摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文通過(guò)明確的任務(wù)指令，使學(xué)生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維的比較中說(shuō)理論證，最終提出解決問(wèn)題的方案。教師可以通過(guò)提升立意高度，嚴(yán)謹(jǐn)謀篇布局，合理聯(lián)想分析等方面的作文訓(xùn)練，幫助學(xué)生寫出高質(zhì)量的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。

關(guān)鍵詞：高考；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；作文；提升策略

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是近年高考作文的熱點(diǎn)，它為學(xué)生模擬真實(shí)的寫作情境，通過(guò)明確的任務(wù)指令，使學(xué)生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證，最終提出解決問(wèn)題的方案。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題目一般包含材料、任務(wù)指令和寫作要求三方面，需要學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某個(gè)可能出現(xiàn)的矛盾的、爭(zhēng)議性問(wèn)題，進(jìn)行合理地思考與辨析，體現(xiàn)自己的權(quán)衡與選擇，最終尋求一個(gè)妥善解決問(wèn)題的方法。

前幾年盛行的新材料作文與任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文相比較，立意和主題也來(lái)自于材料，只是角度自選，立意自定，以隱性的方式呈現(xiàn)材料。雖然新材料作文具有自主空間大、立意角度多等優(yōu)勢(shì)，但不確定的角度也為套作和宿構(gòu)提供了空間。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文以直觀的形式，增加了非常明確的任務(wù)指令，要求學(xué)生解決問(wèn)題的角度更加具體，更能反映學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。它的出現(xiàn)很大程度上就是為了限定寫作的范圍，明確寫作的角度，增強(qiáng)寫作的針對(duì)性，努力避免套作與虛構(gòu)。

筆者認(rèn)為，學(xué)生可以通過(guò)提升立意高度，嚴(yán)謹(jǐn)謀篇布局，合理聯(lián)想分析等方面的訓(xùn)練，努力寫出一篇高質(zhì)量的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。

一、 提升立意高度

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，審題一般難度不大，學(xué)生的所有觀點(diǎn)都由材料衍生出來(lái)。學(xué)生可以在認(rèn)真研讀設(shè)定材料的基礎(chǔ)上，深入思考，權(quán)衡對(duì)比，把握好題目信息，然后找準(zhǔn)寫作角度。但任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，立意存在明顯高下。它的材料往往蘊(yùn)涵著核心角度、重要角度、次要角度等多種角度，學(xué)生只有抓住材料的核心角度及重要角度，才能使作文立意提升。但是很多學(xué)生往往不能深入了解給定材料的含義，僅僅只是贊同或者否定其做法，多數(shù)時(shí)候都只將關(guān)注點(diǎn)停留在表面，認(rèn)識(shí)的深度不夠，達(dá)不到理性層面；又因?yàn)槠綍r(shí)積累不足，閱讀面狹窄，不能直指厲害，導(dǎo)致立意不夠深刻。

筆者在執(zhí)教的高三年級(jí)進(jìn)行了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文訓(xùn)練，題目如下：

例題1閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

我校建于上世紀(jì)50年代末的兩棟教學(xué)樓培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。但如今，這兩座歷經(jīng)滄桑風(fēng)雨的教學(xué)樓已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)?，F(xiàn)代化發(fā)展的需要。但有人認(rèn)為這兩棟教學(xué)樓歷史地位特殊，承載了一個(gè)時(shí)代的回憶，建議將其保留；也有人認(rèn)為學(xué)校用地有限，修繕這兩座教學(xué)樓還要耗費(fèi)資金，建議將其拆除。學(xué)校師生和校友非常關(guān)注此事，曾在兩樓就讀過(guò)的某知名校友還專程趕回母校拍照留念，并積極爭(zhēng)取留住它。

對(duì)于以上事情，你怎么看？請(qǐng)給校長(zhǎng)、知名校友或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務(wù)。明確收信人，統(tǒng)一以“小明”為寫信人，不得泄露個(gè)人信息。

作文訓(xùn)練后發(fā)現(xiàn)，確實(shí)大部分學(xué)生在立意方面停留在了材料表面，只是簡(jiǎn)單地肯定或否定，立意一般分為兩種常規(guī)角度：一是認(rèn)為老舊教學(xué)樓不能拆除。但有些學(xué)生能進(jìn)一步分析，認(rèn)為不能僅僅從實(shí)用價(jià)值來(lái)評(píng)判，老教學(xué)樓是學(xué)校的文化符號(hào)，是集體記憶的歸屬，是變化中的堅(jiān)守，不可為了眼前小利而忽視了它的歷史人文價(jià)值；二是認(rèn)為老舊教學(xué)樓應(yīng)該拆除。也有學(xué)生能深入分析，認(rèn)為新陳代謝是必然規(guī)律，老教學(xué)樓已經(jīng)不能滿足學(xué)?，F(xiàn)代化發(fā)展的需要，不拆除影響在校學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，切不可落入“為保護(hù)而保護(hù)”的桎梏，讓歷史成為發(fā)展的羈絆。

但是，還是需要教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文立意時(shí)，不能簡(jiǎn)單地停留在肯定式或否定式的表態(tài)上，而應(yīng)該更進(jìn)一步厘清概念界定，有明確的見(jiàn)解和觀點(diǎn)的表達(dá)，這樣才能使評(píng)說(shuō)點(diǎn)更為具體。教師指導(dǎo)學(xué)生可以辯證地看待問(wèn)題：拆是為了發(fā)展，不拆是一種情懷?，F(xiàn)代化并不一定要拆除老建筑，而應(yīng)該保護(hù)老建筑。應(yīng)該做到保護(hù)和發(fā)展的協(xié)調(diào)，保護(hù)和利用相結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)生可以運(yùn)用創(chuàng)新的眼光看待問(wèn)題，透過(guò)教學(xué)樓拆除與否的個(gè)案，看到傳統(tǒng)與現(xiàn)代的激烈碰撞，文化情感價(jià)值與實(shí)用功用價(jià)值間的矛盾沖突，保護(hù)文物古跡的價(jià)值體現(xiàn)與解決辦法，這樣文章的立意才能進(jìn)一步提升。

但需要強(qiáng)調(diào)的是，有些任務(wù)型作文，雖然也可以多方面確定立意，但是教師需要指引學(xué)生正確的價(jià)值引領(lǐng)和思維導(dǎo)向。語(yǔ)文高考命題圍繞著以人為本、立德樹人的教育導(dǎo)向，命題人的意圖是明確的，如果學(xué)生寫作時(shí)不顧命題人在材料中所暗含的人生價(jià)值導(dǎo)向，很容易偏離材料。

例題2閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

2016年5月3日，達(dá)州石橋八旬老人在女兒陪同下，準(zhǔn)備乘動(dòng)車到省城看病，因節(jié)后人多沒(méi)有買到全程坐票，借坐鄰座。車到南充后，被剛上車的座位主人女大學(xué)生“請(qǐng)”起來(lái)，老人女兒請(qǐng)求擠一擠坐，座位主人堅(jiān)持要按票坐，老人女兒很不滿意，但座位主人認(rèn)為，坐自己的座還有錯(cuò)嗎？

對(duì)于以上事情，你怎么看？請(qǐng)你就其中一方的做法，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，標(biāo)題自擬，完成寫作任務(wù)。

這篇作文，學(xué)生在選擇立意點(diǎn)時(shí)，就應(yīng)該選擇一個(gè)“好”的角度，體現(xiàn)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。女大學(xué)生坐自己的座位確實(shí)是她的權(quán)利，但更應(yīng)該服從道德的指向，正因?yàn)樗兄渥坏臋?quán)力，才更有讓座的權(quán)利。所以學(xué)生的價(jià)值判斷更要看其有無(wú)正面效應(yīng)，能否引導(dǎo)人們更好地行動(dòng)，這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文才能成為學(xué)生正確做人、做事的助力。

二、 嚴(yán)謹(jǐn)謀篇布局

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文要求學(xué)生具體問(wèn)題具體分析，很多學(xué)生一下子就失去了方向，感覺(jué)以前所學(xué)的議論文寫作技巧都無(wú)法運(yùn)用，文章雜亂無(wú)章，泛泛而談。其實(shí)，在蘇教版語(yǔ)文教材中，學(xué)生就曾學(xué)過(guò)一些任務(wù)型文本，這些文本雖涉及古今，文體不一，但都針對(duì)一個(gè)具體問(wèn)題，表明自己的態(tài)度，闡釋自己的理由，體現(xiàn)自己的權(quán)衡，做出自己的選擇，有著清晰的行文思路，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力。endprint

比如：蘇教版必修一畢淑敏的散文《我的五樣》。任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以歸納為：請(qǐng)寫下你生命中最寶貴的五樣?xùn)|西，并在你寫下的五樣當(dāng)中，劃去相對(duì)你不重要的一樣，然后逐一用筆涂掉。面對(duì)任務(wù)，作者以“留——棄——感”的順序行文，首先明確生命中最寶貴的五樣?xùn)|西——“留”，并寫明留的原因；然后以細(xì)膩的文筆，充滿痛苦的心緒敘寫舍棄的過(guò)程——“棄”，最后作者為自己最終的選擇向所有讀者告白自己作了人生存在意義的生命追問(wèn)——“感”，條理清楚，層層遞進(jìn)。

又如：蘇教版必修三魯迅的著名駁論文《拿來(lái)主義》。任務(wù)驅(qū)動(dòng)為：請(qǐng)歸納對(duì)待文學(xué)遺產(chǎn)的幾種態(tài)度，并做出選擇。面對(duì)任務(wù)，作者采用了先駁后立的方式，以“引——駁——立——結(jié)”的順序論證，首先擺出對(duì)待文學(xué)遺產(chǎn)的“閉關(guān)主義”、“送去主義”、“拿去主義”、“拿來(lái)主義”等幾種態(tài)度——引；然后選擇自己觀點(diǎn)的對(duì)立面，先讓步承認(rèn)對(duì)方的優(yōu)勢(shì)，再指出其危害——駁；接著表明自己的選擇“拿來(lái)主義”，明確觀點(diǎn)，指出其優(yōu)勢(shì)——立；最后回扣材料，作出結(jié)論——結(jié)，論證有力，無(wú)可辯駁。

再如：初中曾學(xué)習(xí)過(guò)的文言文諸葛亮的《出師表》，任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以歸納為：如何幫助后主劉禪完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)，請(qǐng)寫出自己的觀點(diǎn)。面對(duì)任務(wù)，作者以懇切的言辭，條分縷析，陳述意見(jiàn)，按照“析——列——結(jié)”的順序說(shuō)理，首先針對(duì)當(dāng)時(shí)的局勢(shì)，反復(fù)勸勉劉禪要繼承先主劉備的遺志——析，然后列出正確做法：開張圣聽、賞罰嚴(yán)明、親賢遠(yuǎn)佞——列，最后表現(xiàn)作者“北定中原”的堅(jiān)強(qiáng)意志和對(duì)蜀漢忠貞不二的品格——結(jié)。

這些任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課文就事論理，議不離事，基本上沿著“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的思路展開，有的采用了先破后立的方式論證觀點(diǎn)，化解了任務(wù)中的矛盾。

學(xué)生在學(xué)習(xí)回顧之后，在例題1的作文訓(xùn)練中，大部分采用了如下論證順序：提出問(wèn)題（用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述材料任務(wù)）——亮出觀點(diǎn)（對(duì)任務(wù)材料、關(guān)鍵概念做闡釋）——就事論事（對(duì)任務(wù)材料深入分析、明晰原因、辨明是非）——得出結(jié)論（結(jié)合任務(wù)，升華主旨，呼吁勸勉），思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

三、 合理聯(lián)想分析

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文在提升立意高度、嚴(yán)謹(jǐn)謀篇布局之后，寫作重點(diǎn)則要將材料的解讀和分析作為核心，寫作重在圍繞任務(wù)進(jìn)行分析說(shuō)理，聯(lián)想論證。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文因?yàn)樵囶}材料有限，需要學(xué)生以豐富的聯(lián)想為基礎(chǔ)，打破單向思維，將試題中的作文材料與學(xué)生寫這一材料作文能用的固有素材聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)想等方法為分析提供依據(jù)，可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)或歷史，引述相關(guān)的典型事例或名言警句，使文章的內(nèi)容更充實(shí)厚重，論證更有說(shuō)服力。

但是有的老師認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文在分析說(shuō)理時(shí)不能引用論據(jù)，讓人感覺(jué)進(jìn)入了另一種誤區(qū)。學(xué)生在對(duì)材料進(jìn)行分析時(shí)，也很少會(huì)借助因果分析、對(duì)比（類比）分析、假設(shè)分析等多種方法對(duì)材料進(jìn)行多層次闡釋，在論證時(shí)無(wú)法靈活運(yùn)用案例進(jìn)行事實(shí)論證，也找不到合適的內(nèi)容來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生雖有論據(jù)的概述或引用，但論證時(shí)不能做到時(shí)刻為任務(wù)服務(wù)，不能為分析既定的具體問(wèn)題或事件服務(wù)。所以教師應(yīng)提醒學(xué)生，在寫作中聯(lián)想的材料必須瞄準(zhǔn)同一領(lǐng)域的相關(guān)事例，聯(lián)系社會(huì)中的類似現(xiàn)象，不可無(wú)限泛化，應(yīng)該深度剖析，增強(qiáng)說(shuō)理與材料的契合度，剖析某種做法的合理性，闡明其意義，使分析更深入透徹。

比如例題1：學(xué)生按照“提出問(wèn)題——亮出觀點(diǎn)——就事論事——得出結(jié)論”的寫作結(jié)構(gòu)展開論述；可以在“就事論事”后面加上“聯(lián)想分析”這一關(guān)鍵步驟，使論證在思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)上，更為深刻深入。在教師指導(dǎo)之后，有的學(xué)生聯(lián)想到了劉亮程的“當(dāng)老屋不復(fù)存在，我們便失去了存在過(guò)的證據(jù)”，果戈理的“建筑是世界的年鑒，當(dāng)歌曲與傳說(shuō)已經(jīng)緘默，它依舊在訴說(shuō)”等名家名言。有的學(xué)生思考道：作為歷史見(jiàn)證者的老教學(xué)樓是一個(gè)學(xué)校文化積淀的符號(hào)與象征，更凝聚著代代學(xué)子青春的記憶與情感。但這個(gè)歷經(jīng)滄桑風(fēng)雨的老建筑，卻在當(dāng)下遭遇了尷尬。正如諸多文物古跡一般，未能發(fā)揮實(shí)用功能價(jià)值，卻要耗費(fèi)人力物資去修繕養(yǎng)護(hù)，但是四川雅安的觀音閣、英國(guó)倫敦的綠皮書報(bào)亭卻方法得當(dāng)，得到了很好的拆繕。還有的學(xué)生聯(lián)想到老北京眾多歷史古跡的消逝、捷克布拉格的完好保存等相關(guān)典型事例，來(lái)思考分析“文化情感價(jià)值與實(shí)際功用價(jià)值間的矛盾沖突”這一核心問(wèn)題。聯(lián)想到如何在過(guò)度現(xiàn)代化、唯物質(zhì)之上、實(shí)用主義的社會(huì)中，厘定“價(jià)值”一詞的內(nèi)涵，審視“功用”一詞的所指。學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用豐富的道理論據(jù)、事實(shí)論據(jù)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)穆?lián)想比較，充分論證了自身的觀點(diǎn)。

可見(jiàn)，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的重要性，在作文教學(xué)中，注重教導(dǎo)學(xué)生弄清概念和作文要點(diǎn)，突破固定的寫作習(xí)慣，熟練運(yùn)用各種寫作技巧，通過(guò)提升立意高度，嚴(yán)謹(jǐn)謀篇布局，合理聯(lián)想分析等方面的訓(xùn)練，以更好地應(yīng)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。

參考文獻(xiàn)：

[1]張開.注重題型設(shè)計(jì)強(qiáng)化教育功能——2015年高考作文的特點(diǎn)及相關(guān)問(wèn)題的解讀[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2015（7）：8-12.

[2]施仁港.高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文思路開拓策略[J].語(yǔ)文知識(shí)，2016（9）：89-92.

[3]張美杰.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的應(yīng)對(duì)策略[J].中學(xué)語(yǔ)文，2016（1）：41-43.

作者簡(jiǎn)介：孫晨，江蘇省南通市，江蘇省南通中學(xué)。endprint