摘要：英語閱讀教學應(yīng)重視技能的培養(yǎng)，使學生自主形成獨立的閱讀能力，提高學生的文化知識水平和自我檢測能力。本文就高中英語閱讀教學中所存在的問題進行改進，通過實施有效教學，引導學生掌握閱讀技能；進而提升閱讀層次，開拓學生視野，最終促進學生英語綜合運用能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學；策略；改進

一、 引言

任何知識的學習都要通過大量的閱讀，英語也是如此。現(xiàn)如今，閱讀在英語課程中占據(jù)越來越多的位置，成為檢測學生的一個重要指標。教師應(yīng)致力于訓練學生的理解能力，讓學生充分意識到英語閱讀的重要性和必要性，提高閱讀效率。高中英語閱讀是一個轉(zhuǎn)折點，也是一個難點，如何快速提升學生的閱讀實踐能力是所有英語教師非常關(guān)注的問題。

二、 傳統(tǒng)模式下閱讀教學的不足

一直以來，閱讀教學理論被定義為：單純的詞匯講解、某些知識點的串聯(lián)、語法的正確運用，致使閱讀課成了學生“打太極”的平臺?？v觀國內(nèi)近年來的英語教學，雖然不少名校都開設(shè)了英語閱讀課，讓學生通過廣泛閱讀，逐步積累，形成良好的英語閱讀習慣。實際上，這種形式閱讀并沒有有效提高學生的閱讀理解能力，相反，長期無意義、無目的、無方式的閱讀給學生帶來很多的壓力，使高中的課程更加繁重，從而很多學生都失去了英語學習的積極性，甚至讓他們產(chǎn)生厭煩的情緒。

三、 實施有效教學，掌握閱讀技能

我國的英語閱讀教學研究主要從以下幾個方面展開：①心理語言的猜測；②圖片式理論和文化背景知識；③閱讀技能訓練；正是有這些理論和研究成果做鋪墊，使得教師在實施教學中達到事半功倍的效果。

閱讀作為獲取外界信息的主要手段，而英語閱讀是當今世界上的國際通用語言，百分之七十的人都在使用英語，其使用范圍非常廣。通過閱讀可以提高學生的英語獲取能力和信息處理能力，讓學生在運用英語交流時能夠做到準確快速。

作為教師，要將理論聯(lián)系到實際，授人以漁。在實際教學過程中，一定要注重閱讀教學設(shè)計的創(chuàng)新性。轉(zhuǎn)變自身陳舊的教學思維，建構(gòu)合理的知識體系，緊扣教材，使教學進度與課本有機地結(jié)合起來，豐富教學內(nèi)容和課堂活動，實施有效的閱讀教學改進策略，做好以下幾方面工作。

1. 制定教學目標：

從聽、說、讀、寫四個方面逐漸延伸到對于整篇文章的綜合理解，由單一向多元化發(fā)展，讓學生運用不同的行之有效的方法快速準確地獲取信息，提升語言綜合運用能力；通過對整篇文章的整體閱讀，使學生在理解其意思的基礎(chǔ)上感悟所蘊含的生活哲理，讓學生產(chǎn)生心靈的共鳴。

2. 選準閱讀材料：

英語教材的核心是對日常生活、主體意義、情感交流的定位，它能夠幫助學生學習新的單詞句型和語法，把握語言材料的融合組成，發(fā)展各方面素質(zhì)能力，引導他們逐步建立起自己的學習策略。高中英語教材的內(nèi)容豐富，閱讀文章題材多樣，教師要好好利用各個單元的主要課文，使學生融入到其中。

3. 豐富教學方案：

閱讀實踐是英語閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，通過閱讀實踐可以讓學生在不斷的閱讀過程中掌握閱讀技巧，提高閱讀的效率。教師應(yīng)在課前進行精心準備，豐富閱讀教學方案，將學生引入課堂，高效率完成課堂閱讀任務(wù)。現(xiàn)以人教版高一必修一課本中“English around the world”教學方案簡要敘述。

設(shè)計分析：Warming up部分簡要介紹英語在不同國家的差異，讓學生感受到語言的多元化，對英語有個大概的了解；Pre-Reading部分提出兩個問題引發(fā)學生對文章主題的思考；Reading部分則對英語的起源、發(fā)展等進行了概況；Comprehending部分是檢測學生對本篇閱讀文章的整體把握。

課時安排：The first，Speaking.讓學生完成前兩個部分的學習，說出對英語的了解，抽問學生；The second，Reading.通讀全文，勾畫描寫英語來源，發(fā)展的句子；The third，Teach language points.板書寫出知識重點，讓學生掌握寫作手法，通過訓練擴展學生的閱讀積累；The forth，Using and Listening，學習完全文后，指導學生獨立完成課后訓練并聽錄音鞏固所學知識。

4. 及時教學反思：

英語閱讀教學是要教師在預設(shè)課堂之前明白“怎么做？”、“怎么做好？”，理清自己的思路和兩者之間的關(guān)系，在實施教學中關(guān)注學習策略，牢牢把握文本內(nèi)容。因此，教師要及時對自己在教學活動中的得失進行反思，準確定位課堂中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整自己的教學策略。如果設(shè)計的教學目標與實際教學進度不符合，應(yīng)該立即采取相應(yīng)行動進行改進。

四、 提升閱讀層次，開拓視野

英語閱讀教學研究表明，將教材內(nèi)容和教學活動分層地進行講解，對教學效率的提升有很大的幫助。在讓學生閱讀時，首先讓學生了解本文大意，訓練他們的閱讀技能，總結(jié)閱讀技巧，深化對新詞的理解。通過“目標——閱讀——感情”的步驟分層次地學習，不僅可以使學生充分理解文章細節(jié)，還可以鍛煉學生的抽象思維能力，培養(yǎng)他們的情感體驗。

閱讀教學重點體現(xiàn)“理解”，這就需要學生擁有大量的詞匯基礎(chǔ)、豐富的語法知識和精準的邏輯順序。教師通過對各個知識點的分層次講解，最后有機地整合在一起，化解教學中的矛盾，使得閱讀教學有一個平衡。對于學生來說，除了掌握基礎(chǔ)知識之外，還需要強化練習，總結(jié)技巧。

書籍是開闊學生視野的重要工具，也是文化知識傳播的載體，淺薄狹隘的閱讀會讓學生在學習英語時顯得力不從心，因此，不管是學校還是家長，都要為學生選取更多更好的閱讀資源，讓學生在課后也能閱讀，了解社會的變化，彌補英語知識的不足。與此同時，閱讀要平靜心態(tài)，千萬不要粗略泛讀，這樣即使是完成了閱讀任務(wù)，對自己的閱讀能力也起不到任何提升的作用。

五、 結(jié)束語

總之，英語閱讀教學是一個體系，教師要通過知識的建構(gòu)，理解教學目標的相互性，時刻關(guān)注學生的學習動態(tài)，幫助學生提高閱讀興趣，對文章進行深層次的理解，有效閱讀，促進學生英語綜合運用能力的提升。

參考文獻：

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[2]毛齊明.教學即參與——兼論學生實踐能力的培養(yǎng)[J].課程·教材·教法，2010，30（4）.

作者簡介：陳晶雅，福建省泉州市，泉州師范學院附屬鵬峰中學。endprint