姚麗麗??

摘要：高中英語教學中，作文教學是一個重要的組成部分，在高考中，作文也占據(jù)了不小的分值比例。近些年教學活動對思維導(dǎo)圖的運用較多，在英語作文教學中，也可以將其運用進來，提高教學活動的有效性。本文就對思維導(dǎo)圖以及其對英語作文教學的積極作用做了簡單分析，然后結(jié)合實際教學，分析了思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用，希望可以給高中英語教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語；應(yīng)用

一、 引言

英語作文寫作對于不少高中生而言是一個難點，關(guān)鍵就在于把握不好寫作方向，容易產(chǎn)生寫作偏題的問題，從而得分不高，影響到整體英語成績。由于英語作文很短小，往往一百個單詞出頭，在這么短小的篇幅里要寫出符合題目的內(nèi)容，難度是比較大的。因此，在作文教學中，通過思維導(dǎo)圖來強化教學，有助于提高學生的作文寫作水平。

二、 思維導(dǎo)圖及其對英語作文教學的積極作用

（一） 思維導(dǎo)圖

所謂的思維導(dǎo)圖，實質(zhì)上就是一類思維過程圖，能夠完整反映一個思維過程。比如給出蘋果這樣一個詞語，就可以想到蘋果的產(chǎn)地、種植、分類、功效、吃法等等，然后再從某一個方面延伸出去，比如在吃法上，可以有直接吃、做成水果沙拉、蘋果派等。這樣通過一層一層遞進思維所得出的結(jié)果，就是一個思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖反映了我們的思維過程，在高中教學當中，融入思維導(dǎo)圖，就可以對一個知識點進行發(fā)散性展示，增加知識點的直觀性和邏輯性，提高教學效果。

（二） 積極作用

將思維導(dǎo)圖運用到高中英語作文教學當中，可以起到非常積極的作用，具體而言表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，思維導(dǎo)圖的運用，可以讓作文教學的思路更加清晰。思維導(dǎo)圖本身就是對思維過程的展現(xiàn)，在作文教學中，學生所表現(xiàn)出的最大問題也是作文寫作思路偏差。因此通過思維導(dǎo)圖的引入，能夠讓作文教學的思路更加清晰，從而讓教學效率得到提高。第二，運用思維導(dǎo)圖教學英語作文，能夠促進學生學習積極性的提升。在傳統(tǒng)的英語作文教學模式下，學生的積極性并不是很高。滲透思維導(dǎo)圖，結(jié)合思維邏輯來教學英語作文，可以讓學生產(chǎn)生新鮮感，從而提高興趣。第三，通過思維導(dǎo)圖展開英語作文教學，也可以讓學生掌握思維導(dǎo)圖的運用方法，從而在英語作文寫作時，借助這種方式來進行寫作，從而提高自身的寫作水平。

三、 高中英語寫作教學中對思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用

（一） 明確思維導(dǎo)圖的運用原則

在使用思維導(dǎo)圖進行教學的時候，必須要遵守一些基本原則，這樣才能發(fā)揮出最大的效用。如果不依照基本原則進行教學，那么反而可能造成負面效果。具體來說，在高中英語寫作教學中，使用思維導(dǎo)圖所需遵循的原則包括以下幾點。第一，主體性原則。所謂的主體性原則，指的就是在英語作文教學中，要凸顯出學生的主體地位。運用思維導(dǎo)圖的目的是讓學生學會這種思維方式，所以要結(jié)合學生實際來進行教學。第二，啟發(fā)性原則。運用思維導(dǎo)圖來教學，并不是直接將這種思維模式直接灌輸給學生，而是讓學生在思維導(dǎo)圖模式下產(chǎn)生思考創(chuàng)新，得出更加符合自身的寫作法則。第三，開放性原則。運用思維導(dǎo)圖來進行英語作文教學，需要保持課堂教學的開放性，讓學生可以有廣闊的思維空間，

（二） 展示寫作的思維導(dǎo)圖過程

在教學英語作文的時候，要將思維導(dǎo)圖運用其中，那么教師就需要對具體的過程進行展示，讓學生形成理解。比如，在針對“高中學生是否應(yīng)該使用手機”這樣一個主題進行寫作的時候，就可以確定一個關(guān)鍵詞——mobile phone，然后結(jié)合高中使用手機的情況，逐漸分散，得出Present situation（現(xiàn)狀）、Advantage（優(yōu)點）和Shortcoming（缺點）這幾個思維脈絡(luò)，然后就此展開，進行更深一步的思維發(fā)散。如從Advantage（優(yōu)點）這個方面深入，就可以得出高中生使用手機的一些好處，比如可以實現(xiàn)便捷的Communicate（溝通），可以在網(wǎng)絡(luò)上查找資料（Find data），可以查看地圖線路等等。通過思維導(dǎo)圖，就可以將整個作文的大致框架和相關(guān)內(nèi)容整理出來。在這樣的基礎(chǔ)上再來展開寫作，必然可以讓作文內(nèi)容充實飽滿，具有很高的可讀性。也不容易出現(xiàn)偏題等問題。

（三） 讓學生嘗試使用思維導(dǎo)圖

在教師展示了思維導(dǎo)圖，并且結(jié)合思維導(dǎo)圖進行了作文的寫作講解之后，就可以引導(dǎo)學生使用思維導(dǎo)圖的模式來嘗試作文的寫作。比如，教師可以給出這樣一個題目：Beauty in learning（學習中的美）。首先，教師可以指引學生結(jié)合自身實際建立思維導(dǎo)圖框架。這樣學生就可以仿照教師之前展示的流程，建立符合自身實際的寫作思維導(dǎo)圖。比如對于數(shù)學課擅長的學生，就可以結(jié)合數(shù)學中的美來建立思維導(dǎo)圖；對于英語擅長的學生，就可以結(jié)合英語中的美來建立思維導(dǎo)圖。其次，依照思維導(dǎo)圖進行寫作。在引導(dǎo)學生建立寫作思維導(dǎo)圖之后，教師就需要進一步引導(dǎo)學生展開寫作，根據(jù)思維導(dǎo)圖框架寫出作文。在寫作過程中，教師還需要注意對學生句式句法上的糾正和指導(dǎo)。通過這樣的寫作實踐，學生就能慢慢對思維導(dǎo)圖形成了解掌握，并且和寫作結(jié)合起來，形成一套固定的具有自身特色的寫作模式，實現(xiàn)寫作水平的有效提升。

四、 結(jié)語

在高中英語寫作教學當中，思維導(dǎo)圖具有非常顯著的作用，能夠讓寫作教學更加具有科學性與邏輯性。所以在實踐過程中，教師需要明確思維導(dǎo)圖運用的幾點基本原則，在寫作教學中展示思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程，并且引導(dǎo)學生進行實踐。通過這樣一個過程，就可以大大提升寫作教學的有效性。

參考文獻：

[1] 許倩茹.思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學中的應(yīng)用研究[D].長春師范大學，2016.

[2] 曹晶.思維導(dǎo)圖在高中英語作文教學中的應(yīng)用[J].中華少年，2015，（18）：116.

[3] 方鶯鶯.思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學，2015.

[4] 李曉.高中英語作文教學中思維導(dǎo)圖的運用探討[J].中學教學參考，2014，（24）：47.

作者簡介：

姚麗麗，甘肅省武威市，武威市第十八中學。endprint