陳琳靈

目前，我國(guó)在數(shù)學(xué)教育的改革中提出了核心素養(yǎng)的概念，并且認(rèn)為教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該在滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求下進(jìn)行改革。核心素養(yǎng)的提高并不是空泛的，需要具體到實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生享受到良好的數(shù)學(xué)教育，才能為提高核心素養(yǎng)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。所以數(shù)學(xué)教師越來(lái)越側(cè)重于通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更快更好地收獲數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，改變學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促使數(shù)學(xué)知識(shí)改變生活。

一、加強(qiáng)圖形教育，培養(yǎng)學(xué)生模型思維

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)材料上，對(duì)很多圖形知識(shí)的教導(dǎo)，教師一般選擇直接講解，而且僅僅只會(huì)選擇教材上的圖形作為講解的案例。小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)圖形知識(shí)的興趣雖然相對(duì)較高，但是因?yàn)檫@樣的教學(xué)模式，很難不產(chǎn)生消極、乏味的學(xué)習(xí)情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大大降低。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)圖形教育，通過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的方式來(lái)為學(xué)生展現(xiàn)不同的圖形，進(jìn)而培育學(xué)生的模型思維。

例如，在解決“小紅家上個(gè)月用電185度，一度電0.6元，小紅家應(yīng)繳上個(gè)月電費(fèi)多少錢？”這道題目時(shí)，教師可以先讓學(xué)生說(shuō)明題中兩個(gè)信息分別代表著什么，有學(xué)生舉手回答說(shuō)是單價(jià)和數(shù)量。教師繼續(xù)引導(dǎo)提問(wèn)：這道題求什么？學(xué)生甲說(shuō)是求總價(jià)。“那我們應(yīng)該建立一個(gè)什么模型呢？”學(xué)生乙很順利地答出：“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”，教師總結(jié)說(shuō)，那我們根據(jù)這個(gè)模型就可以求出正確答案了?；蛘咴诮鉀Q“小明的體重是29千克，媽媽的體重是小明的1.6倍，媽媽的體重是多少千克？”這種題型時(shí)，教師都應(yīng)該先要求學(xué)生觀察、理解問(wèn)題之后構(gòu)建出“小明的體重×1.6倍=媽媽的體重”的數(shù)學(xué)模型。讓學(xué)生養(yǎng)成拿到題目首先分析出這個(gè)題目要構(gòu)建怎樣的數(shù)學(xué)模型，然后根據(jù)模型解決問(wèn)題的習(xí)慣，這樣就很好地培養(yǎng)了其模型思維，也滿足培養(yǎng)核心素養(yǎng)的需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、提倡學(xué)以致用，提高學(xué)生實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)是小學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科之一，其內(nèi)容與生活也存在緊密地聯(lián)系，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在生活中發(fā)生的事情，都可以在數(shù)學(xué)知識(shí)里找到原型，并且還可以充分利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決，而小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)組成里面就包括培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

比如說(shuō)，在學(xué)生學(xué)習(xí)《千克和克》之后，學(xué)生雖然能夠在教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，較好地掌握這部分知識(shí)，但是大部分學(xué)到的只是“死知識(shí)”而已，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，并沒(méi)有起到什么作用。因此，為了更好培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該在講授《千克和克》時(shí)，聯(lián)系生活中的實(shí)際，用日常生活做課堂的引導(dǎo)。教師可以在上課時(shí)準(zhǔn)備一元硬幣、雞蛋、蘋果等道具，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)除了要讓學(xué)生了解日常生活中常見(jiàn)的物品的重量，比如一元硬幣6.3克、雞蛋54克、蘋果455克，之后教師可以將小道具分組發(fā)放，讓學(xué)生感受一下書(shū)本上寫的50克、100多克究竟有多重，這時(shí)學(xué)生可能對(duì)之前自己摸小道具時(shí)感受到的重量有一定理解。然后教師讓學(xué)生猜：數(shù)學(xué)課本有多重呢？你們的文具盒有多重呢？這時(shí)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地拿起數(shù)學(xué)課本、文具盒，說(shuō)著不太統(tǒng)一的答案。這樣一來(lái)，不僅活躍了課堂氣氛，更讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，真正做到學(xué)以致用，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

三、注重舉一反三，培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)的很多題目都是屬于同一個(gè)類型，所以學(xué)生在教師講解例子并充分掌握相關(guān)知識(shí)的情況下，一般都能快速、正確地解答這種類型的題。教師應(yīng)該在講授完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要用多道同類型的題目讓學(xué)生鞏固知識(shí)，以免學(xué)生無(wú)法及時(shí)吸收知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，加強(qiáng)對(duì)解答思路的理解和記憶，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而滿足培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，讓學(xué)生更好、更快樂(lè)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，教師向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：一只船順?biāo)?20千米需用8小時(shí)，水流速度為每小時(shí)15千米，這只船逆水行這段路程需用幾小時(shí)？學(xué)生先由順?biāo)俣取⑺魉俣?、船速三者之間的關(guān)系求出船速，再由（順?biāo)俣?逆水速度）÷2=船速的公式得出逆水速度，最后用路程除以速度得出答案是32小時(shí)。教師又列出這樣一道題：甲乙兩碼頭相距560千米，一只船從甲碼頭順?biāo)叫?0小時(shí)到達(dá)乙碼頭，已知船在靜水中每小時(shí)行駛24千米，問(wèn)這船返回甲碼頭需幾小時(shí)？這和之前教師講解的例題有了一點(diǎn)難度的提升，但是很多學(xué)生以前面那道題為參考，很快能夠找到正確的解答思路。因此，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行實(shí)時(shí)合理地指導(dǎo)，給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)慢慢提升難度，讓學(xué)生能夠通過(guò)例題舉一反三，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教師想要全面地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先要自己正確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)，然后才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中安排一定的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中感受到創(chuàng)新思維帶來(lái)的樂(lè)趣，這樣有助于創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，也滿足培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的需求。

（作者單位：江蘇省啟東市合作小學(xué)）