劉凱穎

摘 要：在初中的音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，體態(tài)律動(dòng)能夠讓學(xué)生更好的感受、理解和創(chuàng)造音樂(lè)。初中生還處于人生的初始階段，其思想相對(duì)單純，對(duì)新鮮事物都充滿(mǎn)著熱情和好奇心。中學(xué)生都比較好動(dòng)，而這也恰恰符合了體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)特點(diǎn)?；诖耍瑸榱俗寣W(xué)生能夠在輕松愉悅的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中更好的參與、體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)，筆者針對(duì)體態(tài)律動(dòng)在初中音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用策略展開(kāi)了分析，旨在對(duì)提高初中音樂(lè)的教學(xué)效率起到幫助作用。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動(dòng)；初中音樂(lè)教學(xué)；運(yùn)用策略

開(kāi)設(shè)音樂(lè)課程的主要目的就是為了使學(xué)生通過(guò)參與音樂(lè)教學(xué)，更好的感受音樂(lè)為其帶來(lái)的快樂(lè)。而體態(tài)律動(dòng)就能夠使教師與學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)和交流，同時(shí)也具有較強(qiáng)的目的性。體態(tài)律動(dòng)最早是由一位名為達(dá)爾克羅茲的瑞士音樂(lè)家所提出的，并且對(duì)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展也一直產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。

一、體態(tài)律動(dòng)在歌唱教學(xué)當(dāng)中的有效運(yùn)用

在初中音樂(lè)的教學(xué)中，歌唱教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生也都比較容易接受并參與其中。在進(jìn)行歌唱教學(xué)時(shí)，教師會(huì)著重強(qiáng)調(diào)發(fā)聲方面的練習(xí)，而在演唱的時(shí)候則會(huì)著重強(qiáng)調(diào)歌詞的清晰度以及情緒的把控程度。筆者通過(guò)總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知，大多數(shù)學(xué)生在沒(méi)有鋼琴情況下就不知道如何唱歌。這主要是在音準(zhǔn)與節(jié)奏方面出現(xiàn)的問(wèn)題。但音準(zhǔn)與節(jié)奏同時(shí)也是歌曲教學(xué)中必須掌握的基礎(chǔ)能力。音階感不僅是音準(zhǔn)的基礎(chǔ)，還是學(xué)生在唱歌時(shí)進(jìn)行自我判斷的關(guān)鍵依據(jù)，然而，對(duì)于初中生來(lái)講，對(duì)音階與音準(zhǔn)的訓(xùn)練進(jìn)行準(zhǔn)確的把控還有著很大的難度，這樣的訓(xùn)練相對(duì)比較枯燥，且學(xué)生在把握音和音之間的關(guān)系上也不是十分理想?；诖耍_(dá)爾克羅茲便將其自己研究出的教學(xué)方法與柯達(dá)伊提出的柯?tīng)栁氖謩?shì)教學(xué)法充分結(jié)合在了一起，使學(xué)生能夠更加充分的理解首調(diào)唱名體系當(dāng)中音級(jí)之間的高低關(guān)系，以此更好的進(jìn)行音級(jí)的調(diào)整。讓學(xué)生基于自己的手勢(shì)和身體的位置體會(huì)音階的高和低，使學(xué)生能夠更好的理解本來(lái)比較抽象的音高間的具體關(guān)系。此教學(xué)法在很長(zhǎng)時(shí)間里都對(duì)教師與學(xué)生進(jìn)行充分的音樂(lè)溝通起到了很好的作用。

二、體態(tài)律動(dòng)在欣賞教學(xué)當(dāng)中的有效運(yùn)用

在初中音樂(lè)的教學(xué)當(dāng)中，欣賞教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)體現(xiàn)出學(xué)生在音樂(lè)方面的具體感受和音樂(lè)使其在情感方面產(chǎn)生的變化，這樣就能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感和音樂(lè)使其產(chǎn)生的其他的感受，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中隨著音樂(lè)的節(jié)奏拍手或者搖動(dòng)身體，由此使學(xué)生無(wú)意識(shí)的參與到音樂(lè)的教學(xué)當(dāng)中，借助于此教學(xué)方法，能夠把音樂(lè)中蘊(yùn)含的情感和學(xué)生的內(nèi)心思想充分融合在一起，以此更好的發(fā)揮學(xué)生在音樂(lè)方面的想象力。比如，在欣賞《溜冰圓舞曲》的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)第一遍的聆聽(tīng)想象其中每段音樂(lè)所描繪出的情景，同時(shí)按照音樂(lè)的快慢，用手指做出相應(yīng)的律動(dòng)。在音樂(lè)的節(jié)奏比較慢時(shí)使用一根手指進(jìn)行律動(dòng)，中等速度時(shí)使用兩根手指進(jìn)行律動(dòng)，速度再快一些時(shí)使用三根手指進(jìn)行律動(dòng)?！读锉鶊A舞曲》主要包括了序奏、四支小圓舞曲和尾聲三個(gè)部分，在分開(kāi)欣賞四支小圓舞曲的時(shí)候，基于律動(dòng)，將主題A與主題B的速度和情緒進(jìn)行比對(duì)。比如：第一小圓舞曲對(duì)應(yīng)的主題A的旋律節(jié)奏相對(duì)比較平穩(wěn)，且抒情較為優(yōu)美，這時(shí)學(xué)生便將手臂伸開(kāi)，用腳踩下三個(gè)拍子，以此表達(dá)出溜冰者在溜冰時(shí)愉快的心情；而與主題A不同，主題B的音符相對(duì)較短，學(xué)生便快速的交替腳步，表達(dá)出溜冰者在溜冰時(shí)靈動(dòng)的舞步；之后又轉(zhuǎn)到主題A，律動(dòng)重新變得舒緩。通過(guò)教師的充分演示，學(xué)生就會(huì)從拘謹(jǐn)?shù)臓顟B(tài)慢慢變得認(rèn)真起來(lái)，動(dòng)作也越來(lái)越規(guī)范和熟練。在欣賞完整首曲子后，總結(jié)出的樂(lè)曲曲式的基本結(jié)構(gòu)如下：在聆聽(tīng)《雪域天音》當(dāng)中的《正月十五那一天》時(shí)，理解作品的體裁堆諧，即產(chǎn)生在雅魯藏布江上游一帶的民間歌舞。在欣賞后，按照歌曲的主旋律創(chuàng)作并進(jìn)行踢踏舞的律動(dòng)，將音樂(lè)和視頻充分整合在一起，讓學(xué)生感覺(jué)猶如被西藏人民熱情的迎接，由此感受到漢族和藏族的情誼之深。

三、體態(tài)律動(dòng)在創(chuàng)造活動(dòng)當(dāng)中的有效運(yùn)用

體態(tài)律動(dòng)主要強(qiáng)調(diào)的是隨著音樂(lè)的節(jié)奏使身體運(yùn)動(dòng)來(lái)，將音樂(lè)帶來(lái)的感受與身體的運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，使其在教學(xué)時(shí)發(fā)揮出更好的藝術(shù)作用。因此，在初中的音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)并不是胡亂的搖動(dòng)身體，更不是模仿別人的動(dòng)作。例如，在聆聽(tīng)《萬(wàn)馬奔騰》時(shí)，學(xué)生會(huì)基于開(kāi)始的節(jié)奏做出馬兒奔跑的動(dòng)作，同時(shí)隨著音樂(lè)力度的逐漸變化想象出馬兒從遠(yuǎn)到近的奔跑過(guò)程。在音樂(lè)播放到中段時(shí)，節(jié)拍發(fā)生了改變，而在這個(gè)時(shí)候，通過(guò)反復(fù)的聆聽(tīng)和視唱，學(xué)生便用身體動(dòng)作展現(xiàn)出馬兒此時(shí)的動(dòng)態(tài)，有些學(xué)生想象出馬兒的眼前浮現(xiàn)出一片美景，停下腳步欣賞風(fēng)景，接著便隨著音樂(lè)的節(jié)奏做出了眺望的動(dòng)作；而有些學(xué)生想象出馬兒停下腳步在悠閑的吃草，并隨著節(jié)奏做出了馬兒吃草的動(dòng)作等。學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中充分的發(fā)揮現(xiàn)象力，此教學(xué)方式常常能夠讓人產(chǎn)生神奇且不可思議的感受，以此體現(xiàn)出體態(tài)律動(dòng)的作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，將體態(tài)律動(dòng)有效的運(yùn)用于初中的音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，能夠使原本單一的音樂(lè)教學(xué)模式變得更加多元化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的時(shí)候更好的將動(dòng)和靜融合在一起。以此提高初中音樂(lè)的教學(xué)質(zhì)量。