蔡雪飛

【關(guān)鍵詞】英語；語法教學(xué)；兒童視角

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）73-0076-02

語法教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，當下，很多教師已經(jīng)意識到語法教學(xué)的意義和價值，但在實際教學(xué)中卻缺乏有效的教學(xué)策略。為此，筆者嘗試從兒童視角審視小學(xué)英語語法教學(xué)，即從兒童的特點和需要出發(fā)，引導(dǎo)兒童自己探索和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，從而為其語用能力的提升服務(wù)，以下是筆者的教學(xué)探索。

1.活化：創(chuàng)設(shè)語用情境，激活語法知識。

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：要讓學(xué)生在具體的語境中理解語法項目的意義和用法。因此，創(chuàng)設(shè)豐富的情境來活化語法知識，使語法項目生動起來，從而幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中將孤立的語法知識轉(zhuǎn)化為靈活運用語言的能力，是教師設(shè)計語法學(xué)習(xí)活動首先要思考的問題。

以譯林新版《英語》六下Unit 7 Protect the earth為例，在進行Grammar time板塊的教學(xué)時，教師將“保護地球”作為貫穿整節(jié)課的大情境，然后根據(jù)大情境鏈接若干小情境，主要有五種學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動一： “看錄像，談?wù)摰厍虻倪^去和現(xiàn)在”，旨在引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛和保護地球的態(tài)度。學(xué)習(xí)活動二：回顧故事板塊有關(guān)保護地球的四個建議，引導(dǎo)學(xué)生感悟語法項目use...to...以及should/ shouldnt...學(xué)習(xí)活動三：調(diào)查日常生活中保護地球的措施，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)語法結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)活動四：結(jié)合文化部分了解有關(guān)保護地球的節(jié)日，幫助學(xué)生體會語法的表意功能。學(xué)習(xí)活動五：學(xué)生自主設(shè)計一個保護地球的節(jié)日，指導(dǎo)學(xué)生合理使用語法。這五個情境鏈，契合本課的語法點，很好地詮釋了語法項目的意義，也使話題學(xué)習(xí)更系統(tǒng)、語法學(xué)習(xí)更具整體感。

2.深化：關(guān)注思維訓(xùn)練，提升思維品質(zhì)。

語言是思維的載體，而語法作為語言表達規(guī)律的歸納和總結(jié)，必然會體現(xiàn)該種語言的思維方式。在詮釋語法項目時，教師應(yīng)遵循隱性為主、顯性為輔的原則，幫助學(xué)生從感性認識上升到理性認識，從而真正明晰它的語用價值。此外，在為語法項目設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，要努力促使學(xué)生的思維水平從低階向高階發(fā)展。

以譯林新版《英語》五上Unit 8 At Christmas的語法板塊為例，教學(xué)時，教師可利用故事板塊的空白點，讓學(xué)生聽Tim介紹自己的圣誕節(jié)，Tim受年齡的限制，表達得非常凌亂，于是，筆者請學(xué)生幫助Tim進行連貫表達。學(xué)生通過對比分析，主動思考，認為使用順序副詞 first， next， then， finally可以使語言表述清晰而有條理。這一學(xué)習(xí)活動在幫助學(xué)生明晰該語法項目語用價值的同時，有效提升了學(xué)生思維的系統(tǒng)性。

3.內(nèi)化：倡導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

大量研究表明，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的語言規(guī)則更容易被其理解和記憶，在交際運用中也更容易被提取，且學(xué)生在此過程中感受到的探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣也會促使他們以更積極的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。因此，語法知識不應(yīng)該是教師告訴學(xué)生的，而應(yīng)是學(xué)生在充分感悟和理解語言意義的基礎(chǔ)上，通過自主發(fā)現(xiàn)、合作探究等方式主動歸納出的。

以譯林新版《英語》五下Unit 1 Cinderella的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)第一個語法項目Why...？Because...時，教師出示教材中的圖片及句子How is Cinderella？ Shes sad.接著請學(xué)生進行角色扮演：Why are you so sad？ Why cant you go to the party？ Why dont you have any nice clothes or shoes？讓學(xué)生在問答中感受規(guī)則——以Why 開頭的問句通常用Because 來回答。接著引導(dǎo)學(xué)生再次探究What are the words next to ‘why？并得出Why 后面可以加be動詞、情態(tài)動詞和助動詞的肯定式和否定式的結(jié)論。在學(xué)習(xí)第二個語法項目特殊疑問詞的用法時，教師從Fun time 板塊入手，引導(dǎo)學(xué)生回答If we want to know the reason about something， we can ask.繼而追問If we want to know more about someone or something， what else can we ask？教師板書學(xué)生回答的特殊疑問詞，再請學(xué)生觀察思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大部分單詞都是以“wh”開頭的，因此它們被稱為“wh-question words”。在這一系列的探究活動中，學(xué)生自然而然地掌握了這些語法規(guī)則，同時有效地提升了學(xué)習(xí)能力。

4.外化：豐富輸出渠道，發(fā)展運用能力。

靜態(tài)的、封閉的語法知識是在運用中為動態(tài)的、開放的、創(chuàng)造性的交際活動服務(wù)的，語法是實現(xiàn)交際目的的手段之一。因此，在設(shè)計綜合運用類的語法學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣點，通過繪本閱讀、手工制作、海報設(shè)計、主題演講等多種輸出渠道，給學(xué)生提供激活語法知識點的機會，讓學(xué)生置身其中，然后再用語言去完成各項任務(wù)，最終實現(xiàn)在現(xiàn)實生活中運用語法的目標。

再以Unit 7 Protect the earth為例，可將語法板塊與文化板塊進行融合教學(xué)，文化板塊呈現(xiàn)了保護地球的兩個節(jié)日：Earth Day 和 World Environment Day。教學(xué)時，教師可從這兩個節(jié)日入手，引導(dǎo)學(xué)生拓展談?wù)撈渌黝}節(jié)日，如World Animal Day， World Forest Day， No Driving Day 等等，學(xué)生表達時教師應(yīng)關(guān)注其語段輸出的結(jié)構(gòu)。然后通過聽力活動，引導(dǎo)學(xué)生從What， When， Why， How四個維度了解No Plastic Day的相關(guān)信息。最后，在綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師請學(xué)生從這四個維度設(shè)計一個保護地球的主題日，并有條理地表達出來。再以Unit 8 At Christmas 為例，教師可設(shè)計圣誕節(jié)派對、描述如何制作圣誕賀卡、贈送圣誕賀卡、幫助邁克描述中國的春節(jié)、回顧這節(jié)課是如何學(xué)習(xí)的、了解家庭作業(yè)等活動，在學(xué)生完成這些任務(wù)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生始終把注意力放在如何有效使用語法項目first， next， then， finally上，從而讓學(xué)生體會學(xué)而能用的樂趣，并獲得成就感。

總之，小學(xué)階段的語法學(xué)習(xí)，要考慮兒童的思維特點，從兒童視角出發(fā)精心設(shè)計聽說讀寫活動，同時要充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性特點，在同一單元的不同板塊中突出語法學(xué)習(xí)的不同側(cè)重點，然后進行分散練習(xí)，并且在相關(guān)單元學(xué)習(xí)中，通盤考慮，循環(huán)實踐，最終幫助學(xué)生充分理解語法并在具體語境中有效運用語法。

【參考文獻】

[1]黃紅成.兒童的視角，是怎樣的視角？[J].江蘇教育研究，2015（Z5）：62-64.

[2]葉蓮芳.例談小學(xué)英語語法教學(xué)的四種有效方式[J].江蘇教育：小學(xué)教學(xué)，2016（9）：42-43.

（作者單位：江蘇省溧陽市文化小學(xué)）