陳海燕

課外閱讀是提升學(xué)生語文能力和文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕，因此要從小學(xué)抓起。新課程要求學(xué)生有“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。教師在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣時(shí)，要以學(xué)生為本，注重方法，使小學(xué)生真正愛上閱讀，自覺閱讀。

一、營造氛圍，激發(fā)興趣

古有“孟母三遷”，體現(xiàn)出環(huán)境對(duì)人的影響的重要性，一個(gè)好的閱讀氛圍能悄無聲息地影響小學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)知。我們可以這樣來營造閱讀氛圍：第一，與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)盡量為孩子創(chuàng)造一個(gè)舒適的讀書環(huán)境，并帶動(dòng)孩子閱讀，通過創(chuàng)建“書香家庭”來培養(yǎng)孩子，形成良好的閱讀習(xí)慣；第二，為了解決部分學(xué)生書籍資源有限的情況，在課堂開展“互換書籍”的活動(dòng)，讓學(xué)生將自己喜愛的書籍推薦給學(xué)生，也可以建成一個(gè)微型的班級(jí)圖書館，學(xué)生將書籍暫存于班級(jí)圖書館中，選出一位閱讀習(xí)慣好的學(xué)生進(jìn)行管理，并記錄學(xué)生的閱讀情況，學(xué)生在課間時(shí)間都可以將零碎的時(shí)間利用起來，在班級(jí)的閱讀氛圍下，帶領(lǐng)每一位學(xué)生選擇自己喜歡的書籍進(jìn)行閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣；第三，開展豐富的閱讀交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，如“講故事”“知識(shí)競(jìng)賽”等，還可以通過組織學(xué)生辦“讀書周”黑板報(bào)，展示他們的閱讀成果，并以激勵(lì)的方式激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

二、融合教材，加強(qiáng)引導(dǎo)

對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，要結(jié)合教材，從課內(nèi)引申到課外，例如，在講解《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》（蘇教版）這篇課文時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：徐悲鴻為什么勵(lì)志學(xué)畫？他是怎樣勵(lì)志學(xué)畫的？后來他學(xué)成功了嗎？“同學(xué)們，你們可以通過課外書籍《徐悲鴻傳記》和影視劇《徐悲鴻》來了解我們偉大的畫家徐悲鴻?！蓖ㄟ^文章的講解，通過使用多媒體展示徐悲鴻畫作，激發(fā)學(xué)生對(duì)徐悲鴻先生的興趣，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。葉圣陶先生說，“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！币虼耍诮虒W(xué)過程中，只要與文章有相關(guān)聯(lián)的課外讀物，都可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，增加知識(shí)面。如學(xué)習(xí)《牛郎織女》的故事，可以向?qū)W生推薦《中外民間故事書》，書里記載了很多有趣的民間故事，小學(xué)生們一定會(huì)被這本書吸引，并一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在書中找尋快樂和知識(shí)。

三、注重方法，突出個(gè)性

教育講究“因材施教”“因類施教”，因此，在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知能力、閱讀興趣所在、閱讀類別出發(fā)，選擇適合各個(gè)學(xué)生的課外讀物。我們可以通過以下突出學(xué)生個(gè)性的辦法來培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣：第一，在讓學(xué)生做讀書筆記的時(shí)候，以開放的形式讓小學(xué)生進(jìn)行讀書記錄，通過“摘抄好詞好句”“概述內(nèi)容”“寫讀后感”等形式，讓學(xué)生選擇自己的習(xí)慣進(jìn)行讀書記錄，日積月累，會(huì)增加學(xué)生的知識(shí)量，提高學(xué)生的寫作水平，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。第二，在學(xué)期末，列一張讀書清單，讓學(xué)生選擇自己感興趣的書籍閱讀，并做好讀書筆記，在新學(xué)期伊始，辦一場(chǎng)“小學(xué)生讀書交流會(huì)”，讓學(xué)生分享自己假期里的閱讀時(shí)光，并借此契機(jī)激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生之間互相分享書籍，分享閱讀中的樂趣，營造良好的讀書氛圍。教師也可以在此過程中對(duì)學(xué)生喜愛書籍的類型有全面了解，并在以后的書籍推薦中，推薦有質(zhì)量的，學(xué)生喜愛的書籍類型。第三，成立閱讀小組，由于學(xué)生閱讀的書籍會(huì)受到其個(gè)性的影響，在小組中，各個(gè)成員之間的知識(shí)面、信息量都不同，在小組中通過互評(píng)和自評(píng)來加強(qiáng)學(xué)生閱讀后的成就感，并可以避免學(xué)生知識(shí)面過于單一。

四、記錄閱讀，拓展深度

古人云，“不動(dòng)筆墨不讀書”，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，關(guān)鍵在于記錄，記錄不僅積累了知識(shí)，拓展了閱讀的廣度和深度，還可以避免閱讀流于形式。如通過布置“讀書日記”的課后作業(yè)，讓學(xué)生記錄自己讀書的歷程、感悟，教師對(duì)讀書日記進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)。鄭淵潔曾說：“教育的法寶就是把孩子往死里夸”，因此，在進(jìn)行日記品評(píng)時(shí)，要用“贊美+更好建議”的方式進(jìn)行，并設(shè)立“課外閱讀之星”等獎(jiǎng)勵(lì)，不斷激發(fā)小學(xué)生的成就感，鞏固小學(xué)生的閱讀熱情，并以此拓展小學(xué)生的閱讀深度，循序漸進(jìn)，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。此外，教師需要推薦一些具有積極意義的書籍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。小學(xué)生正處于培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵階段，在保證快樂閱讀的前提下，還要培養(yǎng)他們高雅的閱讀趣味，“好讀書不如讀好書”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，如《愛的教育》《安徒生童話》《夏洛的網(wǎng)》等，讓他們通過閱讀，可以提升自己的格調(diào)和品位。如果說淺閱讀是一種快樂的閱讀，那么深閱讀就是經(jīng)過思索后靈魂開出的花，如果說淺閱讀是打好精神的底子，那么深閱讀就是底子上蓋起的雄偉宮殿。

一個(gè)不閱讀的人是蒙昧的，一個(gè)不閱讀的家庭是無趣的，一個(gè)不閱讀的民族是淺薄的。課外閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生語文文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過多種途徑逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的精神世界，為孩子營造一個(gè)書香人生。

（作者單位：江蘇省海門市三和小學(xué)）