李俊輝

[摘 要]在農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生參與度不高、教師提問效果不佳的情況，教師可利用課文的顯性資源、隱性資源及課文的外部資源設(shè)計(jì)主問題進(jìn)行教學(xué)。這既能引導(dǎo)學(xué)生自主而積極地走進(jìn)文本、深析文本，又能提高教師研讀課文、設(shè)計(jì)問題的專業(yè)水平，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效運(yùn)作。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；初中語文；閱讀教學(xué)；主問題；設(shè)計(jì)策略

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）31-0008-02

現(xiàn)今的農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)毛病不少：學(xué)生在課堂上少傾聽、不愿說、討厭寫，對(duì)文本的理解多停留在很淺顯的階段；教師的提問常出現(xiàn)空而大、煩瑣、隨意的現(xiàn)象，課堂教學(xué)效果不佳。針對(duì)學(xué)生參與度不高、教師提問效果不佳的現(xiàn)狀，全國(guó)著名語文特級(jí)教師余映潮認(rèn)為可以在閱讀教學(xué)中進(jìn)行主問題式教學(xué)。

余老師指出，“主問題”是指課文閱讀教學(xué)中能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、理解、品味、欣賞、探究的重要問題，是能夠覆蓋眾多細(xì)碎問題并能夠讓閱讀研討深入課文的教學(xué)問題。如此看來，主問題式教學(xué)是破解農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)困境的一個(gè)妙法。以下是我在日常教學(xué)中設(shè)計(jì)主問題的一些策略。

一、利用課文的顯性資源設(shè)計(jì)主問題

顯性資源是指課文中顯而易見的資源，如標(biāo)題、關(guān)鍵詞句、主要情節(jié)等。教師若能活用它們?cè)O(shè)計(jì)主問題，就是牽對(duì)了“牛鼻子”，摸到了文章的命脈所在，便能以此統(tǒng)領(lǐng)全文的教學(xué)。

1.標(biāo)題

文章的標(biāo)題有彰顯文志、統(tǒng)領(lǐng)全文、畫龍點(diǎn)睛等作用，它是解讀文本的有效抓手之一。利用標(biāo)題設(shè)計(jì)主問題，能引領(lǐng)學(xué)生以題為眼洞悉全文。

如《中國(guó)石拱橋》，此文可依據(jù)標(biāo)題設(shè)計(jì)主問題：請(qǐng)分別在標(biāo)題的前面和后面添加詞語，并根據(jù)課文內(nèi)容解釋添加原因。教師可以運(yùn)用簡(jiǎn)潔而具有穿透力的問題引導(dǎo)學(xué)生借助標(biāo)題解讀課文，了解中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)、分類、典型代表等，還可以結(jié)合學(xué)生的回答順勢(shì)講解說明方法、說明語言等。這樣一來，教師實(shí)現(xiàn)了以一個(gè)問題貫穿全文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的目的。

2.關(guān)鍵詞句

關(guān)鍵詞句往往是文章中最妙筆生花而又動(dòng)情之處，是作者思想感情的基石，是文章引人回味無窮的觸點(diǎn)。抓住關(guān)鍵詞句設(shè)計(jì)主問題，以它們?yōu)辄c(diǎn)把全文連成一線，教師就能借線搭橋引領(lǐng)學(xué)生逐漸深入到文章的核心，達(dá)到“牽一詞一句而動(dòng)全文”之效。

在都德的《最后一課》中，各人物的愛國(guó)之情在最后一節(jié)課到來之際全然爆發(fā)。文中，小弗郎士稱韓麥爾先生是“可憐的人”，教師可借關(guān)鍵詞“可憐”設(shè)計(jì)主問題：①你認(rèn)為誰是最可憐的人？②你能發(fā)現(xiàn)這群“可憐”人背后的可敬之處嗎？教師通過這兩個(gè)主問題引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去感知全文，既能巧妙地讓學(xué)生了解寫作背景、梳理情節(jié)、感知人物，又能順?biāo)浦鄣刈屗麄兩钊胛谋救ジ惺芷椒踩宋锉澈竽欠葆θ恍盐虻膼蹏?guó)之情，達(dá)到“借‘可憐撮文之精華，得文之精骨也”之效。

3.主要情節(jié)

故事情節(jié)如同人體的脈搏，它的起伏掌控著文章的生命、展現(xiàn)著各式人物的風(fēng)貌，故把握好情節(jié)是讀懂文章的關(guān)鍵之一。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、故事性較強(qiáng)的文章，教師可以情節(jié)為抓手設(shè)置主問題，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。

在《皇帝的新裝》中，“騙”貫穿全文，它既構(gòu)成故事的主要情節(jié)，又成為陸續(xù)展現(xiàn)眾生丑陋相的平臺(tái)。教師圍繞“騙”設(shè)計(jì)主問題：誰騙了誰？誰沒有騙誰？童話都是騙人的嗎？這些問題以“騙”把梳理情節(jié)、分析人物、理解中心等都囊括在內(nèi)，教師通過這些問題，既能簡(jiǎn)化教學(xué)程序、明晰教學(xué)層次，又能使學(xué)生在課堂活動(dòng)中充分吸收到童話精髓。

二、利用課文的隱性資源設(shè)計(jì)主問題

除顯性資源外，在課文內(nèi)部其實(shí)還存在著大量的隱性資源。隱性資源是指隱含在文本之中不“顯山露水”的資源，如線索、感情基調(diào)、寫作手法等。教師可以在細(xì)研文本的基礎(chǔ)上挖掘并利用這些“潛伏”的資源設(shè)計(jì)主問題，引導(dǎo)學(xué)生借此直抵文章的靈魂深處。

1.線索

線索是貫穿全文的脈絡(luò)，如鏈條般把文中的人、事、物、景、情全部連成一體。對(duì)于那些脈絡(luò)清晰的線索類文章，教師可以結(jié)合其線索設(shè)計(jì)主問題。只要抓住線索，沿“線”溯源，便能觸及文章的“神”，達(dá)到“以一條線索摸清整篇文章”的效果。

梁實(shí)秋先生在《鳥》中圍繞“愛鳥”這條感情線索娓娓而談，教師可借此設(shè)計(jì)主問題：請(qǐng)?jiān)陂喿x全文后，用“因?yàn)閻埒B，所以作者……”寫幾個(gè)句子。這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題可以讓學(xué)生從自己喜歡的角度解讀文本，明白無論是對(duì)鳥的聲音或是形體的欣賞還是對(duì)鳥兒的同情，都源于作者的“愛鳥”。在這“愛”的背后，表現(xiàn)出作者向往過鳥兒般自在的生活及對(duì)囚籠般現(xiàn)實(shí)的不滿。教師可借“愛鳥”這條線索設(shè)計(jì)主問題，引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的主旨。

2.感情基調(diào)

文章往往是作者思想的載體，表現(xiàn)出作者對(duì)人、事、物獨(dú)特的審美觀。對(duì)于感情傾向明顯的文章，教師可緊扣其感情基調(diào)設(shè)計(jì)主問題，引發(fā)學(xué)生與作者感情上的共鳴。

茨威格在《偉大的悲劇》中，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的“勝者為王，敗者為寇”的觀念，認(rèn)為斯科特一行五人雖然探險(xiǎn)失敗，但是他們勇于探索、為事業(yè)獻(xiàn)身的崇高精神和強(qiáng)烈的集體主義精神讓他們成為當(dāng)之無愧的英雄。教師可借此隱藏的感情基調(diào)設(shè)置主問題：你認(rèn)為誰是真正的英雄？請(qǐng)與大家分享古今中外那些失意英雄的事例并分析他們的共同點(diǎn)。學(xué)生在問題的牽引下層層深入研讀課文，與作者接收著同一個(gè)感情頻率——斯科特一行五人是真正的英雄，其生命之花因其崇高的精神品質(zhì)而永開不??！此外教師還能以他們?yōu)橐幼寣W(xué)生推開更多了解英雄的窗口，讓教學(xué)從課內(nèi)走向課外。

3.寫作手法

好的文章都有其獨(dú)特的寫作手法，通過文章材料的取舍與內(nèi)容的安排體現(xiàn)出來。教師可結(jié)合寫作手法設(shè)計(jì)主問題，幫助學(xué)生從整體的內(nèi)容與框架上去感知課文，同時(shí)教師可進(jìn)行寫作手法的介紹和閱讀技巧的訓(xùn)練。

教學(xué)《列夫·托爾斯泰》時(shí)，可依其先抑后揚(yáng)的寫作手法設(shè)計(jì)以下主問題：托爾斯泰長(zhǎng)得 ，他 ；托爾斯泰雖然長(zhǎng)得_______，但是他____________。借此引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)心“欣賞”托爾斯泰平凡甚至粗劣的長(zhǎng)相后，再借他那雙洞察一切的眼睛走進(jìn)其深邃、偉大的靈魂，去感受他的幸與不幸。這既能提高學(xué)生的文章感知能力，又能更好地引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得并掌握寫作手法。

三、利用課文的外部資源設(shè)計(jì)主問題

外部資源是指獨(dú)立于文章以外的有助于教學(xué)的資源，如作品賞析、學(xué)生資源、鄉(xiāng)土資源等。只要借用這些外部“東風(fēng)”得當(dāng)，便能使教學(xué)之火燒得更旺盛，有力地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的解讀。

1.作品賞析

名家對(duì)名篇的點(diǎn)評(píng)往往見解精辟、高屋建瓴，并在很大程度上反映出作品的藝術(shù)價(jià)值，這可以成為指引學(xué)生解讀文本的終南捷徑。

如可借用朱德才、王華對(duì)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》的賞析設(shè)置主問題：有人說“本詞題作壯詞，但壯中含悲，是一支失意英雄的慷慨悲歌”，你認(rèn)同他們的評(píng)價(jià)嗎？請(qǐng)結(jié)合詞的內(nèi)容談?wù)勀愕目捶?。學(xué)生可借此賞析詞中的“壯”與“悲”，走進(jìn)失意英雄辛棄疾的內(nèi)心世界，感受其年輕時(shí)在戰(zhàn)斗中所展現(xiàn)的豪邁之情，體會(huì)其年過半百時(shí)報(bào)國(guó)無門的悲苦之情。這種巧借“他山之石”的主問題，為學(xué)生解讀文本鋪出一條更為便捷的康莊大道。

2.學(xué)生資源

在教學(xué)中，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，其本身也是一種不可多得的重要教學(xué)資源。教師要善于利用學(xué)生在課堂上的表演、寫作等設(shè)計(jì)主問題，開展別開生面的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建“以生為本、以生促生”的高效課堂。

如教學(xué)《賣油翁》時(shí)，可讓學(xué)生帶著以下主問題觀看同學(xué)提前準(zhǔn)備好的課本劇表演：我認(rèn)為××同學(xué)表演得_______，我在他（她）的表演中感受（沒有感受）到________。又如教學(xué)《赫耳墨斯和雕像者》時(shí)，教師可讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)改寫故事結(jié)尾并評(píng)選“最佳寫手”。這些主問題均以學(xué)生對(duì)文本的理解為起點(diǎn)，活用學(xué)生資源為教學(xué)資源，使得課堂氣氛生動(dòng)有趣，課堂生成豐富厚實(shí)。這不但能使人物形象鮮活地站立在學(xué)生心中，還能達(dá)到以演、以寫、以評(píng)促讀的目的，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

3.鄉(xiāng)土資源

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)含著自然、社會(huì)、人文等各種語文課程資源。農(nóng)村教師應(yīng)該要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)并積極利用當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源設(shè)計(jì)教學(xué)問題，讓家鄉(xiāng)意識(shí)深入學(xué)生的內(nèi)心。結(jié)合鄉(xiāng)土資源的主問題既能通過學(xué)生熟悉的生活情境激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，又能拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，使教學(xué)效果倍增。

汪曾祺借《昆明的雨》表達(dá)對(duì)第二故鄉(xiāng)昆明的想念與喜愛。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生補(bǔ)寫以下一段話：看到作者想念昆明的雨，他________，我也想念起我家鄉(xiāng)的________。課堂上，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地介紹著家鄉(xiāng)的燒雞、山水豆腐、糍粑、溫泉、舞貔貅……上至特色美食、民風(fēng)民俗，下至自然風(fēng)光、名勝古跡，學(xué)生談起來簡(jiǎn)直如數(shù)家珍。學(xué)生與作者走在同一條感情大道上，共同跳動(dòng)著“熱愛鄉(xiāng)土”的脈搏，這使學(xué)生講述出一段又一段美好的時(shí)光。

從上述列舉的實(shí)例可以看出，在農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中，教師利用文本內(nèi)外最突出的資源設(shè)計(jì)精、少、實(shí)、活的主問題，不但能使教師的提問簡(jiǎn)潔而具吸引力，還能使學(xué)生自主而積極地走進(jìn)文本。生生、師生從不同角度研讀、深析課文，在溝通交流中使教學(xué)達(dá)到“一問激起千層浪”的效果，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效運(yùn)作。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 余映潮.余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2012.

[2] 余映潮.余映潮語文教學(xué)設(shè)計(jì)技法80講[M].廣州：廣東人民出版社，2014.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4] 陳珠萍.“主問題”設(shè)計(jì)技巧初探[J] .寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）：109-111.

[5] 寧鴻彬.課堂教學(xué)跟著理念變[J] .語文教學(xué)通訊，2018（5）：34-37.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）