張?zhí)煅? 馬銀琦

摘要： 大學(xué)生社會化受制于多重因素，而階層影響是被高等教育研究有意或無意忽視的一個(gè)變量，該變量對大學(xué)生社會化的影響是全程性的，在起點(diǎn)、過程及其結(jié)果影響的廣度和深度上都不盡相同。通過對1326名大學(xué)生進(jìn)行語義差異的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：個(gè)體經(jīng)驗(yàn)（1.27）、家庭資本（1.00）、教育經(jīng)歷（0.97）、朋輩影響（0.78）和社區(qū)環(huán)境（0.72）五個(gè)歷時(shí)性階層要素對大學(xué)生的社會化存在顯著影響，并且各個(gè)階層要素內(nèi)的因子均值也存在一定差異。通過對歷時(shí)性階層要素的多元提煉，建議高校在進(jìn)行學(xué)生德育教育時(shí)注重時(shí)間軸、社會軸的影響，以形成立體的高校德育工作模式。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生社會化；歷時(shí)性階層要素；模型建構(gòu)

中圖分類號： G645.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A文章編號： 10012435（2018）06006408

Abstract： The college students socialization is subject to multiple factors， while the stratum influence is a variate which is often intentionally or unintentionally neglected by higher education research. The impact of this variate on the college students socialization is procedural， as the breadth and depth of the influence on the starting point， the process and the result is different. Based on the semantic scale difference questionnaire research on 1326 college students， the results show that there are five diachronic stratum elements significantly impacting on college students socialization. They are individual experience （1.27）， family capital （1.00）， educational experience （0.97）， peer influence （0.78） and community environment （0.72）， while the means of factors average within each stratum are different. Based on a multi-extraction of diachronic stratum elements， the suggestion is that the college should pay more attention to the impact of the time axis and the social axis in college moral education， so as to form a college moral education pattern.

Key words： socialization of college students； diachronic stratum factors； model construction

人的社會化終其一生，非朝夕之功。大學(xué)生社會化是大學(xué)生個(gè)體在新的認(rèn)知系統(tǒng)、情境系統(tǒng)和行為系統(tǒng)中通過與周邊環(huán)境的相互作用，憑借自身努力而進(jìn)行的包括學(xué)業(yè)調(diào)適、人際調(diào)適、心理調(diào)適，并逐步融入社會的過程與結(jié)果[1]。它是個(gè)體社會化進(jìn)程中最關(guān)鍵的一環(huán)，是前期社會化的結(jié)果，前期社會化亦因此成為這種躍級的土壤。影響大學(xué)生社會化的因素很多，有個(gè)體的態(tài)度及其努力程度、有現(xiàn)時(shí)性的高校環(huán)境因素及就讀城市文化與社區(qū)的因素，也有學(xué)生的身份及成長史等因素。當(dāng)下對此問題的研究與實(shí)踐，更多是從高校內(nèi)部、學(xué)生個(gè)體兩個(gè)角度做功課，缺失了其個(gè)體歷時(shí)性變量對其當(dāng)下社會化的影響分析。所謂個(gè)體社會化的歷時(shí)性變量是指既往經(jīng)歷、

*收稿日期： 2018-03-26；修回日期： 2018-04-14

基金項(xiàng)目： 全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃國家一般課題（BIA150101）

作者簡介： 張?zhí)煅?969-），男，黑龍江齊齊哈爾人，教授，博士，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榻逃吆凸芾?；馬銀琦（1994-），男，浙江杭州人，碩士生，主要研究方向?yàn)榻逃鐣W(xué)。體驗(yàn)、擁有資本、所處環(huán)境等對其現(xiàn)在發(fā)展的影響。這是導(dǎo)致大學(xué)生思想政治工作失靈的原因之一，也是社會輿情喟嘆“知識難以改變命運(yùn)”的體現(xiàn)，更是“學(xué)得好不如嫁得好”“拼過高考也拼不過學(xué)生會，拼不過就業(yè)”等的真實(shí)寫照。通過歷時(shí)性階層要素對大學(xué)生社會化影響的模型建構(gòu)，有助于高校全過程、全要素和全方位地關(guān)注大學(xué)生社會化，因人施教。

一、理論前提

西方學(xué)界對大學(xué)生社會化過程提出了四種理論模型[2]1-41，分別是個(gè)體行為發(fā)展理論、認(rèn)知—結(jié)構(gòu)理論、類型學(xué)理論及個(gè)人和環(huán)境互動(dòng)理論。這些理論模型主要關(guān)注影響學(xué)生發(fā)展的個(gè)體本質(zhì)、特點(diǎn)以及學(xué)校教育和社會背景等因素。經(jīng)過傳統(tǒng)理論的發(fā)展，自20世紀(jì)60年代之后，國外學(xué)界更加關(guān)注從學(xué)生性格特征、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等角度研究其社會化發(fā)展的影響因素?？茽柭–oleman J.S）在研究學(xué)校投入、學(xué)生家庭背景和學(xué)生學(xué)習(xí)成就關(guān)系中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校投入因素在決定個(gè)體學(xué)習(xí)成就上并沒有發(fā)揮重要作用。[3]1-23這一觀點(diǎn)雖然引起了廣泛的學(xué)術(shù)爭議，但是科爾曼的教育公平理論中家庭、同伴要素對學(xué)生成長的影響，卻直接促進(jìn)了其后對大學(xué)生社會化發(fā)展的影響模型的研究。一是阿斯?。ˋlexander W. Astin）的IEO模型（Input， Environment， Outcome）。他主要從學(xué)生個(gè)體特征角度，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)參與和投入是學(xué)生發(fā)展的主要決定因素。[4]7二是帕斯卡瑞拉（Ernest T. Pascarella）提出的大學(xué)生綜合發(fā)展模型。他指出大學(xué)生綜合發(fā)展受到了學(xué)校規(guī)模（如師生比例、招生規(guī)模等）、學(xué)生個(gè)體特征（性格、品質(zhì)、入學(xué)成績等）、高校環(huán)境以及師生與同伴關(guān)系等因素的直接或間接影響。[5]50三是庫（Gerrge D.Kuh）提出的大學(xué)生發(fā)展影響因素模型。他認(rèn)為大學(xué)生發(fā)展受到大學(xué)生入學(xué)前經(jīng)歷（如入學(xué)選擇、學(xué)習(xí)興趣等）、在校學(xué)習(xí)行為（如學(xué)習(xí)習(xí)慣、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)興趣等）和高校條件（如學(xué)術(shù)支持、校園環(huán)境和教學(xué)方法）等方面的影響。[6]

國內(nèi)對大學(xué)生社會化發(fā)展影響因素的理論與實(shí)證研究是高校擴(kuò)張性發(fā)展的衍生物。數(shù)量擴(kuò)張的后續(xù)就是對公平的吁求，現(xiàn)實(shí)高等教育體系中，普而不惠的現(xiàn)象還非常明顯，學(xué)生受教育的機(jī)會、過程和結(jié)果、享受的教育資源的公平性，階層背景促使強(qiáng)勢群體以高等教育為路由器，放大了競爭資本的信號，加劇了個(gè)體社會化的差異度；人民群體對優(yōu)質(zhì)且個(gè)性化的高等教育產(chǎn)品的追求與高等教育服務(wù)的不充分、不均衡之間的矛盾愈發(fā)凸顯。那么，階層要素對大學(xué)生社會化是否有影響呢？影響哪些方面呢？影響程度如何呢？如何因勢利導(dǎo)，將階層劣勢變成階層優(yōu)勢呢？就上述這些疑問，國內(nèi)學(xué)者為此深耕細(xì)作，主要從結(jié)構(gòu)及過程兩個(gè)維度去探討。結(jié)構(gòu)維度是指階層要素的靜態(tài)特征，即“要素是什么”，比如家庭的社會、經(jīng)濟(jì)、文化資本，學(xué)校類型及規(guī)模等。[7-8]過程維度是指個(gè)體與成員的行為、互動(dòng)和價(jià)值取向的動(dòng)力或動(dòng)態(tài)特征，如個(gè)體成長經(jīng)歷、師生關(guān)系、朋輩關(guān)系及家長的教養(yǎng)方式等。[9-10]多數(shù)學(xué)者將結(jié)構(gòu)與過程兩個(gè)維度有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行交叉式探究。[11-13]但這些劃分都還比較粗糙，在不將階層要素肆意割裂的前提下，本研究嘗試從歷時(shí)/現(xiàn)時(shí)的個(gè)人經(jīng)歷維度上，以模型建構(gòu)的方法探究其中影響大學(xué)生社會化的歷時(shí)性要素，特別是其階層要素，將這種研究進(jìn)一步細(xì)化，為大學(xué)生思政教育的精準(zhǔn)化提供理論指導(dǎo)。

二、研究工具與方法

（一）研究假設(shè)

綜上所述，前人理論主要集中于大學(xué)生社會化的個(gè)體層面和學(xué)校內(nèi)部層面，而學(xué)生個(gè)體層面盡管對個(gè)體的背景變量有所涉及，但從階層要素角度進(jìn)行系統(tǒng)論證的并不多。為此，本研究提煉出六個(gè)變量，形成原假設(shè)：H1：社區(qū)環(huán)境要素，即社區(qū)（村落）要素；H2：家庭資本要素；H3：個(gè)體經(jīng)驗(yàn)要素；H4：教育經(jīng)歷要素；H5：朋輩影響要素；H6：自然環(huán)境要素。它們對大學(xué)生社會化發(fā)展有著歷時(shí)性和現(xiàn)時(shí)性的顯著影響。

（二）研究工具的開發(fā)

根據(jù)理論前提與假設(shè)，我們擬定影響大學(xué)生社會化歷時(shí)性階層要素的測量問卷，包括了假設(shè)中的6個(gè)一級維度，每個(gè)維度下設(shè)置若干二級維度，二級維度下再設(shè)置若干觀測因子。

A：社區(qū)環(huán)境要素即社區(qū)（村落）環(huán)境。該分問卷主要包括4個(gè)因子（A1-1入學(xué)前的生活地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平、A1-2入學(xué)前生活在農(nóng)村或城市、A1-3交通是否便利、A1-4民族因素）。B：家庭資本要素。該分問卷主要包括五個(gè)維度，18個(gè)因子。分別是B1家庭經(jīng)濟(jì)水平因素（B1-1家庭經(jīng)濟(jì)條件、B1-2家庭收入變化、B1-3家庭教育投入）；B2家庭社會地位因素（B2-1父母職業(yè)地位、B2-2家庭是否有權(quán)勢、B2-3父母社會關(guān)系）；B3家庭文化水平因素（B3-1父母的水平程度、B3-2家庭學(xué)習(xí)資源、B3-3家庭學(xué)習(xí)氛圍）；B4家庭的教養(yǎng)方式因素（B4-1協(xié)商式或說教式、B4-2子女是否參與家庭事務(wù)、B4-3父母是否親自撫養(yǎng)、B4-4入學(xué)前父母是否指導(dǎo)、B4-5入學(xué)后父母是否指導(dǎo)）；B5家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定因素（B5-1父母是否健在、B5-2家庭氛圍是否和諧、B5-3是否獨(dú)生子女、B5-4父母是否離異）。C：個(gè)體經(jīng)驗(yàn)要素。該分問卷主要包括四個(gè)維度，9個(gè)因子。分別是C1個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的穩(wěn)定性因素（C1-1家庭是否有重大變故、C1-2是否轉(zhuǎn)學(xué)/休學(xué)過）；C2個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的流動(dòng)性因素（C2-1居住地是否經(jīng)常變更、C2-2是否為留守兒童）；C3個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的互助性因素（C3-1鄰里是否和睦、C3-2親戚是否和睦、C3-3升學(xué)經(jīng)歷）；C4關(guān)鍵人物與事件因素（C4-1是否有榜樣引領(lǐng)、C4-2失利時(shí)是否有人相助）。D：教育經(jīng)歷要素。該分問卷主要包括三個(gè)維度，11個(gè)因子。分別是D1學(xué)校環(huán)境因素（D1-1所讀中小學(xué)規(guī)模、D1-2學(xué)校管理制度、D1-3所讀中學(xué)生源、D1-4中學(xué)時(shí)的社會實(shí)踐經(jīng)歷、D1-5所讀中學(xué)的學(xué)習(xí)硬件設(shè)施）；D2教師教育因素（D2-1中學(xué)時(shí)期受老師重視程度、D2-2中學(xué)時(shí)期教師教學(xué)水平、D2-3家庭和教師的合作程度）；D3在校其他因素（D3-1中學(xué)時(shí)同學(xué)間的學(xué)習(xí)水平、D3-2中學(xué)時(shí)同學(xué)間合作程度、D3-3是否擔(dān)任班干部）。E：朋輩影響要素。該分問卷主要包括4個(gè)因子（E1-1深交朋友的數(shù)量、E1-2與朋友的互動(dòng)程度、E1-3興趣相投的朋友數(shù)量、E1-4朋友與自己的各方面水平）。F：自然環(huán)境要素。該分問卷主要包括2個(gè)維度，4個(gè)因子。分別是F1地理環(huán)境因素（F1-1所處氣候環(huán)境、F1-2所處空氣質(zhì)量）；F2周邊人口因素（F2-1生活周邊人口數(shù)量、F2-2生活周邊人口流動(dòng)大小）。

將初步假設(shè)的6個(gè)維度設(shè)置成變量，采用“語義差異量表”，對描述其因素的短語進(jìn)行兩端評價(jià)。另外，測量卷中設(shè)置了重要性排序選擇題，共7題。主要涉及主變量影響因素的重要性排序及各個(gè)主變量中的次變量的重要性排序，為主測量卷的量化因素做進(jìn)一步的證明。

（三）測量實(shí)施

本次測量通過預(yù)調(diào)查與正式調(diào)查兩個(gè)階段，面向大學(xué)生進(jìn)行線上收集問卷，獲得1495份調(diào)研問卷，對無效問卷進(jìn)行剔除后，得到最終有效問卷為1326份，有效回收率達(dá)88.7%。

對問卷進(jìn)行信度分析結(jié)果表明，各要素的信度系數(shù)值均大于0.7，且問卷量表整體信度為0.933，說明編制的問卷具有良好的信度。在探索性結(jié)構(gòu)效度方面，本研究課題前期采用了KMO檢驗(yàn)和巴特利特球體檢驗(yàn)，本次調(diào)研問卷檢驗(yàn)KMO值為0.953，大于0.80，呈現(xiàn)為良好標(biāo)準(zhǔn)，巴特利特球體檢驗(yàn)2統(tǒng)計(jì)值得顯著性概率為0.000，小于0.05，所以得出結(jié)論為問卷具有一定結(jié)構(gòu)效度。

三、研究結(jié)果與分析

（一）歷時(shí)性階層要素的提煉分析

通過語義差異量表的使用，得出了階層要素原始變量的均值數(shù)據(jù)（表1）。

研究發(fā)現(xiàn)大部分維度因子的絕對均值在0.3以上，唯有2項(xiàng)在0.3以下，分別是B2-2（家庭是否有權(quán)勢）和B4-5（入大學(xué)后父母是否指導(dǎo)子女發(fā)展）。前者屬于家庭社會經(jīng)濟(jì)地位因素的一部分，由于被調(diào)查者屬于在校大學(xué)生，他們在校學(xué)習(xí)與生活的過程中并未與家庭的權(quán)勢產(chǎn)生直接影響，因而導(dǎo)致該因素在調(diào)查時(shí)影響均值較低。但是通過專家訪談，認(rèn)為大學(xué)生社會化的發(fā)展過程中包含了社會融入方面，家庭中父母及其他親戚的社會人脈關(guān)系能間接幫助到大學(xué)生在社會融入中更好地就業(yè)，且在鄭潔[14]、尉建文[15]等的實(shí)證研究中也表明家庭中的社會資本越高，更加有利于大學(xué)生今后的就業(yè)發(fā)展。所以B2-2因素仍保留。后者屬于家庭教養(yǎng)方式因素的一部分。因被調(diào)查者在入大學(xué)前所經(jīng)歷的更多是在父母引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)與生活，而在入大學(xué)后諸多父母輩的學(xué)歷及學(xué)識遠(yuǎn)不及大學(xué)生，故在入大學(xué)后父母對子女的指導(dǎo)影響因素不大，因此B4-5因素剔除。

（二）歷時(shí)性階層要素各均值差異分析

基于上述的原始變量的均值分析，且根據(jù)研究目的，我們將原始變量分別合并，產(chǎn)生了六個(gè)新變量，即社區(qū)環(huán)境變量、家庭資本變量、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)變量、教育經(jīng)歷變量、朋輩影響變量及自然環(huán)境變量。對于階層要素的六大新變量進(jìn)行均值比較（表2）：

從表2中可以看出各個(gè)要素均值排列分布：個(gè)體經(jīng)驗(yàn)（1.28）>家庭資本（1.00）>教育經(jīng)歷（0.97）>朋輩影響（0.78）>社區(qū)環(huán)境（0.72）>自然環(huán)境（0.58），且總體均值為0.9661。且通過調(diào)查“在大學(xué)生的成長過程中，對自己影響最大的因素”的重要性選擇中（表3），發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境要素個(gè)案百分比僅為2.6%。故對自然環(huán)境要素做單一樣本T檢驗(yàn)分析，來判斷自然環(huán)境要素與其他各要素之間是否存在影響均值差異。

根據(jù)T檢驗(yàn)結(jié)果（表4）顯示：自然環(huán)境統(tǒng)計(jì)量t=-8.786，P值=0.003<0.05，因此認(rèn)為自然環(huán)境影響均值與其他均值存在顯著差異。且自然環(huán)境均值在其他均值中為最小，表明自然環(huán)境影響均值與其他均值相比較，對大學(xué)生社會化影響效果不顯著，原假設(shè)H6不成立，將其剔除。

個(gè)體經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量t=4.994，P值=0.001<0.05，因此認(rèn)為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)影響均值與其他均值存在顯著差異。且個(gè)體環(huán)境均值在其他均值中為最大，表明個(gè)體環(huán)境影響均值與其他階層要素均值相比較，對大學(xué)生社會化影響效果最為顯著，原假設(shè)H3成立。其他統(tǒng)計(jì)量P值均>0.05，因此認(rèn)為社區(qū)環(huán)境、家庭資本、教育經(jīng)歷及朋輩影響均值不存在顯著差異，且這些均值均大于自然環(huán)境的影響均值，所以原假設(shè)H1、H2、H4、H5成立。

（三）歷時(shí)性階層要素模型及驗(yàn)證性因子分析

基于階層要素影響均值分析及前期的信度與驗(yàn)證性結(jié)構(gòu)效度分析，將本研究課題的階層要素模型做出調(diào)整，如圖1所示：

圖1影響大學(xué)生社會化的歷時(shí)性階層要素模型

在對調(diào)整的模型做驗(yàn)證性結(jié)構(gòu)分析時(shí)，本文采用LISREL軟件進(jìn)行處理。它能夠同時(shí)處理潛在變量及其指標(biāo)，也允許自變量和因變量均含有測量誤差，還能同時(shí)處理多個(gè)因變量、估計(jì)整個(gè)模型的擬合程度。

在對“社區(qū)環(huán)境”“家庭資本”等五個(gè)要素分別建立其因子相關(guān)系數(shù)矩陣，然后建立結(jié)構(gòu)方程模型，分析其各自的模型擬合度。結(jié)果如表5所示：

根據(jù)模型的擬合優(yōu)度來看，一般認(rèn)為當(dāng)RMSEA低于0.1，NFI、NNFI及CFI大于0.9，RMR小于0.05時(shí)，模型就是好的。[16]126自由度（df）和卡方（2）的大小很難說明模型的好壞，但對比多個(gè)模型是有用的。各項(xiàng)指標(biāo)均達(dá)到了精準(zhǔn)擬合要求，綜合考慮，各量表具有很好的結(jié)構(gòu)效度。

（四）各個(gè)歷時(shí)性階層要素內(nèi)的因素差異分析

在對各階層要素進(jìn)行差異分析后，對各個(gè)階層要素之間也同樣進(jìn)行因素差異分析，由于家庭資本要素、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)要素及教育經(jīng)歷要素設(shè)置了二級維度，所以在分析前將這些原始變量進(jìn)行合并，各自形成新的變量。結(jié)果如表6所示：

由于家庭資本及個(gè)體經(jīng)驗(yàn)要素內(nèi)部間的因素差異不明顯，表中只呈現(xiàn)社區(qū)環(huán)境、教育經(jīng)歷及朋輩影響內(nèi)部間的顯著差異因素。

在社區(qū)環(huán)境要素方面，因在社區(qū)環(huán)境中只涉及到一級維度，在4個(gè)因子里，入學(xué)前城鄉(xiāng)因素其影響均值大于社區(qū)環(huán)境要素整體均值0.356，且t=8.323，P值=0.000<0.05，該因素的影響程度最為顯著。分析原因在于：城鄉(xiāng)的差異反映了一定的經(jīng)濟(jì)差異，能夠提供的教育經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)投入也就有所差異，進(jìn)而城市社區(qū)與農(nóng)村村落文化能夠很大程度影響到人的社會化。同時(shí)通過調(diào)查“社區(qū)環(huán)境”的重要性選擇中，62.7%選擇了“城鄉(xiāng)差異”，占比最大，同樣證明了這一點(diǎn)。

在家庭資本要素方面，主要存在五個(gè)子維度，其結(jié)果發(fā)現(xiàn)各維度的P值均>0.05，表示各維度之間的影響均值不存在顯著差異，且與其他要素相比，家庭資本均值整體較高，可以說明家庭經(jīng)濟(jì)水平、家庭社會地位、家庭文化水平、家庭教養(yǎng)方式及家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定因素都對大學(xué)生社會化的發(fā)展產(chǎn)生了較大的影響。而通過調(diào)查“家庭資本”的重要性選擇中，“家庭教養(yǎng)方式”因素占比最大，為73.3%。分析原因在于：良好的教養(yǎng)方式能夠?qū)ψ优窈蟮拇髮W(xué)發(fā)展產(chǎn)生觀念上的巨大變化，如學(xué)習(xí)方式、人生價(jià)值觀等等，而這些思想上的觀念一旦形成且根深蒂固后，就很難改變。

在個(gè)體經(jīng)驗(yàn)要素方面，主要存在四個(gè)子維度，其結(jié)果與家庭資本要素大同小異，各維度的P值均>0.05，表示各維度的影響均值之間不存在顯著差異，且與其他要素相比，成長經(jīng)歷的整體影響均值為各要素中最大，說明個(gè)體環(huán)境穩(wěn)定性、個(gè)體環(huán)境流動(dòng)性、個(gè)體環(huán)境互助性及關(guān)鍵人物與事件因素也同樣對大學(xué)生社會化發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響。通過調(diào)查“個(gè)體經(jīng)驗(yàn)”的重要性選擇中，各個(gè)因素的重要占比也都相差甚微。分析主要原因在于：改革開放以來我國的社會結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化，社會環(huán)境的改變隨之引起生長環(huán)境的變化，這些生長環(huán)境具體表現(xiàn)在家庭是否出現(xiàn)重大事故、居住地是否經(jīng)常變更、曾經(jīng)是否為留守兒童、鄰里親戚周邊關(guān)系是否和諧等，進(jìn)而影響到大學(xué)生社會化進(jìn)程。

在教育經(jīng)歷方面，存在三個(gè)子維度，其中教師教育因素其影響均值大于學(xué)校教育要素整體均值0.268，且t=5.696，P值=0.029<0.05，該因素的影響程度最為顯著。分析原因在于：在學(xué)校教育的大環(huán)境中，教師是學(xué)生成才成長的主要導(dǎo)向人，對其社會化發(fā)展起著助推作用。根據(jù)科爾曼的研究，在這個(gè)要素中對學(xué)生的影響強(qiáng)度依次是按教師、課程、學(xué)校文化和學(xué)校設(shè)施遞減的。同時(shí)，通過調(diào)查“學(xué)校教育”的重要性選擇中，“教師教育水平”這一選項(xiàng)占比79.0%，同樣證明了這一點(diǎn)。

在朋輩影響方面，存在四個(gè)主要因子，其中與興趣相投的朋友數(shù)量因素其影響均值大于社會背景要素整體均值0.223，且t=4.859，P值=0.000<0.05，該因素的影響程度最為顯著。分析原因在于：作為歷時(shí)性的朋輩因素，既是個(gè)體成長的動(dòng)力，又會成為其日后發(fā)展的人脈。傳統(tǒng)研究也證明，同伴間在成長過程中的認(rèn)同度要高于學(xué)生對于教師和家長的認(rèn)同。同時(shí)通過調(diào)查“朋輩影響”的重要性選擇中，“朋友間的興趣愛好”這一選項(xiàng)占據(jù)了61.2%的比例，也證明了上述觀點(diǎn)。

四、研究結(jié)論及建議

本研究對影響大學(xué)生社會化的歷時(shí)性階層要素進(jìn)行模型建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)社區(qū)環(huán)境要素、家庭資本要素、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)要素、教育經(jīng)歷要素及朋輩影響要素對大學(xué)生的社會化發(fā)展產(chǎn)生了直接或間接的影響。

然而，階層要素對大學(xué)生社會化的影響是全程的，在起點(diǎn)、過程和結(jié)果影響的廣度和深度上都不盡相同。上述歷時(shí)性階層要素的綜合結(jié)果已使個(gè)體在入大學(xué)以前就已在發(fā)展位階上形成了成長梯度，而這些梯度的結(jié)果導(dǎo)致其入學(xué)機(jī)會嚴(yán)重不均衡（盡管在政策上有“三項(xiàng)計(jì)劃”在不斷加大重點(diǎn)高校對中西部和貧困地區(qū)生源的傾斜），但在我國高等教育的一路縱隊(duì)（研究型、教學(xué)研究型和應(yīng)用型）的評價(jià)體系下，作為大學(xué)生社會化起點(diǎn)的高等學(xué)府及所在區(qū)域的選擇和學(xué)業(yè)適應(yīng)上是不公平和非正義的。當(dāng)個(gè)體脫離了原有的階層空間而進(jìn)入大學(xué)這個(gè)新的發(fā)展平臺后，即時(shí)性的階層要素及其下的子維度和具體觀測點(diǎn)，對大學(xué)生社會化各方面（學(xué)業(yè)調(diào)適、人際調(diào)適、心理調(diào)適及社會融入等）的影響又不盡相同，形成犬牙交錯(cuò)的排列組合，構(gòu)成大學(xué)生社會化要素的全景，而這恰是我們進(jìn)行大學(xué)生德育工作思考上的缺位。本研究將歷時(shí)性階層要素這個(gè)自變量進(jìn)行了提煉，不同于國內(nèi)多數(shù)學(xué)者利用家庭資本、社會資本等變量對大學(xué)生成長、成材的分析，使研究的視角更為獨(dú)特，變量更為多元，結(jié)果更為精確?；诖搜芯浚步ㄗh高校在進(jìn)行學(xué)生德育教育時(shí)，要注重時(shí)間軸、社會軸的影響，進(jìn)而形成立體的高校德育工作模式。

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責(zé)任編輯：錢果長