饒建懋

[摘 要]文本留白是作者在寫作過程中有意或無意留下的空白處，其能給閱讀者帶去無限遐想的空間。對于作者而言，文本留白也是一種創(chuàng)作藝術(shù)的表達(dá)方式。文學(xué)作品的留白不僅能給學(xué)生帶來想象的空間，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，若語文教師能夠巧妙地利用文本的留白，則能給予學(xué)生良好的想象空間，激活學(xué)生的思維。

[關(guān)鍵詞]文本；留白；激活思維

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）31-0011-02

在語文教學(xué)過程中，教師不能無視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，將書本上的知識強(qiáng)硬地灌輸給學(xué)生，而應(yīng)在學(xué)生原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲取新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。因此，在語文教學(xué)過程中，教師需要留給學(xué)生自主思考、討論以及交流的時間與空間，有效地利用文本中的留白，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，促使學(xué)生的語文思維得到提升。因為，學(xué)生在面對文本留白時，會產(chǎn)生一種補(bǔ)缺空白使之完整的想法，而實(shí)現(xiàn)對完整結(jié)構(gòu)的追求會讓學(xué)生達(dá)到內(nèi)心的平衡與獲取愉悅的感受，這有助于學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行思考與分析，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)有所思、思有所得的教學(xué)效果。

一、在文本留白處提高思維水平

在許多文本內(nèi)容中，人物是文本的核心，而作者需要通過塑造豐富的人物形象，把整篇文章變得豐富起來。但是事實(shí)上，在某些文本中的一些看似沒有任何特點(diǎn)的人物，教師若能對其進(jìn)行補(bǔ)充描寫，有助于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，進(jìn)而有效提高學(xué)生的思維能力。例如，《孔乙己》中主要描寫的人物毫無疑問是孔乙己，在教學(xué)時教師可讓學(xué)生思考與拓展文中對于丁舉人的描寫，丁舉人是文章中沒有直接進(jìn)行介紹的人物，但卻是重要的人物，他與孔乙己的殘疾與死亡有著直接的關(guān)系，并且其中的情節(jié)都是通過掌柜與酒客的對話表述出來的，若用文字把這種場景直接展現(xiàn)出來，結(jié)果會是怎樣的呢？這時教師讓學(xué)生嘗試通過語言描寫、動作描寫等將該場景進(jìn)行還原，促使學(xué)生的思維活躍起來，加深對文中人物的認(rèn)識。在評價孔乙己與短衣幫的人物形象時，教師要引導(dǎo)學(xué)生更多地從社會背景角度出發(fā)進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生認(rèn)識到孔乙己的悲劇正是社會所造成的。通過文本補(bǔ)白的方式，能讓學(xué)生明確文章的主旨，從不同的角度與視野出發(fā)去思考問題，從而更好地提高自身的思維水平。

二、在文本留白處訓(xùn)練思維邏輯

優(yōu)秀的文本通常都具有跌宕起伏的情節(jié)內(nèi)容，如初中語文教材中的《窗》，該文章具有以小見大、短小精悍的特點(diǎn)，讓學(xué)生難以輕松地理解文章的內(nèi)容，因此需要教師在文本的留白處，為學(xué)生設(shè)計有針對性的問題，使學(xué)生在思考問題的過程中培養(yǎng)思維能力。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，語言教學(xué)的中心主要圍繞兩個方面，一個是對于鋪墊性內(nèi)容的描寫，另一個是對結(jié)果的描寫。在《窗》的教學(xué)中，有一處文本留白能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，它在文中第六自然段的這一句 “不靠窗的病人突然產(chǎn)生了一個想法……”中，該“想法”值得學(xué)生對其進(jìn)行思考與探討：一是課文主要是從兩個“為什么”對病人的心態(tài)進(jìn)行評價的，即為什么挨著窗戶的病人能“看”到窗外的一切？為什么躺著的病人沒能得到這樣的機(jī)會？二是在一般的情況下，人們的心理狀態(tài)并不會發(fā)生突然的改變，文中人物突然改變的心理狀態(tài)是什么導(dǎo)致的？對于文本中的這些留白，教師可讓學(xué)生嘗試著對其進(jìn)行探索與補(bǔ)充，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對挖掘文本留白處會產(chǎn)生一定的興趣，并從中理清文本的脈絡(luò)，進(jìn)而促使他們拓展認(rèn)知，培養(yǎng)思維能力。

三、在文本留白處突破思維難點(diǎn)

在語文教學(xué)中教師需要發(fā)現(xiàn)文本中的留白，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行補(bǔ)白，在學(xué)生對文本進(jìn)行補(bǔ)白的過程中只要不破壞原文章的完整性，教師不要對學(xué)生進(jìn)行過多的干涉，補(bǔ)白對于激活學(xué)生的思維是具有促進(jìn)作用的，它能促使學(xué)生對文本的知識內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識。同時，對于教師自身而言，若在教學(xué)過程中抓住文本的空白處展開教學(xué)，能使學(xué)生加深對文本的理解，而這對教師教學(xué)水平的提高也具有一定的促進(jìn)作用。例如，《海燕》主要通過對海燕在暴風(fēng)雨來臨之際勇敢歡樂的形象描寫，反映俄國革命前夕急劇發(fā)展的革命形勢，歌頌俄國無產(chǎn)階級革命先驅(qū)堅強(qiáng)無畏的戰(zhàn)斗精神。在教學(xué)過程中，教師需要將文章的內(nèi)容整理清楚，并出示問題：高爾基僅僅在描寫海燕嗎？從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能融入課堂教學(xué)中。另外為了讓學(xué)生更深刻地了解文章的主題，在講解到“狂風(fēng)吼叫……雷聲轟響……”時，教師可拋出問題：作者寫海燕為什么還要寫如此惡劣的環(huán)境呢？你能用自己的話說出原因嗎？之后教師抽取學(xué)生進(jìn)行回答。在此教學(xué)中，教師抓住文本空白處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，這樣不僅能使學(xué)生在進(jìn)行補(bǔ)白的過程中加深對文章的理解，提高自身的表達(dá)能力，還能使學(xué)生更好地突破思維難點(diǎn)。

四、在文本留白處碰撞思維火花

初中語文教材中的每一篇文章都是經(jīng)典佳作，作者通過不同的敘述方式展現(xiàn)不同的文本內(nèi)容。在語文課堂的學(xué)習(xí)與交流過程中，學(xué)生對文本會產(chǎn)生不同的理解，特別是高年級的學(xué)生，他們已經(jīng)具有良好的知識基礎(chǔ)，所以對文本內(nèi)容的質(zhì)疑會表現(xiàn)得更明顯。不少課文的留白處即學(xué)生的疑難處，這些留白是語文課堂中的寶貴教學(xué)資源，教師可以充分利用這些留白讓學(xué)生碰撞出思維的火花，進(jìn)而加深他們對文本內(nèi)容的認(rèn)識。例如，《我的叔叔于勒》這篇文章通過刻畫菲利普夫婦在發(fā)現(xiàn)富于勒變成窮于勒時的不同表現(xiàn)，諷刺了在階級社會中人與人之間關(guān)系的疏遠(yuǎn)。文中有一段“我”給于勒叔叔十個銅子小費(fèi)的描述，學(xué)生在詳細(xì)體會這段描述后，提出了自己的疑問與想法：為什么作者要對這一段進(jìn)行描述呢？這對表現(xiàn)主題起什么作用？這時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入研究，在學(xué)生充分了解課文的內(nèi)容后，再讓其展開想象并進(jìn)行思考。學(xué)生通過結(jié)合上下文的方式，有了自己的見解：這段描述把故事情節(jié)推向高潮，把菲利普夫婦冷酷無情、唯利是圖的本質(zhì)暴露得十分充分。之后，教師再對學(xué)生的見解進(jìn)行點(diǎn)評，這樣有利于學(xué)生用聯(lián)系的、全面的觀點(diǎn)去解決疑難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的過程中，提高語文學(xué)習(xí)的積極性與自覺性。

總之，文本留白給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的機(jī)會，讓他們自己去選擇；加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓他們自己去發(fā)展學(xué)習(xí)能力；給學(xué)生留下了問題，讓他們自己去探索答案。文本的留白充分體現(xiàn)了語文教材的引領(lǐng)性與開放性，有助于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并能激活學(xué)生的思維能力。對于教師而言，在文本留白處實(shí)施補(bǔ)白教學(xué)，不僅能使學(xué)生對文本內(nèi)容的理解更深刻，還能使學(xué)生的思維能力得到提升，讓文本留白處在教學(xué)中煥發(fā)光彩。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王玉華.例談敘事文本的補(bǔ)白性解讀[J].中學(xué)語文教學(xué)，2015（5）：14-17.

[2] 孫曲華.例談文言文如何補(bǔ)白[J].語文教學(xué)與研究，2015（2）：68.

[3] 聶昌偉.初中語文閱讀教學(xué)中的補(bǔ)白策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013（10）：7-8.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）