丁全春

摘要：信息技術憑借其多樣化的教學功能，為個性化學習模式提供了有力的支撐，教師可通過情境創(chuàng)設，多媒體優(yōu)化，資源共享等手段，從個人，小組，集體等視角探尋個性化學習策略，幫助學生優(yōu)化個性化學習模式，促進學生個性化成長。

關鍵詞：個性化學習；設計；小學數(shù)學

個性化學習關注點是學生在學習過程中表現(xiàn)的個性特征，由此，教師的教學應綜合考慮學生的興趣，意愿和需要，力求讓每一位學生的個性潛能都能得到充分發(fā)揮，以滿足不同學生個性化的學習需求。信息技術為個性化學習提供了新的環(huán)境，主要是發(fā)揮信息技術“擬人”和“擬物”的功能，為學生的學習構造智慧發(fā)展的個性空間，發(fā)揮信息技術工具性的作用，幫助學生形成知識的構建，實現(xiàn)有意義的學習。據(jù)此，教師可利用信息技術創(chuàng)設情境，引導學生自主學習，養(yǎng)成個性；通過優(yōu)化多媒體，開展小組學習，促進每一位學生的個性發(fā)展；利用資源共享，實施分層練習，促使學生的數(shù)學思維得到訓練，從而促進學生數(shù)學思維品質的發(fā)展。

一、情境創(chuàng)設，自主學習，養(yǎng)成個性

情境創(chuàng)設發(fā)揮的是信息技術“擬物”的作用，力圖為學生創(chuàng)造一個真實的教學情境，誘發(fā)學生的各種感官對所學知識進行思考，引導學生用自己的思維方式對數(shù)學知識進行“再創(chuàng)造”，進而增強課程對學生的吸引力，緩解小學數(shù)學學生注意力不集中的課堂教學狀況，從而提升教學質態(tài)。

如，在教學“扇形統(tǒng)計圖”時，要求學生在了解扇形統(tǒng)計圖特點和意義的基礎上，能夠利用其解決相應的實際問題。教師利用網(wǎng)絡資源播放小學生在操場上運動的視頻，主要有踢毽子，踢足球，跳繩和打乒乓球等的活動。這種真實的場面立刻抓住了學生的眼球，吸引了學生的注意力，教師借此拋出問題，分別讓學生回答喜歡運動的類型，并對人數(shù)進行統(tǒng)計，學生便紛紛回答。然后，讓學生計算自己喜歡的運動人數(shù)在全班人數(shù)中所占的比重，讓每位學生回顧百分數(shù)的計算，從而得出答案。此時，教師已將計算結果用扇形統(tǒng)計圖的形式繪制在黑板上，引導學生對其進行仔細觀察，并思考自己從中發(fā)現(xiàn)了哪些知識，這種表示有哪些特點？這個圖形和以前的條形圖都有哪些不同？學生則根據(jù)自己的理解積極思考，自由發(fā)表意見，并在師生，生生互動中習得知識。教學中，教師給予了每位學生展示自己的機會，促進了學生學習潛能和個性的發(fā)揮，幫助學生形成個性化的學習意識。

二、多媒體優(yōu)化，小組學習，凝聚個性

個性化學習應尊重學生的個性特征，因人而異，因材施教，這就需要教師允許學生從不同的視角去理解知識，學習知識，并提出多樣化的問題，采用多元化的方法實現(xiàn)問題的解決。由此，教師可通過優(yōu)化多媒體，開展小組學習，讓每位學生都獲得個性展示的機會，進而發(fā)揮集體智慧的力量，提高學習效率。

如，在開展“長方體和正方體”小組學習中，要求學生掌握長方體與正方體的特征，并準確理解長，寬，高的概念，進而培養(yǎng)學生空間意識。教師通過圖片，視頻，聲音等方式優(yōu)化多媒體，讓學生通過觀察空間的立體圖形形成初步的空間觀察能力。教師以小組的方式組織教學，按照組間同質，組內(nèi)異質的原則以4人為單位劃分小組，讓學生根據(jù)視頻演示的長方體和正方體立體圖形，對其特征進行探究，讓學生分別討論面，棱，頂點的數(shù)量，比較長方體與正方體之間的異同點，并列舉生活中常見的正方體和長方體有哪些？小組討論中，由于學生在認知水平和知識上具有差異性，通過彼此之間的互補與合作讓每位學生都能獲得發(fā)展。最終由代表發(fā)言得出均有6個面，8個定點，12條棱的結論，當各小組回答問題后，教師通過以圖片展示結論的方式讓學生對比分析自己結果的正確性，進而提高學習成效。

三、資源共享，分層練習，發(fā)展個性

數(shù)學練習是小學數(shù)學教學的重要組成部分，基于信息技術支持下實現(xiàn)的資源共享，為學生題目的練習提供了豐富的資源。鑒于學生個體差異性，教師利用信息資源組織分層練習，讓學生根據(jù)自己的認知水平選擇相應的題目練習，通過在線測試，查缺補漏達到促進學生個性發(fā)展的目的。

如，在“分數(shù)四則混合運算”分層練習中，教師通過資源共享，將題目設置成低，中，高三擋題目類型，諸如：（1）（6/11-5/8）×88；（2）1/6÷（1-3/4×1/2）；1/4×2÷3/4×2/3；（3）13/12×3/4+1/4×13/12+13/12；按照由易到難的順序選擇具有典型性的題目，開展分層練習，其中水平高的學生需要完成所有的題目。當學生完成題目時通過提交就能得出分數(shù)，并借助答案發(fā)現(xiàn)自己學習中的問題，然后再根據(jù)這種類型的題目重新選題，再進行練習，從而鞏固解題方法，提高解題效率。教學中，教師就是利用信息技術資源共享的功能，讓學生有針對性地進行分層練習，自主分配題目難度和數(shù)量，進行測試，從中診斷學習中存在的個性化問題，從而改變一刀切的作業(yè)練習設計問題。

總之，個性化學習模式的核心是促進學生個性潛能得到充分釋放，讓學生在數(shù)學學習中充分展示了自己的特性。除此之外，教師還可通過個人匯報展示，拓展應用，數(shù)學小報制作等方式完善個性化學習模式，在信息技術支持下更好地完善個性化學習策略，進而實現(xiàn)教學預期。

參考文獻：

[1]李祎，鐘紹春，周拓. 信息技術支持下的小學數(shù)學智慧教學模型研究[J]. 中國電化教育，2016，（11）：128-133.

[2]金麗晶. 信息技術支持下小學數(shù)學個性化學習模式的設計與實踐研究[D].東北師范大學，2012.

（作者單位：鹽城市大豐區(qū)南翔實驗小學）