張秋景

【摘要】當前，新課程實施中的合作學習問題已成為新課程改革的一個熱點。語文合作學習的實施關(guān)系到新課程改革的成敗。合作學習是以教學目標設(shè)計為先導(dǎo)，通常以2-6人組成的異質(zhì)小組學習為主要組織形式，以小組成員之間的有責任感的、有組織性的相互依賴、互助合作為主要特征，在愉快、團結(jié)、積極的教學環(huán)境中達成教學目標，并促進學生形成良好的心理品質(zhì)和社會技能的一種教育理念和教學形式。該理論及其方法應(yīng)用于很多學校的課堂教學當中，并已取得了顯著效果。本文嘗試將合作學習的理論和方法應(yīng)用于作文教學的評改環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】小組合作 語文 作文 評改

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）49-0102-02

一、“小組合作”學習方式在作文評改中的應(yīng)用策略

（一）小組的建立

將全班學生按座位劃分，前后兩桌六位同學劃為一個小組，力求每個小組組內(nèi)均有學習成績不同等級的學生，各個小組盡量實力均等，達到我們所說的“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”的要求。每組寫作水平最高的那位同學任組長。

（二）具體實施

1.組內(nèi)自改互改，學生在小組合作中聽取別人的意見

心理學研究表明：學生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，他們對自己的行為包括自己的文章，自我評價的能力較差，但對別人的行為包括別人的文章，卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。根據(jù)這一特點，在學生寫完作文后，要求學生先自行修改。然后組織學生在學習小組中相互傳閱習作，互讀互評，進行組內(nèi)共改。

2.組間評改

等到組內(nèi)完成自改互改工作后，進行小組間的交換評改。要求：用紅筆改，運用規(guī)定的批改符號做記號，看哪小組評改能做到卷面整潔，并能提出正確的評改意見，組長填好作文評改記錄表。

評改記錄：六人小組作文評改記錄表 評改組長： 評改成員： 姓名 題目 （等級） 開頭結(jié)尾 （等級） 錯別字 （個） 病句 （句） 書寫 （等級） 總評 （等級） 當然，評改項目根據(jù)不同的文章，老師做適當?shù)恼{(diào)整。

3.教師巡視，即時進行指導(dǎo)

美國專門從事中小學寫作教學的格雷夫斯教授認為：“師生之間的正常磋商才是真正的寫作教學的基礎(chǔ)?！睘榇耍趯W生小組合作評議中，教師要以與學生平等的身份出現(xiàn)在課堂上，參與各小組的討論，對各組中爭論較多的話題要認真傾聽，同時要因文因人而異地適時點撥，滿足學生的即時求援需要。

4.讓學生在班級交流中汲取成功的例子

在學生小組合作講評的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)聯(lián)系班級學生和習作實際，把各小組推薦的習作和同學的意見放在班級中進行交流，讓學生汲取別人的成功經(jīng)驗。

學生由于受各自的認識水平和表達能力限制，在每次習作訓練中所暴露出來的、所需要解決的問題是多方面的，但這些問題不可能在每次講評時都涉及到，也不可能通過一兩次講評就都能得到解決。因此，在講評時，可緊扣每次習作訓練的基本要求，針對學生習作中存在的共性問題，選擇成功的例子在班級中交流，讓學生從交流的例子中汲取別人的成功經(jīng)驗，找到學習的榜樣。

二、采用“小組合作”學習方式在作文評改訓練中的收獲

（一）激發(fā)了學生作文的主動性和積極性

教師扮演評改活動的引導(dǎo)者角色，把作文評改的課堂還給了學生。采用“小組合作”學習方式，變學生個體間的學習關(guān)系為“組 內(nèi)合作”、促使學生在寫作的修改、評價環(huán)節(jié)，集思廣益，各抒己見，人人盡其所能，充分激發(fā)了學生的主動意識和進取精神，讓學生真正做了課堂的主人。

（二）有效地解決了教師和學生對作文課的畏難情緒

本文中采用的“小組合作”學習方法屬于“幫助型合作學習，通過學生之間的互動，達到知識技能互補，人人教我，我教人人的目的。尤其是對學困生，能在組內(nèi)得到比老師更多的幫助和指導(dǎo)，而對老師來說，采用此種方法，既能提高學生的寫作積極性，提高寫作水平，又能減輕作文教學批改的負擔。

（三）培養(yǎng)學生修改作文的習慣

葉圣陶先生就非常重視學生寫作習慣的培養(yǎng)，認為良好的習慣不但能提高學生寫作能力，更能使學生終身受益。良好的寫作習慣包括：良好的書寫習慣、審題習慣、構(gòu)思習慣、主動修改習作的習慣等。通過上述方法的操作，以上每一習慣都在小組合作的過程中得到一一培養(yǎng)，為學生今后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

經(jīng)過這兩年的嘗試，我感覺“小組合作”學習方法應(yīng)用于作文評改訓練中，比傳統(tǒng)作文評改法更科學、有效，它不僅加強了學生間的了解與溝通，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，提高了作文評改的效率，提高了學生的作文水平，還把教師從煩瑣的作文教學中解脫了出來，真正收到一箭多雕之效。

參考文獻：

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