周晨

摘要：在英語學(xué)習(xí)中，聽是獲取信息的重要途徑，英語聽力訓(xùn)練是運(yùn)用英語不可或缺的重要方式。重視英語聽力教學(xué)，結(jié)合圖式理論，把學(xué)生作為主體，教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生自主聯(lián)想創(chuàng)新，解碼接收的新知識(shí)，總結(jié)差異，達(dá)到優(yōu)化英語聽力教學(xué)目的，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更上一層樓。

關(guān)鍵詞：圖式理論；英語聽力；優(yōu)化

在英語聽力教學(xué)中結(jié)合圖式理論，不僅可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)的詞匯、語音、句法等使學(xué)生形成頭腦風(fēng)暴，學(xué)生主動(dòng)展開聯(lián)想，通過所學(xué)知識(shí)，在聽力訓(xùn)練中進(jìn)行信息解碼，辨認(rèn)關(guān)鍵詞句，還能在練習(xí)后反過來運(yùn)用聽說讀寫，歸納總結(jié)，了解自己聽到的和原材料的差異，構(gòu)建新的圖式，進(jìn)而提高學(xué)生英語聽力能力。

一、頭腦風(fēng)暴，展開聯(lián)想

一個(gè)句子由詞匯構(gòu)成，詞匯有讀音，句式有語法，這些都是英語聽力教學(xué)中需要掌握的基本知識(shí)。學(xué)生通過掌握的詞匯，聯(lián)想到詞匯結(jié)合語法、固定結(jié)構(gòu)的其他用法和讀音的變化，形成新的觀念，運(yùn)用到聽力學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)有效性。

例如在英語三年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit1的sound time 教學(xué)前，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單元詞匯，在sound time學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生聽到a door，a window，a blackboard，a book，stand up，sit down，open，close就會(huì)聯(lián)系詞匯進(jìn)行翻譯，能夠聯(lián)想到這是在教室里，在后面的ryhme time歌謠學(xué)習(xí)中，聽到open the window，open the door，open your book and say hello聯(lián)想到了上學(xué)時(shí)的場(chǎng)景，上課時(shí)起立會(huì)說stand up，然后筆者說please sit down，而有學(xué)生遲到了，會(huì)表達(dá)自己的歉意時(shí)說l am sorry。聽到close the window，close the door，close the book and off we go時(shí)，聽到close學(xué)生聯(lián)想到了下課放學(xué)，go home，goodbye等。圖式理論能夠激發(fā)學(xué)生形成頭腦風(fēng)暴，展開聯(lián)想，學(xué)生在打開什么時(shí)，會(huì)想到open，close，上下樓梯時(shí)會(huì)想到up，down，幫助學(xué)生鞏固和擴(kuò)展聽力學(xué)習(xí)。

圖式理論能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極擴(kuò)展詞匯，在頭腦中知識(shí)碰撞出現(xiàn)頭腦風(fēng)暴，形成新的觀念，反過來運(yùn)用到以后的聽力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、信息解碼，辨認(rèn)關(guān)鍵

進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練之前，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生做好聽前準(zhǔn)備，了解問題及選項(xiàng)，做好心理準(zhǔn)備，激活圖式。繼而引導(dǎo)學(xué)生利用激活的圖式，前后結(jié)合，對(duì)聽到的信息進(jìn)行解碼，得出正確答案。

例如在譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit1的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)了很多關(guān)于職業(yè)的詞匯，在cartoon time環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，看到圖片中的物件，激活了腦海里的相關(guān)知識(shí)，做好了心理準(zhǔn)備，在筆者指向有方向盤的圖提問：how dose he do？學(xué)生結(jié)合學(xué)到的詞匯、聽到的內(nèi)容，還有筆者指向廚師帽的圖，進(jìn)行信息解碼，很快就可以辨認(rèn)出：he is a chef，同樣還有看到聽診器時(shí)，能夠辨認(rèn)出這個(gè)職業(yè)應(yīng)該是doctor，然后筆者模擬各種職業(yè)常說的話，讓學(xué)生猜測(cè)職業(yè)，如look at the blackboard學(xué)生紛紛答道是teacher，筆者繼續(xù)指向方向盤的圖，說please fasten your safetu belt學(xué)生立即答道：driver。

學(xué)生在遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯、句式時(shí)，能夠運(yùn)用激活的圖式，聯(lián)系前后信息，辨析關(guān)鍵內(nèi)容，最后在有陌生的詞匯也能得出正確的答案。

三、歸納總結(jié)，了解差異

英語學(xué)習(xí)中，結(jié)合說、讀、寫，才能更好地提高英語水平。在聽力訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，了解中西文化在語言、表達(dá)、習(xí)慣等方面的差異，構(gòu)建新的圖式，加深對(duì)新圖式的理解，提高聽力水平。

筆者在教授譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)時(shí)，在第3-4單元有一個(gè)單元練習(xí)，在練習(xí)結(jié)束后，筆者讓學(xué)生對(duì)聽力練習(xí)進(jìn)行歸納總結(jié)?？粗犃Σ牧?，再一次聽錄音，在第3題問題是What did Mike do on Sunday afternoon？有一個(gè)干擾選項(xiàng)是morning，所以有學(xué)生選了錯(cuò)誤答案，筆者讓學(xué)生重點(diǎn)畫出afternoon，在聽錄音是重點(diǎn)聽；還有第4題問題為Did Lucy have a picnic too？筆者讓學(xué)生歸納了讀did和didn't的讀音區(qū)別，學(xué)生最后得出正確答案。筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)am、is、are不同時(shí)態(tài)的用法進(jìn)行歸納，學(xué)生歸納到is用于第三人稱單數(shù)，過去時(shí)態(tài)變形為was，are用于主語為復(fù)數(shù)時(shí)，過去時(shí)變形為were。還有漢語中時(shí)常常安排句子在前面，如：2點(diǎn)時(shí)我去學(xué)校，而英語中習(xí)慣安排在句子后面，即：I am go to school at 2：00。學(xué)生在歸納時(shí)，了解到中西文化語言的差異，在腦海中構(gòu)建新的圖式，歸納的同時(shí)也在鞏固新的信息。

提高聽力水平，還可以通過說、讀、寫、翻譯的手段，在讀時(shí)辨別詞的語音差異，在紙上寫下時(shí)能夠加深對(duì)單詞的記憶，構(gòu)成新圖式，豐富自身知識(shí)積累。

結(jié)合圖式進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在原有知識(shí)上，展開聯(lián)想，創(chuàng)新觀念；激活圖式，聯(lián)系前后辨認(rèn)關(guān)鍵字詞；歸納差異，總結(jié)新圖式，一步一步提高英語聽力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]江晨.圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].小學(xué)英語，2009（12）.

[2]徐倩.應(yīng)用圖式理論改進(jìn)小學(xué)英語聽力教學(xué)[J].小學(xué)英語參考，2012（8）.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)郭村鎮(zhèn)塘頭小學(xué)）