鄒冬娜

摘 要：幼教專業(yè)體驗(yàn)式音樂教學(xué)能讓幼兒在課堂上更好地欣賞和理解音樂，促進(jìn)幼兒的音樂審美，通過體驗(yàn)的瞬間生成來改變幼兒的意識和心理，幼兒在欣賞的過程中積極體驗(yàn)、感悟、理解、發(fā)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué) 幼兒園 音樂教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)以一定的理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)幼兒情感，并對幼兒引導(dǎo)，讓幼兒親自去感知領(lǐng)悟知識并在實(shí)踐中得到證實(shí)，它在幼兒園教育中具有重要意義，對幼兒主體精神的構(gòu)建、身心發(fā)展的完善、道德的養(yǎng)成等具有重要作用。針對影響幼兒體驗(yàn)生成的原因， 幼兒園應(yīng)采取多種措施促進(jìn)幼兒體驗(yàn)的升華， 使幼兒健康成長。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的必要

隨著科技的發(fā)展，社會需要大量的創(chuàng)新型人才，因此從小培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的一大趨勢。在幼兒園音樂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)幼兒會傾聽音樂，感受音樂的美感，從而達(dá)到能夠表達(dá)和創(chuàng)造音樂美感的目的。創(chuàng)造是發(fā)揮幼兒想像力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是幼兒積累音樂、創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段。教師有意識運(yùn)用教育創(chuàng)新理論，從小培養(yǎng)、激發(fā)、鼓勵幼兒的想像力、創(chuàng)造力，大膽挖掘幼兒潛力，就能培養(yǎng)一批富有創(chuàng)造力的人才。[1]

過去以教師為主體的教學(xué)模式更多地強(qiáng)調(diào)知識傳承，主要體現(xiàn)在教師教幼兒學(xué)把幼兒的成長看作可以預(yù)設(shè)的操作流程， 進(jìn)而忽視幼兒自身及幼兒的生活體驗(yàn)，而體驗(yàn)式教學(xué)法一改過去的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以幼兒為主體，通過幼兒積極主動參與，讓小朋友在栩栩如生的師生互動以及幼兒間的互動情境活動中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。[2]

著名教育學(xué)家曾指出“教幼兒任何科目，絕不是對幼兒心靈中灌輸些固定的知識。而是啟發(fā)幼兒去獲取知識，教師不可以只把幼兒教成一個活動的書柜，而是教幼兒如何思維?！庇變航處煵豢梢园岩魳方虒W(xué)看作就是“唱歌課”，更不能成為傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱——教師唱一句，幼兒跟著唱一句，唱會達(dá)到教學(xué)目的。這種以教師為主，以教代學(xué)的教學(xué)方法已經(jīng)無法真正實(shí)現(xiàn)新課改下的教學(xué)目的。而現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)以幼兒為主，教師和幼兒應(yīng)該是平等、合作的關(guān)系。教師不可以高高在上，身上照的光環(huán)，應(yīng)該蹲下身來和幼兒對話。[3]

音樂豐富多彩源于創(chuàng)造，要給幼兒以創(chuàng)造的自由，把更多的空間留給他們，讓幼兒主動思考和探討。改變過去“你聽我說”“你問我答”“我教你唱”等呆板的教學(xué)模式，在日常的教學(xué)中選擇簡單而且貼近幼兒實(shí)際生活、易于創(chuàng)編的歌曲，易于讓幼兒體驗(yàn)式感悟，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，使幼兒加深對歌曲的理解和記憶，這樣不僅提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也開闊了幼兒的視野。

二、在音樂教學(xué)中進(jìn)行

體驗(yàn)源于生活，又高于生活，體驗(yàn)是對生活情境的多次提煉。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)中的問題創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的情境，給幼兒提供真實(shí)體驗(yàn)的機(jī)會，讓幼兒不斷地在情境中接觸、感知，不斷地在情境中去親歷、去思考、去表達(dá)，從而不斷地加深與擴(kuò)展他們的知識經(jīng)驗(yàn)，不斷地提升他們對生活的認(rèn)識，對意義的理解?！队變簣@教育綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。音樂是一種神奇而美妙的藝術(shù)，帶給我們無限美好的形式享受。更為奇妙的是這些音符的組合竟能時時撥動著人的心弦或徐緩優(yōu)美，或激動神往，把你帶進(jìn)崇高的審美境界。在那優(yōu)美的音樂之中少了幾分煩躁不安，多了幾分祥和安寧，這份優(yōu)美的情感猶如阿拉伯神話中的飛毯載著你不斷上升、上升，直到一個理性的至善至美的境界。所以這一切對音樂的感受都來自音樂欣賞。

例如：在幼兒園在園歡度“六一”時，幼兒們參加活動，教師用錄像機(jī)記錄了孩子們的歌聲，視頻制作成影片。在這里有孩子們放聲歌唱的場面，有孩子們的笑臉，也有孩子與家長的溫馨畫面等，幼兒看到影片后，可以自然而然地表達(dá)、交流、回味、評價。孩子們在教師制作的影片中，重新感受了“六一”的快樂，同時也讓教師、家長與孩子一起走進(jìn)了孩子們的歡樂世界。

幼兒的思維特點(diǎn)以具體形象思維為主，所以幼兒具有很強(qiáng)的模仿性，所以在幼兒教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒通過直接感知，親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地幫助幼兒體驗(yàn)音樂。在頭腦中形成清晰的音頻，為幼兒感知、理解和記憶知識創(chuàng)造條件，促進(jìn)幼兒全面成長。所以就要求教師和家長做好榜樣作用。教師引導(dǎo)幼兒在想象中體驗(yàn)音樂作品，音樂作品與一定的事實(shí)形態(tài)聯(lián)系在一起的，是與人的生理、心理反應(yīng)聯(lián)系在一起的。音樂欣賞是一種以聽覺、感知和聯(lián)想想象相結(jié)合的特殊的認(rèn)識過程?！奥?lián)想”是一種心理現(xiàn)象，它發(fā)生在兩種不同但又有相似因素的事物之間。在音樂欣賞中，引導(dǎo)幼兒通過心理活動設(shè)身處地地聯(lián)想，獲得鮮明生動的意象感覺。欣賞作品進(jìn)行小聲哼唱是熟悉作品感悟作品的有效手段，哼唱不浪費(fèi)嗓子，并且只有在注意力集中的小聲哼唱中，作品的內(nèi)容更容易被細(xì)心地察覺，情感的體驗(yàn)才可能更準(zhǔn)確。教師還可以在欣賞中對比中進(jìn)行音樂教學(xué)，音樂的范圍是很廣的，有題材、體裁、曲式等之間的對比，也有同一首作品各樂段之間的對比，還有同一種題材用不同樂器演奏的對比……這樣既能較好地使幼兒經(jīng)過自己的體會與感受，選擇準(zhǔn)確的詞表達(dá)樂曲的情感，又可降低教學(xué)難度，調(diào)動幼兒興趣。在教學(xué)中注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種適合的環(huán)境，讓幼兒有身臨其境之感，從而使幼兒更能加深對教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟與感受，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)欲望。幼兒在角色扮演的游戲中不知不覺的感受到了不同的音色特點(diǎn)并結(jié)合相應(yīng)的動作體會到了聲音的高與低。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)重視幼兒在音樂教育中的情感體驗(yàn)，立足于幼兒在教學(xué)中的親身體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)為幼兒提供更多的體驗(yàn)機(jī)會，突顯對音樂的體悟，創(chuàng)造出多姿多彩的人生。

參考文獻(xiàn)

[1]王瑩.中班區(qū)域活動中音樂教育的支持作用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育.2017，（06）.

[2]許可.情感教學(xué)在幼兒音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].藝術(shù)品鑒.2015，（10）.

[3]韓雪.體驗(yàn)式幼兒音樂教育初探[J].北方音樂.2015，（13）.