徐冰倩

區(qū)域活動是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運(yùn)用集體、分組和個別相結(jié)合的活動形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動。針對區(qū)域活動在實施工作中的實現(xiàn)情況，我進(jìn)行觀察研究，不斷地根據(jù)情境、材料等因素調(diào)整教師及幼兒的行動，圍繞區(qū)域活動“工作”環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行實踐研究和探討。

一、以活動材料為影響媒介的工作指導(dǎo)

1.材料主題性

根據(jù)主題教學(xué)計劃所劃分的主題框架，教師進(jìn)行區(qū)域活動材料設(shè)計和投放，以主題背景為大方向，各區(qū)中游戲名稱及材料均與主題相融，給幼兒鮮明的主題感，使幼兒在區(qū)域活動中充分感受教學(xué)內(nèi)容所帶來的拓展。以主題區(qū)域活動《可愛的動物》為例：

（1）《可愛的動物》——閱讀區(qū)

提供的活動材料有 ①動物手偶：可供隨意擺弄對話。②動物謎語：可兩人合作一人出示動物局部并編謎，另一人猜測。③動物舞臺：可在舞臺場景中做表演。④動物面具：可進(jìn)行自我扮演。⑤動物擺圖：可在背景上擺多個動物形象，進(jìn)行簡單故事創(chuàng)編。

閱讀區(qū)材料豐富，但均不跳脫動物的主題，孩子選擇不同的材料圍繞主題進(jìn)行相互的講述、扮演、猜謎、表演等，激發(fā)所有與動物相關(guān)的經(jīng)驗，充分發(fā)展語言表達(dá)和自我表現(xiàn)的能力。

（2）《可愛的動物》——益智區(qū)

提供的活動材料有 ①孔雀羽毛排序：根據(jù)色彩及數(shù)序進(jìn)行排列。②動物拼圖：根據(jù)動物底板圖進(jìn)行拼圖。③動物朋友比高矮：根據(jù)動物高矮進(jìn)行排列，并說說誰比誰高、誰比誰矮。④動物迷宮：根據(jù)路線挪動動物至終點。⑤動物連連看：兩人輪流將同一動物三個連成一線為勝。

益智區(qū)圍繞主題教學(xué)中內(nèi)容，加入富含游戲性的想法，提供結(jié)合動物形象、動物知識、動物情境的材料，促進(jìn)幼兒思考、分析、推理的同時，也讓幼兒對主題教學(xué)中已掌握的知識經(jīng)驗有所鞏固和提升，對不同類型的益智活動樂此不疲。

2.材料層次性

投放區(qū)域材料時，教師已預(yù)設(shè)了不同活動內(nèi)容中多個層次的玩法劃分，同樣的游戲內(nèi)容，以循序漸進(jìn)的材料給予，使幼兒從同一項游戲中得到由簡到難的挑戰(zhàn)，最大程度達(dá)到一物多玩，每一玩都有能力提升。

3.材料自主性

教師圍繞單一區(qū)域為其活動內(nèi)容提供可供自主選擇的、多樣化的材料，以充分發(fā)揮幼兒從自身出發(fā)的主體性學(xué)習(xí)，材料的選擇充分體現(xiàn)了幼兒的自主能力、創(chuàng)造力，也大大增加了工作指導(dǎo)中可供被發(fā)現(xiàn)的亮點。

二、以教師自身為影響媒介的工作指導(dǎo)

1.平行工作方式

平行的工作方式不直接和幼兒發(fā)生交往活動，即各玩各的。因幼兒模仿能力強(qiáng)，教師的玩法很容易成為幼兒模仿的對象。例如：生活區(qū)中，幼兒選擇參與“系衣服”游戲，根據(jù)經(jīng)驗兩名幼兒均采用了前后穿插的方式，很快衣服繩子就系好，他們想要繼續(xù)做些什么，卻無經(jīng)驗可循。此時教師坐在一旁，也開始該游戲，選用對面對交叉穿插的方式，幼兒觀察一會便模仿起教師的游戲方法，再次投入了探索練習(xí)。

2.合作工作方式

合作的工作方式以角色身份自然的投入活動中，與幼兒朋友式交往，不夾雜教師本身的活動想法，僅跟隨幼兒想法與其共同完成一件作品或一項活動。例如：建構(gòu)區(qū)中，幼兒十分投入地搭建城堡，此時教師加入活動，希望引發(fā)幼兒使用多樣化材料完成建構(gòu)想法，在爭得幼兒同意和邀請后加入了活動，幼兒將自己的建構(gòu)想法告訴教師，教師拿出了一些其他類的建構(gòu)材料，問幼兒是否可以加入，在幼兒的指揮下，教師達(dá)成了目的，也得到了幼兒對合作作品的肯定與喜愛。

3.引領(lǐng)工作方式

引領(lǐng)的工作方式同樣以角色身份自然地投入活動中，以教師自發(fā)的情節(jié)，建議幼兒對自己的活動方式稍作改變。例如：科學(xué)區(qū)中，幼兒進(jìn)行“動物的成長”插圖游戲，一名能力較弱幼兒進(jìn)入活動區(qū)后就拿起動物圖片隨意穿插，毫無活動目的性，也顯然不了解活動方法，教師進(jìn)入?yún)^(qū)域直接講述圖片含義，并解釋游戲方法予以示范，引領(lǐng)后該幼兒開始觀察圖片并進(jìn)行按步插圖，基本掌握活動方法。

三、以相互作用為影響媒介的工作指導(dǎo)

1.引導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”

活動中幼兒無法一人完成一項游戲，在游戲設(shè)置時便需要相互合作完成。教師有意地利用材料和玩法設(shè)置使幼兒之間不得不采用模仿或產(chǎn)生合作游戲。如：幼兒參與閱讀區(qū)“動物猜謎”游戲，游戲盒子中分為不同動物的局部圖，通過選擇數(shù)字使面對面的兩名幼兒溝通猜謎選項，一幼兒出示動物局部圖，或直接提問、或自編謎語，與對面幼兒互動游戲，自然地產(chǎn)生合作。

2.引導(dǎo)“以強(qiáng)帶弱”

教師有意引導(dǎo)個別區(qū)域中有一名能力強(qiáng)幼兒參與，提示幼兒相互幫助，幼兒之間自然而然產(chǎn)生了能力強(qiáng)幼兒帶領(lǐng)能力弱幼兒學(xué)習(xí)，以強(qiáng)帶弱隨即產(chǎn)生。如：益智區(qū)中，兩幼兒參與“轉(zhuǎn)筒”游戲，吳不了解轉(zhuǎn)筒游戲玩法，活動方式隨意，時而舉起轉(zhuǎn)筒當(dāng)望遠(yuǎn)鏡看、時而點著轉(zhuǎn)筒上物品自言自語，能力相對較弱的他很久未能發(fā)現(xiàn)正確玩法；此時已完成點數(shù)物對應(yīng)轉(zhuǎn)筒游戲的李自然地接過吳手中轉(zhuǎn)筒，手把手告訴他游戲方法，吳掌握玩法即刻專心投入了活動。

通過區(qū)域活動中教師指導(dǎo)策略的研究，不難發(fā)現(xiàn)“指導(dǎo)”不僅僅只是教師本身的語言、動作指導(dǎo)，更包括了材料等許多輔助內(nèi)容，只有挖掘更多內(nèi)容，從細(xì)節(jié)入手，才能為幼兒更好地在區(qū)域中學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定下更為扎實的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)鹿城幼兒園）