文袁調(diào)芬

游戲是幼兒主導的活動，幼兒在游戲中的表現(xiàn)最為真實，所以常說游戲是觀察幼兒心靈的窗口。教師作為幼兒游戲過程的指導者，在指導的過程中進行觀察，其目的就是了解幼兒和指導幼兒。因此對于教師來說，采用合適的方法細心觀察幼兒的行為有著極其重要的價值。教師在游戲中能觀察到通過測量無法了解的行為，由此減少對幼兒做出的錯誤判斷，進而從本質(zhì)上認識到幼兒的游戲水平，作為自己了解幼兒、引導幼兒的依據(jù)。

作為一名管理者，在翻看部分幼兒成長檔案時，映入眼簾的往往是孩子們一張張燦爛的笑臉，更多的是以呈現(xiàn)結(jié)果的方式進行記錄，孩子們習慣于拍照，擺一個剪刀姿勢“咔嚓”一下就完事。眾所周知，觀察與記錄是為了與孩子的發(fā)展保持同步。同時能夠識別、推進孩子的強項，幫助孩子分享交流，讓學習看得見、摸得著?？墒菫槭裁磿霈F(xiàn)這樣的情況？筆者認為，如果幼兒游戲中，教師能夠清楚地知道做觀察、做記錄背后的原因，那么觀察和記錄的方法會不會更行之有效？

幼兒游戲是一種復雜的活動，尤其是團體游戲。為使幼兒的行為更有意義，教師觀察必須是系統(tǒng)的、有條理的。實踐中，我嘗試了使孩子們的學習進展清晰可見的五大技巧。

一、洞察——鎖定目標

教師可能會覺得，這么多孩子，應(yīng)該怎么觀察？首先要找準一到兩個目標，作為重點觀察對象。要想解決看什么、往哪看，就必須聚焦孩子給我們展示的某件事。比如我看到一個三歲孩子用手大把抓筆，就應(yīng)該把看到的與腦中知道的孩子的能力發(fā)展相連接，是不是孩子想要學習握筆了？是不是他對握筆萌發(fā)了興趣？這個大把抓筆動作就是學習握筆的起點，孩子的手指小肌肉發(fā)育完善了嗎？是否正在趨于完善？我們應(yīng)該在什么時機，如何對他引導用三個手指握筆？關(guān)注思考的是我可以幫助他做什么，而不是這孩子不能做什么。從改變觀察的視角開始，通過定人、準備模板、觀察與數(shù)據(jù)分析這三步進行觀察路徑圖繪制。

二、傾聽——傾情投入

案例：記錄影子的變化

幼兒1：今天太陽光很強烈，我們還一起去記錄影子嗎？

幼兒2：要在操場中間立一根棍子。

幼兒3：那記錄什么東西呀？

幼兒1：影子怎么動？

幼兒2：我不知道要怎么記錄呢！

幼兒1：用照相機照下來。

幼兒2：可以用石頭在地上畫。

幼兒3：可以用紙和筆畫下來。

（于是孩子們拿了筆和紙直奔室外，他們中有一個幼兒當棍子，另一位幼兒開始記錄。）

幼兒2：把影子涂黑。

（幼兒1開始走動，過來看記錄表。）

幼兒3：你不可以走動，要站直了，你一動就記不好了。

幼兒1：好吧，我再站回去吧。

傾聽孩子的想法是了解孩子經(jīng)驗的有效途徑。午睡后孩子們又相約前往操場記錄影子，他們忽然發(fā)現(xiàn)，站立的位置不變，但影子的方向變了。正在孩子百思不得其解的時候，老師過來了。

教師：我們剛剛記錄是在什么時候？現(xiàn)在呢？

幼兒1：趕快記上時間，剛才是吃飯前，現(xiàn)在是午睡后，時間不一樣，影子就不一樣了。

幼兒2：也許是吧

這次影子變化記錄很成功。教師在有效傾聽中，使孩子們自主學習的能力得到了提升。

三、記錄——把握要素

記錄可以分為兩類，非結(jié)構(gòu)性記錄和結(jié)構(gòu)性記錄。非結(jié)構(gòu)性記錄就是沒有預(yù)定目的地去觀察一位或一群兒童時所做的記錄。所以在這些觀察發(fā)生時，我們可能只注意到了事物、現(xiàn)象或別人行為的某個方面，而錯過了另一些有聯(lián)系的現(xiàn)象、行為或片段。也有時候所觀察到的事實只是偶發(fā)事件或是在特殊背景下的行為，不代表觀察者的典型狀況，且這些信息往往具有主觀性、偶然性和零碎性，并不能說明問題。只有那些人們感到需要的、有興趣的內(nèi)容，才可能被人接收和儲存。所以我們要記錄的是結(jié)構(gòu)性記錄。是把看見、聽見的內(nèi)容用文字、拍照、視頻等方式記錄下來。但如果沒有焦點的話，記錄的東西就沒有一點意義。家長給孩子照相與教師給孩子照相記錄性質(zhì)不一樣，家長只看到孩子最后完成了什么事情，將成果與笑臉一起合個影。而作為專業(yè)的教師，就必須清楚孩子學習的重點在什么地方，不要僅限于拍攝孩子的臉部，可以記錄孩子的手，或從背后觀察孩子，觀察他正在做的事情。比如觀察寫字的姿勢：兒童怎么寫的，寫了什么，寫了多少，還需要多少紙。還可以關(guān)注孩子的腳，孩子是如何用腳保持平衡的，身體是前傾還是后仰，腿是如何把球踢出去的。因為這么多的思考內(nèi)容不是從孩子的臉上顯示的，而是從孩子的手部或腳部看到的。除此之外，記錄還應(yīng)該是持續(xù)性的，從開始行動到中間操作最后到結(jié)果的呈現(xiàn)。例如，我們可以看出記錄的是一個合作的過程，可以看到孩子的手，他們是怎么做的，最后展示的是什么成果。且拍照時要專注，要能呈現(xiàn)學習進而引發(fā)思考。

四、思考——經(jīng)驗鏈接

作為教師，我們要思考，要能看見行業(yè)外看不到的東西。記錄孩子們能夠做到的事情和尚不能做到的事情，從而正確“處理“孩子們出現(xiàn)的問題。我們要意識到孩子們是有能力的，并且他們有各式各樣的興趣和愛好，有自己的優(yōu)勢和強項，每個行為背后都有思考在里面，與已有經(jīng)驗和未知經(jīng)驗銜接。觀察時可做以下兩方面的思考：

學科知識：正確判斷孩子們給我們展現(xiàn)的是哪個學科，從學科的角度去分析思考該領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗。如圖中，四幼兒合作完成一幅作品。從材料投放、操作過程及完成結(jié)果來看，涉及的學科有：科學領(lǐng)域（按數(shù)量、顏色、大小進行分類）和藝術(shù)領(lǐng)域（想象和創(chuàng)造等）。

心理習性和學習模式：如果我們發(fā)現(xiàn)孩子對某件事表現(xiàn)得特別好奇，我們就可以從孩子的提問中了解孩子正在發(fā)生什么。這時教師也可以從孩子的好奇心、交流的方式、問題解決能力及想象力、創(chuàng)造力等方面加以關(guān)注。如我看到一個非常小的孩子，常常把東西砸在地上，其實他不是調(diào)皮搗蛋，他只是在進行實驗和互動：為什么有的碗摔到地上會破，有的碗?yún)s不會破？一次發(fā)現(xiàn)一個1歲左右的孩子想喝水，老師幫忙打開水壺，他一個勁兒地哭，非要老師擰好蓋子不可，搞了半天才知道，其實孩子是想嘗試自己打開水壺。他們心中總有那么多個為什么，了解孩子的學習方式，對我們正確識別孩子大有幫助。

五、詢問——反思助推

所有觀察記錄到最后都是為教師下一步計劃提供依據(jù)，便于教師用更有效的方法助推幼兒發(fā)展。通俗地講，詢問就是分析觀察記錄。我們要觀察、思考孩子以前是否這樣做過，他現(xiàn)在做什么，怎么做的。多給自己設(shè)置提問，就會試著去解讀兒童。我認為首先要分析幼兒游戲水平是否與他的年齡相適應(yīng)。如果是2～3歲的幼兒，在記錄表上“平行游戲”“獨自功能”“空閑、旁觀、轉(zhuǎn)換”欄有較多的得分是正常的，但如果同樣模式出現(xiàn)在4～5歲幼兒身上，那就表明其社會性游戲能力的欠缺。其次要看幼兒是否經(jīng)常參加具有相應(yīng)的認知成熟度的游戲。例如，一般來說，4～5歲的幼兒可能更期望進行大量的建構(gòu)和戲劇性游戲，但是如果一名5歲多的幼兒的得分大多落在“功能性游戲”欄內(nèi)，這就說明這名幼兒游戲的認知成熟度低，需要提供相應(yīng)的資源，并需要成人參與以鼓勵他進行建構(gòu)或戲劇性游戲。

如何進行有效記錄，對于一線老師來講，著實是件困難的事情。只要我們試著改變觀察的視角，在觀察記錄時，把握學科知識、心理習性和學習模式三個維度，觀察就會顯得簡單而有意義。

（浙江省紹興市柯橋區(qū)柯巖中心幼兒園）

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.