周荔

數(shù)學課程標準明確指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！痹谡n堂教學中積極有效的動手操作，有利于提高學生的學習積極性和主動性，有利于發(fā)展學生的思維，有利于培養(yǎng)學生的動手實踐能力、合作意識和創(chuàng)新能力，因此在課堂教學中備受廣大數(shù)學教師的青睞。下面以一年級教學為例，談談怎樣培養(yǎng)學生的動手操作能力。

一、動手操作，培養(yǎng)興趣

小學生，特別是一年級的學生，學習抽象的數(shù)學知識往往感到枯燥乏味，容易引起疲勞，影響學習質量。教學中，我們教師可根據(jù)學生好奇心強和好說、好動的特點，讓學生充分動手操作，使他們的有意注意和無意注意在課內交替進行。這樣，既為他們提供了以充分的感性認識作為抽象思維的依據(jù)，調動了學生學習的興趣，又降低了學習數(shù)學知識的難度。

例如，教學數(shù)字“8”的組成時，可組織學生進行下面幾種不同形式的操作：

1.集體操作。教師先在黑板上擺1根小棒、2根小棒、3根小棒……啟發(fā)學生想：“在你的課桌上擺幾根小棒就能和老師擺的合起來是8？”這樣學生一邊動手擺小棒一邊說出了“1和7組成8，2和6組成8，3和5組成8……”

2.分組操作。教師可讓一位學生隨意擺出幾根小棒（8根以內），其余同學想：桌上再擺幾根小棒就和這位同學擺的根數(shù)合起來是8？同時，要求學生在擺小棒的過程中說出幾和幾組成8。

3.個別操作。讓每一位學生一邊動手擺小棒，一邊自言自語地說出8的幾種不同組成方法。

通過這樣幾種不同形式的操作，讓學生興趣盎然地在眼、手、腦、口多種感官協(xié)同活動的過程中，不知不覺地掌握了數(shù)字“8”的幾種不同組成方法，使學生在頭腦中留下了鮮明而清晰的表象。

二、動手操作，建立概念

數(shù)學概念比較抽象。通過動手操作可以使學生具體地感知概念，促進他們加深對概念的理解。

例如，教學“9加幾”時，教師可在多媒體上先出示9朵紅花，再出示3朵黃花，并以雙手“合攏”的手勢示意學生“求和”。接著，讓學生照著多媒體上的圖獨立操作小棒，思考怎樣移動小棒就能很快看出并算出“9+3”的和，同時組織學生同桌相互說出移動和計算的方法。這樣，就會出現(xiàn)以下幾種方法：

1.把9根小棒和3根小棒全部合起來，一根一根地數(shù)，結果是12；2.從9根小棒里移7根到3根的一邊，先算3加7得10，再算10加2得12；3.從3根小棒里移1根到9根的一邊，先算9加1得10，再算10加2得12。

接著，教師可組織學生對這三種方法進行對比、討論，你覺得這三種擺法，哪一種最簡便？為什么？從而得出第三種方法最簡便。因為9和1組成10，所以先把3分成1和2，計算時，先算9加1得10，再算10加2得12。最后，教師在多媒體上邊移動黃花邊歸納出“9+3”的計算過程，并標出計算的思路圖：

這樣，使學生不僅知其然而又知其所以然，并使他們切實地掌握和理解了“9加幾”為什么這樣計算的道理。

三、動手操作，發(fā)展思維

俗話說：“心靈手巧”。反過來說：“手巧則心靈?！眲邮质窃诖竽X指揮下的一種心理活動過程。讓學生充分動手，能促使他們對事物產(chǎn)生強烈的感知，既豐富兒童的數(shù)學語言，又能促進他們思維的發(fā)展。

例如，教學《正方形和長方形的認識》時，我們可以讓學生拿出事先準備好的正方形和長方形紙，按照下面的程序進行教學。

1.折疊

⑴將正方形紙沿著虛線對折，如圖：

⑵將長方形紙沿著虛線對折，如圖：

2.討論

⑴你發(fā)現(xiàn)正方形的邊長有什么特點？⑵長方形的長和寬又有什么特點呢？

于是，學生在邊動手折疊邊討論的學習活動中發(fā)現(xiàn)了正方形不僅對邊相等而且四條邊都相等；長方形的對邊相等，但相鄰的邊不相等，長比寬長，寬比長短的特征。

3.師生共同小結

正方形和長方形它們都有四條邊，都有四個角。正方形的四條邊都相等，而長方形只是對邊相等。

總之，動手操作為學生積累了寶貴的感性材料，它是學生進行抽象思維的“根”與“源”。小學生由于其特殊的年齡特點、生理特點、認知特點，更加決定了動手操作在其認知過程中的特殊作用。我們在課堂教學中，正是重視了學生的操作，結合教學內容為學生創(chuàng)設動手、動口、動腦的機會，通過看一看、擺一擺、拿一拿、分一分、講一講，使學生在玩中積累，玩中思考，主動獲取知識。

當然，我們教師也要善于把握操作時機，引導學生在認知的生長處，在智慧的發(fā)展處，在思維的發(fā)散處實施操作活動，這樣才能收到事半功倍的效果。同時在操作活動中，也要注意避免只重視優(yōu)生表現(xiàn)，忽視群體發(fā)展，只重視簡單操作，忽視自主探究的現(xiàn)象，更得杜絕教師包辦代替，遏制學生創(chuàng)新思維的現(xiàn)象發(fā)生。從而，真正完成了由“教數(shù)學”到“做數(shù)學”的轉變，使學生在生動活潑的課堂氛圍中發(fā)現(xiàn)、感悟、理解，在探索知識的同時使情感、態(tài)度等非智力因素也得到發(fā)展，適應學生終身發(fā)展的要求。

（作者單位：蘇州高新區(qū)敬恩實驗小學）