摘要：從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)微課就是一種教學(xué)資源，其中主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件以及教學(xué)反思等，是一種簡(jiǎn)短完整的教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)課程中所存在的時(shí)間與空間限制在微課的使用中被打破，是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式。本文主要對(duì)微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助作用進(jìn)行探究，這對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展有極大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：微課；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用反思

一、 利用微課教學(xué)，有利于創(chuàng)設(shè)課堂情境

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)探索研究的過(guò)程，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題尋求有效的解決方法，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行拓展與創(chuàng)新。數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與選擇是數(shù)學(xué)教師在實(shí)際開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)面臨的主要問(wèn)題之一，數(shù)學(xué)教師必須提高重視程度，促使教學(xué)活動(dòng)順利完成。情境是問(wèn)題產(chǎn)生的主要來(lái)源，因此教師的課堂組織工作需要圍繞情境創(chuàng)設(shè)開(kāi)展。情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間長(zhǎng)短是有明確要求，主要是促使課題的引入在最短時(shí)間內(nèi)完成，在這種教學(xué)形式與背景之下，需要結(jié)合實(shí)際使用微課程視頻。

二、 利用微課教學(xué)，有利于建構(gòu)數(shù)學(xué)活動(dòng)

目的明確、思路清晰以及邏輯性強(qiáng)是微課程教學(xué)的顯著特征與優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可在這一過(guò)程中較為容易地了解所學(xué)知識(shí)。為促使教學(xué)協(xié)作環(huán)境的構(gòu)建，教師必須實(shí)現(xiàn)對(duì)微課程教學(xué)的使用，這是一種必然趨勢(shì)也是一種必須要求，在此種教學(xué)環(huán)境下，教師與學(xué)生的角色與行為都會(huì)在原有的基礎(chǔ)上發(fā)生一定程度的改變。學(xué)生所獲得的教育資源多數(shù)來(lái)源于教師，教學(xué)主要通過(guò)微課程視頻教學(xué)的方式將知識(shí)傳授給學(xué)生，在此種教學(xué)環(huán)境中教師的教學(xué)以及導(dǎo)學(xué)作用可得到最大限度的發(fā)揮。教師對(duì)課堂的整體把握是保證教學(xué)質(zhì)量的基本手段，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所占的主體地位也是在這一過(guò)程中得以發(fā)揮，并在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解與掌握，并在此基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與思維創(chuàng)造能力。

三、 利用微課教學(xué)，有利于突破重難點(diǎn)

簡(jiǎn)短精悍是微課程的又一顯著特征，可將教學(xué)時(shí)間控制在10分鐘之內(nèi)，教師的一系列教育教學(xué)工作圍繞重點(diǎn)與難點(diǎn)即可。分散重點(diǎn)以及突破難點(diǎn)是教學(xué)工作主要需要遵守的原則，減輕學(xué)生壓力促使學(xué)生接受知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)分散的主要目的。教學(xué)的藝術(shù)性可通過(guò)教學(xué)難點(diǎn)的分析直觀體現(xiàn)。高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要適應(yīng)高考，因此具有一定的難度，因此不僅需要課本知識(shí)作為支撐，同時(shí)也需要提高對(duì)課外知識(shí)的重視程度，教師會(huì)在課堂上利用最短的時(shí)間講解問(wèn)題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這也是從根本上對(duì)微課教學(xué)的需求進(jìn)行滿(mǎn)足。

四、 利用微課教學(xué)，有利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)

學(xué)生的課后復(fù)習(xí)是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段，這一過(guò)程也可對(duì)微課程視頻進(jìn)行使用。微課程視頻與PPT課件存在本質(zhì)上的不同，微課課件會(huì)將提示性的信息提供給學(xué)生，并在適當(dāng)?shù)牡胤接貌煌念伾蛘叻?hào)對(duì)其進(jìn)行標(biāo)注，教師在實(shí)際對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)則需要使用微課視頻，重點(diǎn)題型的講解也需要在微課視頻使用的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生獨(dú)立思考的能力與自主學(xué)習(xí)的能力都可在這一過(guò)程中得到提升。

微課可以保存并上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生在課下可以根據(jù)自己的需要，利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)更有針對(duì)性。學(xué)生知道自己哪一部分不明白，就會(huì)去反復(fù)觀看，學(xué)習(xí)并記憶那一部分。通過(guò)這樣的方式，能夠有效提高并鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。有條件的，除了在學(xué)校，家庭之外的其他時(shí)候，也能隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。鑒于設(shè)備問(wèn)題，我們只建議課后輔助學(xué)習(xí)。

五、 利用微課教學(xué)，有利于教師的全面發(fā)展

在課堂教學(xué)中，微課的制作一般都是由教師完成，有時(shí)候，有些也會(huì)是教師從網(wǎng)絡(luò)上下載下來(lái)的優(yōu)質(zhì)的微課。無(wú)論是微課的制作，還是微課的選擇，都需要教師擁有一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。同樣，在微課的制作過(guò)程，教師的能力也在不斷地呈現(xiàn)螺旋式上升，在不斷認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)的過(guò)程中提高。此外，教師也可以利用培訓(xùn)的機(jī)會(huì)或者多觀看其他微課高手制作的過(guò)程來(lái)進(jìn)行自我提高。然后在課堂應(yīng)用的時(shí)候，考慮自身教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生需求，結(jié)合自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)微課。不同教師因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷以及能力的不同，錄制的微課都具有獨(dú)特的個(gè)性，因此，教師在錄制微課時(shí)可以尋找多方教師的配合，提高微課的質(zhì)量。

六、 利用微課教學(xué)的反思

通過(guò)近一年的微課教學(xué)，本人將微課程有效地應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生可借助微課程進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)或者對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和補(bǔ)漏，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提高教學(xué)效果。但是“教有法而無(wú)定法”，沒(méi)有一種教學(xué)模式是通用的，因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)對(duì)象不同、教學(xué)環(huán)境不同，所以選擇的教學(xué)方式、方法也不同。微課，或者說(shuō)微課程只是我們眾多教育方式中的一種，是因?yàn)樗o我們傳統(tǒng)的教育教學(xué)帶來(lái)了活力，學(xué)生們?cè)凇拔⒄n”學(xué)習(xí)方式下表現(xiàn)出的主動(dòng)、自主、提升，正是我們所追求的教育理想境界。

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作者簡(jiǎn)介：

姚錫雄，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣第一中學(xué)。endprint