郭沈俐

摘要：幼兒園是兒童社會化的特定領(lǐng)域，教師受社會的委托，對兒童施加相應(yīng)的教育影響，而這種影響更為集中地體現(xiàn)在生活學(xué)習(xí)中。因而聲音、話語就成為師幼交往的媒介，在與孩子的生活學(xué)習(xí)中更多以教師與兒童的對話來實(shí)現(xiàn)。然而，由于社會賦予教師、兒童的地位、行為方式、角色定位、價(jià)值觀念等存在差異，從社會權(quán)利的分配角色看，教師通常處于優(yōu)勢地位，兒童常常處于劣勢地位，于是教師的聲音往往取代了兒童的聲音。

關(guān)鍵詞：話語；傾聽；幼兒

一、參與，傾聽，創(chuàng)新

兒童的聲音是一種需求，是一種建構(gòu)自身的需要，因此只有傾聽孩子的聲音才能知道他們的需要。孩子能對自己的學(xué)習(xí)和建構(gòu)發(fā)出聲音，表明他們的學(xué)習(xí)潛能已經(jīng)開始發(fā)揮。如在區(qū)域游戲活動時(shí)，孩子們是自由、自主的，孩子發(fā)出的聲音也是豐富的有意義的，這時(shí)，教師參與式的傾聽則能發(fā)現(xiàn)孩子的靈感與創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)孩子自身發(fā)展、自身學(xué)習(xí)的潛能。瞧，依依當(dāng)起了理發(fā)店的美容師，見生意不好，她便走出店門主動去拉攏顧客做生意。于是，我也被她熱情的邀請進(jìn)去了，參與式的與她交流溝通。“小姐，你需要哪種美容？是美白還是去斑呀？”依依詢問到?！罢埬憧匆豢次沂切枰腊啄剡€是去斑呢？”我反問說。于是她很仔細(xì)地看著我，然后用專業(yè)的語氣對我說：“我看你需要美白，因?yàn)槟隳樕蠜]有斑呀！我們店里很多美白產(chǎn)品，你更喜歡哪一種呀？”她征求我的意見?！澳囊环N最好，我就用哪一種！”我說?！皬V告里有玉蘭油呀，很好地，大家都很喜歡，你要不要試一試？”她推薦說?！澳阍趺粗肋@瓶就是玉蘭油呀？”我好奇地問。“OLAY就是玉蘭油的標(biāo)志，我從廣告里認(rèn)識的！”“哦，原來如此，那你就用玉蘭油幫我美容吧！”……又有一次，依依又當(dāng)起了美容師，還像第一次一樣她拉我去做美容，這次她不再是介紹各種不同是介紹各種不同的美容品來拉攏客人了，而是介紹說店里搞了活動：“小結(jié)，今天店里搞美容美發(fā)送大禮活動，一年只有一次，你錯(cuò)過了就很可惜了哦？”于是，我參與式的當(dāng)了一回客人，做完美容，她果真送了我好多禮品，說：“小姐，明年見！”“為什么要明年見呀？”我很好奇?！耙?yàn)榛顒用磕瓴胖挥幸淮窝?！”她解釋說?！澳氵@服務(wù)好、活動又多，我會經(jīng)常來光顧的！”我說?！澳翘昧耍瑲g迎下次再來！”她高興地說。兩次，被邀請參與了美容美發(fā)店的活動，在活動中傾聽了依依的宣傳與介紹，讓我驚奇地發(fā)現(xiàn)依依做美容美發(fā)店生意時(shí)吸引顧客的創(chuàng)新，也讓我傾聽到了依依流暢的語言，感受到依依豐富的知識經(jīng)驗(yàn)。

由此可見，參與式的傾聽是教師了解幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒潛在的創(chuàng)新能力的重要條件。因?yàn)?，孩子除了自己探索發(fā)現(xiàn)外，還必須借助“話語”這一工具發(fā)文、表達(dá)、交流、向父母、教師和其他人頻頻發(fā)問，甚至提出一些稀奇古怪的設(shè)想，我想，此時(shí)父母、教師、其他人就贏參與式的傾聽，父母、教師或其他人的講解和引導(dǎo)，一定能幫助兒童更了解和認(rèn)識周圍的世界。

二、沉默，傾聽，尊重

兒童的聲音是易受成人的影響的，特別是幼兒與教師，教師潛在的成人的威嚴(yán)常常使幼兒敢想不敢言，我們要求說他們的故事，說他們的經(jīng)驗(yàn)，但我們常假定哪一種說故事和經(jīng)驗(yàn)的形式是適當(dāng)?shù)幕蚴亲钫鎸?shí)的，而且掌握了講故事的主導(dǎo)權(quán)，控制了我們想要兒童發(fā)出的聲音，所以我們教師容易將自己的想法融入其中，為此，往往不能夠尊重孩子自身發(fā)展、自身表達(dá)的需要，特別是在游戲時(shí)，我們更應(yīng)該尊重孩子游戲匯總大膽交流的需要，這樣孩子能會在游戲中與同伴進(jìn)行交流，并且他們的交流能力才能得以提高與發(fā)展，才能體會與同伴游戲的樂趣所在。

雖然理由并不完整，并不充分，但足以表現(xiàn)他們內(nèi)心的一種向往、一種追求，他們把自己看的、想的完全融入游戲中，他們分享的是一種需要滿足的喜悅，是創(chuàng)編游戲規(guī)則成功的喜悅，而所有參與的小朋友則是分享共同的成果，體驗(yàn)喜悅！面對此情此景我選擇了沉默式的傾聽，尊重孩子對自己創(chuàng)編游戲的需要。不難看出，小朋友創(chuàng)編的游戲規(guī)則與教師制定的游戲規(guī)則，其效果是截然不同的。孩子們的規(guī)則來自于孩子，并用至于孩子；教師的規(guī)則有時(shí)會夾雜著成人的意識，對于幼兒來說有些壓抑。我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子之間產(chǎn)生的游戲規(guī)則，再結(jié)合一些游戲內(nèi)容來制定規(guī)則。那么，大家既能體驗(yàn)游戲的快樂，又能感受自己創(chuàng)新的快樂，難道這不是兩全其美嗎？在上述游戲情境中，不難看出，孩子是一個(gè)成長中具有很大發(fā)展?jié)摿Φ娜?，他們有不同于成人的生活世界，不同于成人的生活方式，不同于成人的游戲?guī)則，有自己對世界的獨(dú)特理解。正如盧梭所說：“兒童是有他特有的觀念、想法和感情的，如果我們用我們成人的觀念、想法和感情去取代孩子的，那簡直是最愚蠢的事。”沉默式的傾聽，尊重孩子的需要，是有利于促進(jìn)孩子成長與進(jìn)步，就像孩子自己創(chuàng)編游戲規(guī)則中，提升了與同伴交流表達(dá)的能力。

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（作者單位：江蘇省昆山開發(fā)區(qū)蓬朗幼兒園）