）班，因此我又做了如下的修改：

個(gè)人賽：每人有一張我特制的《個(gè)人榮譽(yù)卡》，能做到下述各一項(xiàng)的就能分別獲得一顆星星：上課認(rèn)真聽(tīng)講、積極舉手發(fā)言、主動(dòng)和老師問(wèn)好并和送自己上學(xué)的親人說(shuō)再見(jiàn)、向在食堂幫助自己收拾餐具的阿姨說(shuō)謝謝。開(kāi)學(xué)伊始，暫時(shí)只設(shè)置了這些項(xiàng)目，之后我會(huì)根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣養(yǎng)成的具體情況再逐步提高要求。

小組賽：在黑板的左邊設(shè)有一塊小組競(jìng)賽記分牌，哪組同學(xué)按老師的要求行動(dòng)的又快又好，就可以在記分牌上加一顆星。例如：午睡最乖、開(kāi)火車回答問(wèn)題最好、聽(tīng)講最認(rèn)真等。一天累計(jì)得星星最多的小組，每一位成員都可以在榮譽(yù)卡上加蓋一顆星星。

個(gè)人榮譽(yù)卡上滿10顆星星的，可以在課間向我兌換一個(gè)大拇指印章，滿5個(gè)大拇指印章的可以在課間去我辦公室抽取獎(jiǎng)品。（該方法實(shí)行五年以來(lái)，獎(jiǎng)品已有原來(lái)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，逐漸升級(jí)為到陳老師家中做客、抽取陳老師為孩子們定制的明信片了。孩子們的興趣依舊高漲。）

由于低年級(jí)的學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的獨(dú)特性，如注意力無(wú)法持續(xù)很久等，加上大部分學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，我認(rèn)為在低年級(jí)實(shí)施“積分兌獎(jiǎng)法”時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.明確兌換時(shí)間

開(kāi)始在我班上實(shí)行“積分兌獎(jiǎng)法”時(shí)，課堂上會(huì)有學(xué)生問(wèn)各種關(guān)于蓋章或兌獎(jiǎng)的事情，這樣會(huì)打斷我的上課的連續(xù)性，因此，我利用一節(jié)晨會(huì)課的時(shí)間，告訴孩子們：課堂上不能討論蓋章的話題，換獎(jiǎng)時(shí)間只能是課間。此后課上不會(huì)再出現(xiàn)上述的情況了。

2.利用小組競(jìng)賽約束膽汁質(zhì)和多血質(zhì)學(xué)生

巴甫洛夫認(rèn)為人的氣質(zhì)類型可以分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種。其中膽汁質(zhì)的行為特征為“急躁、直率、熱情、情緒興奮性高、容易沖動(dòng)、心境變化劇烈、具有外向性”，多血質(zhì)的行為特征為“活潑、好動(dòng)、反應(yīng)迅速、喜歡與人交往。注意力容易轉(zhuǎn)移、興趣容易變換、具有外向性”。我班上有兩個(gè)小男孩明顯的是屬于這兩種氣質(zhì)類型的，他們多半無(wú)法讓自己始終遵守課堂紀(jì)律，剛好他們兩人又都在第二組，因此，當(dāng)他們?cè)谡n堂上坐不住時(shí)，我會(huì)根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體得分情況分別用如下的語(yǔ)句提醒他們“第二組比其他小組多X顆星，要堅(jiān)持，不然要被其他小組追上了”“第二小組只差X星就能躍居第一了，第二小組的同學(xué)要再加把勁！”每當(dāng)說(shuō)完這些話，這兩個(gè)小男孩總會(huì)一下子又充滿了干勁，這樣的效果比單獨(dú)點(diǎn)名批評(píng)來(lái)得更有效些。

3.不要言而無(wú)信

教師如果一旦承諾學(xué)生做到什么程度就可以獲得星星的話一定要說(shuō)到做到，不能只是隨意的說(shuō)說(shuō)而已。因?yàn)榈湍昙?jí)的孩子還是很敏感的，他們的記性也很好，如果教師承諾了卻不予以實(shí)現(xiàn)的話會(huì)不利于教師威信的建立。記得有一次太忙了，我忘記了給中午進(jìn)餐時(shí)講禮貌的學(xué)生蓋章，班中就有學(xué)生詢問(wèn)我。當(dāng)時(shí)我連忙解釋道：“對(duì)不起，老師有時(shí)候記性不好，有時(shí)候會(huì)忘記，要是忘記了同學(xué)們可以在課間的時(shí)候提醒老師，好嗎？”說(shuō)完這話立馬給孩子們補(bǔ)蓋章，他們又開(kāi)心地笑了。之后再有遺忘，孩子們總會(huì)欣然地提醒我。

4.根據(jù)學(xué)生具體情況逐步提高要求

第一周的個(gè)人賽中，哪一天孩子們能做到我制定的一項(xiàng)要求就能獲得一顆星星。漸漸的，為了讓他們的良好習(xí)慣得以延續(xù)，我會(huì)只給連續(xù)堅(jiān)持兩天的同學(xué)蓋章，一步一步提高難度，因?yàn)槿绻麑W(xué)生上了一個(gè)臺(tái)階之后，規(guī)則還保持不變的話，學(xué)生輕易就能達(dá)到我的要求，那樣就沒(méi)有了挑戰(zhàn)性，學(xué)生就會(huì)失去那種干勁，也無(wú)法使學(xué)生得到進(jìn)一步的提高。

當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是只憑“積分兌獎(jiǎng)法”就可以了，“積分兌獎(jiǎng)法”只是一個(gè)很好的輔助手段。對(duì)于低年級(jí)的同學(xué)還可以采用直接表?yè)P(yáng)法——全班同學(xué)一起拍兩下手，豎起大拇指，對(duì)著某位同學(xué)說(shuō)“某某某，你真棒！”還可以用作業(yè)展示法等等。我們新教師可以從經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的課堂里學(xué)到很多很多，只要我們懷揣一顆對(duì)這份職業(yè)的熱愛(ài)之心，虛心求教，我們的教育、教學(xué)就可以變得更好！

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部人事司、教育部考試中心制定.教育心理學(xué)考試大綱.上海.華東師范大學(xué)出版社.2010.149

[2]教育部人事司、教育部考試中心制定.教育心理學(xué)考試大綱.上海.華東師范大學(xué)出版社.2010.45

[3]葉奕乾 何存道 梁寧建主編.普通心理學(xué).修訂二版.上海.華東師范大學(xué)出版社.2007.357

（作者單位：江蘇省張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校）