【摘要】隨著教育改革的不斷深入，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求不斷提高，且人文精神是當(dāng)代最重要的精神文明，對(duì)學(xué)生樹(shù)立人生觀、世界觀、價(jià)值觀具有重要意義，正因高中語(yǔ)文是漢語(yǔ)言基礎(chǔ)教育的重要載體，詞句之中兼具文化韻味，遂成為向?qū)W生滲透人文精神的重要途徑，本文從人文精神入手，分析高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的滲透策略，推動(dòng)我國(guó)高等中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué) ?人文精神 ?滲透問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）40-0059-02

引言：語(yǔ)文是高中教育的重要組成部分，教材中蘊(yùn)含著豐富的人文素材，教育意義重大，但由于高考的壓力，教師和學(xué)生往往更重視其中的教學(xué)價(jià)值和考試成績(jī)，而忽略其中滲透的人文精神，這樣的教學(xué)傾向使得高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性逐步降低，高中學(xué)生在語(yǔ)文上的綜合運(yùn)用能力、文化素養(yǎng)與語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)程度不相符，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有較大的負(fù)面影響。

一、人文精神

（1）人文精神內(nèi)涵

人文精神一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人類尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、關(guān)切和追求，人類留下各種精神文化對(duì)后人人格的塑造和發(fā)展具有重要意義。人文精神集中在人類知識(shí)教育體系之中，對(duì)人類自我價(jià)值和精神提升發(fā)揮巨大作用。高中語(yǔ)文是高中知識(shí)教育體系的重要組成部分，其中承載大量的人文精神，是高中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神教育的重要途徑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)提升作用巨大。

（2）高中語(yǔ)文滲透人文精神必要性

第一，當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中重視語(yǔ)文知識(shí)講解重于人文精神講解，絕大多數(shù)教師認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)和解題方法的講解對(duì)學(xué)生順利通過(guò)高考更有作用，而語(yǔ)文教材中的人文精神對(duì)學(xué)生通過(guò)高考意義不大，故而輕視高中語(yǔ)文教學(xué)中的人文精神。

第二，隨著我國(guó)教育改革不斷深入，各項(xiàng)教育制度、規(guī)定開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生在人文精神方面的培養(yǎng)，但部分地區(qū)的高中教育仍然維持傳統(tǒng)教學(xué)模式，將通過(guò)高考作為教學(xué)的唯一目標(biāo)。

第三，語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)和前提，語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的人文精神更是學(xué)生提高綜合素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，更是學(xué)生終身成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的必要途徑，想要提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神成為必要。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的滲透策略

（1）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

想要在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神，首先要轉(zhuǎn)變高中語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到人文精神教學(xué)對(duì)高中學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)提升的重要性;教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將對(duì)學(xué)生的人文精神培養(yǎng)與語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)同步進(jìn)行，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)、綜合成績(jī)提升;教師應(yīng)當(dāng)不斷通過(guò)學(xué)習(xí)、交流提升自身人文素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生滲透更多的人文精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。

（2）重視營(yíng)造人文環(huán)境

高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)人文精神的滲透方法，首先通過(guò)營(yíng)造教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀人文精神精華文章、自主學(xué)習(xí)人文精神，引導(dǎo)學(xué)生在課堂和學(xué)習(xí)平臺(tái)之中大膽交流和學(xué)習(xí);其次，教師可以通過(guò)向?qū)W生推薦閱讀教材培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，并根據(jù)學(xué)生閱讀后的反饋進(jìn)行更進(jìn)一步的指導(dǎo)，教師與學(xué)生的有效交流可以拉近師生間距離、提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效程度。

（3）挖掘語(yǔ)文教材深度

高中語(yǔ)文教材是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，語(yǔ)文課本中包含了我國(guó)及外國(guó)的優(yōu)秀文學(xué)作品，想要提升高中學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師必須深度挖掘語(yǔ)文教材，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，通過(guò)不同的文學(xué)作品、人物、故事向?qū)W生滲透不同角度的人文文化、理想、態(tài)度、精神。例如，朱自清的《背影》，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感受父母對(duì)子女的愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生尊敬父母、孝敬父母;范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感受作者憂國(guó)憂民的情懷，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)奮斗發(fā)展自身和祖國(guó)的終身理想;莊子的《逍遙游》，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞句的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到精神世界的絕對(duì)自由是可追尋的，現(xiàn)實(shí)世界沒(méi)有絕對(duì)的自由，只能追尋相對(duì)的自由，熏陶學(xué)生的精神世界。

（4）優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度

教師從高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神，應(yīng)當(dāng)配合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度的優(yōu)化，首先，教師要秉持公平的態(tài)度，不可因個(gè)人對(duì)學(xué)生的好惡而忽視學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和正確性，不可帶有個(gè)人態(tài)度的語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，更不可對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生突然的閃光保持懷疑態(tài)度，傷害學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使學(xué)生心理不平衡，讓學(xué)生懷疑教學(xué)和教師的公平性、公正性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅要參考語(yǔ)文考試卷面成績(jī)，還應(yīng)當(dāng)參考學(xué)生在課堂上的口語(yǔ)表達(dá)、應(yīng)急反應(yīng)、平均成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、綜合性評(píng)價(jià)。

結(jié)束語(yǔ)：高中語(yǔ)文教學(xué)是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要傳承媒介，語(yǔ)文教材是人文精神的重要載體，語(yǔ)文知識(shí)離開(kāi)人文精神其重要性、教育意義大幅度下降，高中教師應(yīng)當(dāng)重視在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)人文精神的滲透，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的三觀，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秋芳. 植人文素養(yǎng)，樹(shù)正確三觀——淺析高中語(yǔ)文教學(xué)的人文精神滲透問(wèn)題[J]. 新課程（下），2017（01）：230.

作者簡(jiǎn)介：

段芳（1980年―），女，漢族，安徽省宿州市人，本科，安徽省蕭縣師范學(xué)校講師，研究方向：語(yǔ)文。