單春明

摘要：基于建筑CAD技能大賽的要求，分析了建筑CAD課程教學(xué)中存在的問題，探討建筑CAD課程教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新的思路，將技能大賽的賽項(xiàng)和比賽內(nèi)容融入到課程教學(xué)，以大賽規(guī)程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，突出學(xué)生能力本位，推進(jìn)課程教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：技能大賽；建筑CAD課程；課程改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）11C-0074-03

在建筑CAD技能大賽的引領(lǐng)之下，需要反思當(dāng)前建筑CAD課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合工作職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，改革建筑CAD課程教學(xué)模式，以能力為本位，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，以賽促學(xué)為目的，提升學(xué)生的綜合技能水平，縮短學(xué)生在企業(yè)跟崗的時(shí)間，促進(jìn)校企對(duì)技術(shù)技能型人才共同培養(yǎng)。

一、技能大賽視角下傳統(tǒng)建筑CAD課程教學(xué)中存在的問題

建筑CAD是一門集理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性和操作性于一體的專業(yè)基礎(chǔ)課，要求學(xué)生掌握基本繪圖命令和建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)，能夠處理建筑施工圖紙繪制中的問題。在每年的技能大賽選拔中，從學(xué)生的繪圖速度和質(zhì)量分析來看，主要存在以下五個(gè)問題。

（一）課程目標(biāo)的職業(yè)性不強(qiáng)

根據(jù)技能大賽競(jìng)賽內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)掌握?qǐng)D紙的抄繪、改圖的能力，了解圖形發(fā)布的幾種形式，具備某種圖形的繪制技巧。而建筑CAD課程目標(biāo)要求學(xué)生掌握命令的使用方法，能夠綜合運(yùn)用繪圖命令完成學(xué)習(xí)任務(wù)，重視建筑CAD課程基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性，忽略了土建大類專業(yè)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與具體工作任務(wù)的綜合應(yīng)用，在教學(xué)目標(biāo)上沒能達(dá)成學(xué)生專業(yè)技能與崗位要求對(duì)接。

（二）課程內(nèi)容與崗位要求不密切

現(xiàn)有建筑CAD的教材內(nèi)容，大多是逐一介紹每個(gè)繪圖命令和知識(shí)命令。課程內(nèi)容學(xué)科邏輯性較強(qiáng)，理論性較濃，理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密，與其他建筑專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容之間缺乏有效銜接，沒有與施工員崗位的流程和具體細(xì)節(jié)要求結(jié)合，對(duì)實(shí)際工作項(xiàng)目的整體性和針對(duì)性教學(xué)沒有有效設(shè)計(jì)。

（三）學(xué)生實(shí)踐操作機(jī)會(huì)不足

大多數(shù)教師授課時(shí)先對(duì)基本命令進(jìn)行講解，然后案例操作，最后是學(xué)生練習(xí)。學(xué)生學(xué)完基本命令之后，在繪制建筑施工圖的過程中，只會(huì)簡(jiǎn)單命令的模仿。學(xué)生開始學(xué)習(xí)時(shí)充滿好奇心和學(xué)習(xí)興趣，隨著繪圖難度的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，最后對(duì)CAD 課程失去信心，以致放棄。教師把CAD繪圖命令和工程實(shí)例分開講解的結(jié)果是學(xué)生雖然也能畫出相應(yīng)的施工圖，但缺乏思考的動(dòng)力，創(chuàng)新能力得不到提高。學(xué)生處于被“灌輸”狀態(tài)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，由于校企合作渠道不暢，對(duì)企業(yè)新技術(shù)、新軟件接觸不多，上機(jī)實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)偏少，以致學(xué)生對(duì)新軟件不能嫻熟地操作運(yùn)用，大多是眼高手低。

（四）課程教學(xué)師資力量不足

目前建筑CAD課程的教學(xué)。一般由計(jì)算機(jī)或建筑基礎(chǔ)課的老師擔(dān)任，兩者從事課程教學(xué)都存在一定的缺陷：計(jì)算機(jī)教師操作非常熟練，但缺少相應(yīng)的建筑專業(yè)知識(shí)，識(shí)讀圖紙能力普遍較弱，學(xué)生繪圖速度提高慢。建筑基礎(chǔ)課專業(yè)教師有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，但是對(duì)各項(xiàng)操作命令的應(yīng)用方法、技巧、思維沒有計(jì)算機(jī)老師思路開闊。再加上多數(shù)教師教學(xué)方法陳舊、自身實(shí)踐技能缺失等矛盾，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與大賽要求相差很大。

（五）缺少配套教材

現(xiàn)行市場(chǎng)上還沒有與建筑CAD技能大賽賽項(xiàng)配套的教材，對(duì)于現(xiàn)有教材多數(shù)由計(jì)算機(jī)或建筑基礎(chǔ)課程教師編寫，僅對(duì)CAD軟件的運(yùn)用做基本講解。教材或?qū)τ诮ㄖ?guī)范與制圖標(biāo)準(zhǔn)要差一些或?qū)L圖命令技巧歸納不全。學(xué)生對(duì)繪圖快捷鍵掌握不熟練、繪圖技巧不到位，再加上建筑構(gòu)造知識(shí)不連貫、繪圖練習(xí)量也不足，也是造成學(xué)生繪圖速度和完成質(zhì)量距離大賽要求有很大差距。

隨著建筑施工技術(shù)的發(fā)展和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，要改變建筑CAD課堂教學(xué)“重知識(shí)、輕能力”的傾向，提高學(xué)生的繪圖技能，學(xué)校應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容和崗位需求相結(jié)合，發(fā)揮技能大賽風(fēng)向標(biāo)的作用。根據(jù)每年建筑CAD競(jìng)賽項(xiàng)目，提煉相應(yīng)的技能點(diǎn)，再將技能點(diǎn)作為課程教學(xué)設(shè)計(jì)的中心，調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)建筑CAD課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等改革，推進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相融合。

二、技能大賽引領(lǐng)下的建筑CAD課程教學(xué)改革實(shí)施策略

將建筑CAD技能大賽賽項(xiàng)的內(nèi)容和要求融入到課堂教學(xué)中來，以技能競(jìng)賽要求作為學(xué)生技能標(biāo)準(zhǔn)，有助于課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生職業(yè)技能水平的提升。職業(yè)技能大賽對(duì)職業(yè)教育改革的引領(lǐng)是全方位的，包括教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)方法的改進(jìn)及教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。因此，在技能大賽的引領(lǐng)之下，建筑CAD課程教學(xué)改革勢(shì)在必行，需要從重構(gòu)課程目標(biāo)、重塑課程內(nèi)容、改革教學(xué)模式、制定新的課程評(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面入手，將建筑CAD技能大賽的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)融入到課程教學(xué)中。

（一）以賽促改，重構(gòu)“以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”的課程目標(biāo)

課程目標(biāo)確立的依據(jù)是職業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)，確立的核心是要實(shí)現(xiàn)職業(yè)需求與學(xué)生發(fā)展要求的統(tǒng)一。確立“以學(xué)生為主體、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”的課程目標(biāo)，加強(qiáng)專業(yè)技能與崗位的對(duì)接，明確土建類技術(shù)員的人才規(guī)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的目標(biāo)定位，具備技術(shù)員職業(yè)基本能力要求和工作標(biāo)準(zhǔn)。聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家進(jìn)行專業(yè)論證，做好課程目標(biāo)與就業(yè)目標(biāo)的掛鉤，以提高學(xué)生的整體技能水平，滿足市場(chǎng)對(duì)土建筑類專業(yè)崗位群的需求。

（二）以賽促教，重塑課程內(nèi)容模塊

創(chuàng)新課程設(shè)置，就是落實(shí)就業(yè)導(dǎo)向?qū)嵸|(zhì)性的改革。建筑CAD課程教學(xué)內(nèi)容要堅(jiān)持“理論知識(shí)夠用，兼顧后續(xù)發(fā)展”的原則進(jìn)行取舍。以崗位需要為出發(fā)點(diǎn)，形成具有執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)特色的課程體系。課程內(nèi)容可以采用模塊化的方法，將各種知識(shí)點(diǎn)分配到不同的模塊中。建筑CAD基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容主要有繪圖和編輯命令、文字處理、圖案填充、模塊定義、尺寸標(biāo)注等基本命令操作和圖紙的打印等，在AutoCAD軟件學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上還可以進(jìn)一步介紹天正、PKPM、廣聯(lián)達(dá)等專業(yè)軟件。專業(yè)知識(shí)內(nèi)容結(jié)合建筑規(guī)范講授，強(qiáng)調(diào)建筑CAD制圖的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，如繪圖的各種圖線、線型、字體、比例等符合《房屋建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》、《總圖制圖標(biāo)準(zhǔn)》《建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)》《建筑結(jié)構(gòu)制圖標(biāo)準(zhǔn)》等。教師在教學(xué)過程中，結(jié)合建筑施工圖進(jìn)行講解，將過程性知識(shí)和陳述性知識(shí)有機(jī)結(jié)合，在課程教學(xué)中及時(shí)融入最新建筑新技術(shù)、新工藝。以技能大賽作為風(fēng)向標(biāo)，有效把握課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過對(duì)建筑施工圖紙的操作分析，如圖紙的打印、圖布、線寬設(shè)置等知識(shí)，歸納要運(yùn)用的命令工具，告訴學(xué)生命令操作的基本規(guī)律，將工匠精神“敬業(yè)”“嚴(yán)謹(jǐn)”“高水準(zhǔn)”“創(chuàng)新”精髓融入到課程體系中，使學(xué)生在未來的崗位上獲得更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)。endprint

（三）以賽促學(xué)，改革教學(xué)模式

教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，可以采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。建筑CAD競(jìng)賽過程中還包含許多與課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的題目，可將技能大賽項(xiàng)目的內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中，延伸和拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，在訓(xùn)練與比賽過程中建立學(xué)生創(chuàng)造性思維。課程教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)造貼近實(shí)際工作情景的教學(xué)環(huán)境，以真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)為載體，選取典型建筑平面圖的繪制來構(gòu)建課程的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模塊，讓學(xué)生在完成繪圖任務(wù)過程中，同時(shí)掌握命令的操作方法和技巧，給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（四）以賽促練，驅(qū)動(dòng)雙師隊(duì)伍建設(shè)

技能競(jìng)賽不僅檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和教學(xué)能力的平臺(tái)，給大賽指導(dǎo)教師帶來前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。競(jìng)賽內(nèi)容的廣度和深度要求教師具有計(jì)算機(jī)、建筑施工圖繪圖與結(jié)構(gòu)識(shí)圖等專業(yè)理論知識(shí)，而且還要具備較高的技能操作能力。因此，大賽促進(jìn)教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，驅(qū)動(dòng)教師增強(qiáng)實(shí)踐角色意識(shí)。學(xué)校也應(yīng)多渠道建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，教師主動(dòng)創(chuàng)造實(shí)踐條件，樹立教師行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的職業(yè)觀，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

（五）以賽促建，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制的核心是校企雙主體育人。技能大賽多是企業(yè)贊助，職業(yè)院校有更多的機(jī)會(huì)與企業(yè)合作，可以在人才培養(yǎng)方案的制定和培養(yǎng)過程中的合作，可以在教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`上的合作，可以是建筑CAD制圖工作室承接社會(huì)工程項(xiàng)目的制作，也可以是到校外實(shí)訓(xùn)基地開展真實(shí)的工程項(xiàng)目，為搭建課堂學(xué)習(xí)與工作崗位之間的橋梁，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)得以連貫和應(yīng)用。通過校企合作雙主體育人，企業(yè)深度參與，有利于為企業(yè)培養(yǎng)亟需人員，縮短學(xué)生到崗位中的適應(yīng)期，不僅為企業(yè)儲(chǔ)備了大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，也能促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。

（六）賽考結(jié)合，建立“以賽代考”的課程評(píng)價(jià)體系

“以賽代考”是指課程考核以學(xué)生在各級(jí)比賽中付出的努力與最終取得的名次來衡量，以每年的各級(jí)技能比賽作為課程考核實(shí)施的平臺(tái)。技能比賽中學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交項(xiàng)目?jī)?nèi)容，按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定成績(jī)。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容，平時(shí)無重大逃課、遲到和早退等現(xiàn)象得60分為合格，反之為不合格。如晉級(jí)到校級(jí)獲二等獎(jiǎng)以上評(píng)定“中”； 晉級(jí)到市級(jí)獲二等獎(jiǎng)以上評(píng)定“良”； 晉級(jí)到省級(jí)獲三等獎(jiǎng)以上評(píng)定“優(yōu)”。

通過“以賽代考”方式評(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)，在小組競(jìng)賽、班級(jí)比賽、年級(jí)和校級(jí)及以上選拔賽的模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和操作技能的考核。這種評(píng)價(jià)體系更具有準(zhǔn)確性、合理性和激勵(lì)性，充分調(diào)動(dòng)教師的教改和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)人才需求之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，成為企業(yè)選拔人才的主力渠道之一。

四、結(jié)語

建筑CAD課程作為一門應(yīng)用型的專業(yè)基礎(chǔ)課，是土建大類專業(yè)學(xué)生就業(yè)的必備技能之一。因此，改革當(dāng)前建筑CAD課程教學(xué)，是跟上行業(yè)發(fā)展基本步伐的必須。課程教學(xué)改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，新的教學(xué)方法手段層出不窮，我們應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，豐富課程的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓建筑制圖知識(shí)與軟件的學(xué)習(xí)完美結(jié)合。在課程的教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力和創(chuàng)新能力，這是職業(yè)教育的需要，也是行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求。

責(zé)任編輯：許潔

Abstract： Based on the requirements of the skills competition on Architectural CAD course， this paper analyzes the existing problems in the teaching of architectural CAD course and discusses the reform and innovation ideas of Architectural CAD teaching. It proposes to integrate the disciplines and the contents of the skills competition into teaching， highlight the students skills and promote the curriculum teaching reform based on the criteria and evaluation standard of the skills competition.

Key words： skills competition； architectural CAD course； curriculum reformendprint