蔣曉蘭

【摘要】本文認(rèn)為大學(xué)寫作課的教學(xué)需要改革，改革應(yīng)該從以下幾方面入手：從以理論性教學(xué)為主轉(zhuǎn)為以實(shí)踐性教學(xué)為主;潛心研究學(xué)生特點(diǎn)，把寫作訓(xùn)練與學(xué)生的興趣愛好結(jié)合起來;將寫作課教學(xué)延伸到第二課堂;建立有效的寫作課獨(dú)有的考核方式和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué) ?寫作課 ?教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）40-0075-01

一、從以理論性教學(xué)為主轉(zhuǎn)為以實(shí)踐性教學(xué)為主

一直以來，大學(xué)寫作課的教學(xué)往往都是以理論性教學(xué)為主，以實(shí)踐性教學(xué)為輔，教師習(xí)慣于講授寫作理論，再進(jìn)行一些名篇賞析，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的實(shí)踐性教學(xué)只是輔助，以作業(yè)的形式完成，而學(xué)生也習(xí)慣于聽教師講授理論，做一兩次作業(yè)即可，不喜歡不愿意多進(jìn)行寫作訓(xùn)練。而寫作是一種能力，學(xué)生光聽教師講授寫作理論，光進(jìn)行名篇賞析，沒有大量的閱讀，不實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行大量的寫作訓(xùn)練，不親自在寫作實(shí)踐中培養(yǎng)寫作能力，則寫作能力的獲得和提高不過是一個(gè)遙遠(yuǎn)的不可能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想而已。

要想真正提高學(xué)生的寫作能力，寫作課教學(xué)必須改變以往的傳統(tǒng)模式，必須精講理論，精講名篇，從以理論性教學(xué)為主實(shí)踐性教學(xué)為輔轉(zhuǎn)為以實(shí)踐性教學(xué)為主理論性教學(xué)為輔，必須讓學(xué)生在理論的指導(dǎo)下和名篇佳作的熏陶下進(jìn)行大量的寫作訓(xùn)練，不如此，則絕無可能提高學(xué)生的寫作能力。而要做到這一點(diǎn)，實(shí)際上是很不容易的，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣于以往的教學(xué)模式，教起來輕松，學(xué)起來也省事。要達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的，教師和學(xué)生都必須轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真對(duì)待寫作課的教與學(xué)，不可有偷懶的念頭和一蹴而就的指望，得靜下心來，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

二、潛心研究學(xué)生特點(diǎn)，把寫作實(shí)踐與學(xué)生的興趣愛好結(jié)合起來

寫作能力的提高與學(xué)生是否有寫作的欲望是否有寫作的熱情和動(dòng)力是密切相關(guān)的，教師出的作文題目和要求要切合學(xué)生的身心特點(diǎn)，要能激發(fā)起學(xué)生寫作的欲望和寫作熱情寫作激情，否則，一廂情愿地把自以為恰當(dāng)?shù)淖魑念}目拋給學(xué)生，甚至自覺不自覺地以固有的模式（寫作模式和思想模式）限制學(xué)生禁錮學(xué)生，那學(xué)生是不可能有寫作的欲望和熱情，是不可能有寫作的沖動(dòng)和寫作的激情的，自然，也是不可能寫出好文章好作品來的。需要身心自由的文學(xué)寫作肯定是如此，即便是看起來模式化套路化的公文寫作也是如此，因?yàn)椋瑢懽魇遣豢赡軖仐夓`魂，是不可能遠(yuǎn)離思想的。

許多寫作課教師常抱怨現(xiàn)在的學(xué)生寫作能力很不如人意，筆者也曾如此。但在一次打破我常規(guī)的作業(yè)布置后，我改變了以往的想法和判斷。在一次寫作訓(xùn)練課上，我突發(fā)奇想地對(duì)學(xué)生說，你們正處于大好的青春年華，對(duì)戀愛對(duì)男女情感一定有自己的憧憬和想法，或許還有某種體會(huì)也未可知，那這節(jié)課你們就寫一首詩歌吧，寫一首情詩，寫你們最真實(shí)的情感和想法，怎么樣？我原以為學(xué)生會(huì)叫苦不迭，畢竟不是所有的人都喜歡詩歌都能掌握寫詩的技巧，沒想到他們卻很樂意。更沒想到的是，學(xué)生寫出的詩歌都是那么情真意切，感動(dòng)人心！有些作品，倘若出自于名家，則可以被稱之為大作名作也未可知，說實(shí)在的，這似乎也沒什么不可以。

學(xué)生之所以能寫得這么好這么讓我感動(dòng)，是因?yàn)樗麄兊脑姼枋菑哪悄贻p的心底噴涌出來的啊！真正的詩歌就是從心底里噴涌出來的！它往往是從年輕人的心底里噴涌出來的！這讓我深深明白，教師訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，題目和要求是何等的重要！所以，寫作教師應(yīng)潛心研究學(xué)生特點(diǎn)，把寫作訓(xùn)練與學(xué)生的興趣愛好真正結(jié)合起來，只有如此，方能讓學(xué)生不畏懼寫作甚至可以使學(xué)生愛上寫作，從愛上某一種體裁的寫作到喜歡上寫作本身。

三、將寫作課教學(xué)延伸到第二課堂，積極培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

如今的大學(xué)，都特別強(qiáng)調(diào)第二課堂的開展，因?yàn)榈诙n堂特別能發(fā)揮學(xué)生的積極性、主觀能動(dòng)性，非常有利于學(xué)生各方面能力尤其是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而寫作課作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在第二課堂的開展上有著自己得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特的要求，所以，寫作課的教學(xué)應(yīng)該也必須延伸到第二課堂上去，教師和學(xué)生都應(yīng)該以飽滿的熱情投入到第二課堂的教學(xué)中，教學(xué)相長(zhǎng)，切實(shí)提高教師的實(shí)踐指導(dǎo)水平和學(xué)生的寫作能力。

寫作課的第二課堂形式非常多樣，可謂豐富多彩。可以成立記者團(tuán)、文學(xué)社團(tuán)、讀書會(huì)，可以到報(bào)社、電視臺(tái)等與寫作密切相關(guān)的單位進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，可以辦學(xué)院或班級(jí)小報(bào)刊，可以建立自己的公眾平臺(tái)，每個(gè)人都可以有自己獨(dú)特的適合自己的實(shí)踐形式，可以寫各種各類的文章，詩歌、散文，小說，劇本，新聞，應(yīng)用文，等等;而且，在這種第二課堂的實(shí)踐中，只要不違背黨和國家的教育方針教育理念，教師可以也應(yīng)該給學(xué)生最大的自由度，讓學(xué)生放飛心靈的翅膀，激蕩青春的熱情，我手寫我心，不吐不快，把“老師叫我寫”變成學(xué)生“我自己想寫”！

在第二課堂的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，寫作教師并不是一個(gè)可有可無的角色，而是一個(gè)非常重要的規(guī)劃者、指導(dǎo)者。寫作教師對(duì)學(xué)生要制定一定的規(guī)則，對(duì)學(xué)生要有一定的規(guī)范要求，避免部分學(xué)生偷懶或鉆空子，避免學(xué)生又進(jìn)入另一種形式主義而胡亂應(yīng)付隨便完成任務(wù)。而且，寫作教師對(duì)真正用心參加寫作第二課堂學(xué)習(xí)并能有所創(chuàng)意的學(xué)生一定要有大力度的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)，以給其他學(xué)生樹立良好的榜樣，也力戒做好做壞差不多甚至一個(gè)樣的結(jié)果。比如說，在第二課堂學(xué)習(xí)期間，寫出了好作品好文章并能發(fā)表在正規(guī)雜志上的，甚至在全國正規(guī)征文中獲獎(jiǎng)的，或者在企事業(yè)單位進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐而在寫作方面得到用人單位大力稱贊、好評(píng)的，就應(yīng)該給予學(xué)生熱忱的肯定和很好的成績(jī);反之，對(duì)不下功夫進(jìn)行寫作實(shí)踐只是滿足于過關(guān)就行只想應(yīng)付了事的學(xué)生，就應(yīng)該在分?jǐn)?shù)上嚴(yán)格把關(guān)，嚴(yán)格控制。只有這樣，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生認(rèn)真實(shí)踐認(rèn)真寫作的愿望和熱情。

四、建立有效的寫作課獨(dú)有的考核方式和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

寫作課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的開放性課程，應(yīng)該有自己獨(dú)有的考核方式和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這種考核方式和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是對(duì)于學(xué)生而言應(yīng)該與學(xué)其他課程有所不同，對(duì)于任課教師也是如此，應(yīng)該有一套行之有效的對(duì)教師的考核方式和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)院對(duì)寫作課程的要求、對(duì)寫作課任課教師的評(píng)判與考核應(yīng)該有獨(dú)特的標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅看教師的理論課教學(xué)水平，更要看教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)的指導(dǎo)水平，看教師在實(shí)踐性教學(xué)中真正付出了多少心血，看學(xué)生在教師的指導(dǎo)下寫作上取得了多少有目共睹的成績(jī)、成就。當(dāng)然，這種考核和評(píng)判要盡可能地量化，但又不能局限拘泥于一般的量化，而怎么樣把握好這種評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)和分寸，確實(shí)是一大難題，值得好好研究。

雖說對(duì)寫作課的考核和評(píng)判是一大難題，所有的改革也不可能一朝一夕間完成，不可能一蹴而就，但學(xué)院目前可以做的是，加大寫作課作業(yè)批改和實(shí)踐性教學(xué)的工作量核算，以1.5甚至兩倍于其他理論性課程的工作量核算給予寫作課教師辛苦付出的最大認(rèn)可，如此，大多數(shù)寫作課任課教師才會(huì)有工作的熱情和干勁，才會(huì)心甘情愿地思考、琢磨怎么根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的寫作指導(dǎo)，才會(huì)愿意付出許多看不出來的辛苦和心血。

倘能真正做到以上幾點(diǎn)，則學(xué)生寫作能力的提高就不是一個(gè)遙遠(yuǎn)而不可及的夢(mèng)了。所以，大學(xué)寫作課的教學(xué)改革勢(shì)在必行。