韋縣余

[摘 要]復(fù)習(xí)課規(guī)約著學(xué)生的復(fù)習(xí)范疇，促進(jìn)學(xué)生熟練掌握知識(shí)，影響著學(xué)生的能力發(fā)展。高中生物復(fù)習(xí)課可采取主題式復(fù)習(xí)的形式，通過確立主題、探究主題、升華主題等教學(xué)步驟，厚植生命觀念，培育科學(xué)思維，引導(dǎo)科學(xué)探究，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培育生物學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；主題式復(fù)習(xí)；高中生物

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）32-0077-02

復(fù)習(xí)課作為高中學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，規(guī)約著學(xué)生的復(fù)習(xí)范疇，促進(jìn)學(xué)生熟練掌握知識(shí)，影響著學(xué)生的能力發(fā)展。在培育核心素養(yǎng)的時(shí)代背景下，復(fù)習(xí)課承載著培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生釋放自身發(fā)展?jié)撃芤约靶纬煞蠒r(shí)代發(fā)展的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力的任務(wù)。主題式學(xué)習(xí)以“主題”為學(xué)習(xí)的核心，依托主題情境，通過有效教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)習(xí)者深入理解主題所形成的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，它為復(fù)習(xí)課提供了可以借鑒的“范式”。高中生物復(fù)習(xí)課可以采取主題式復(fù)習(xí)的形式，通過確立主題、設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)流程、升華主題情境等教學(xué)步驟，厚植生命觀念，培育科學(xué)思維，引導(dǎo)科學(xué)探究，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)培育生物學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、主題式復(fù)習(xí)概述

主題式復(fù)習(xí)是基于主題式學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)科知識(shí)體系以及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律而形成的以主題為中心、以情境為載體、以探究為途徑的復(fù)習(xí)方法。從功能上看，主題式復(fù)習(xí)具有主題集中、情境豐富、組織良構(gòu)、利于探究的特點(diǎn)。具體來說，主題式復(fù)習(xí)深刻而鮮活的主題貫穿于復(fù)習(xí)課的全過程，教師在對(duì)主題精準(zhǔn)把握的基礎(chǔ)上，結(jié)合前沿科技的發(fā)展動(dòng)態(tài)、生動(dòng)的生活實(shí)例等創(chuàng)設(shè)出一系列復(fù)習(xí)情境將學(xué)科知識(shí)串聯(lián)起來，使得整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究，促進(jìn)學(xué)生生成智慧，發(fā)展思維。

二、高中生物主題式復(fù)習(xí)的策略

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)“在課程設(shè)計(jì)和學(xué)科教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”。生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培育應(yīng)貫穿于生物學(xué)習(xí)的全過程。因此，運(yùn)用主題式復(fù)習(xí)模式進(jìn)行高中生物復(fù)習(xí)時(shí)需要滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。筆者結(jié)合自身運(yùn)用主題式復(fù)習(xí)模式進(jìn)行高三生物復(fù)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺析基于核心素養(yǎng)的高中生物主題式復(fù)習(xí)策略。

1.確立復(fù)習(xí)主題：以生命關(guān)懷為基本理念

主題是主題式復(fù)習(xí)的靈魂。如何確立主題、確立什么樣的主題，是開展主題式復(fù)習(xí)首要解決的問題。德國(guó)哲學(xué)家雅思貝爾斯認(rèn)為，教育是喚醒靈魂的偉大事業(yè)。筆者的學(xué)校秉承“用對(duì)待生命的態(tài)度做教育”的育人理念，推進(jìn)生命課堂。在高中生物主題式復(fù)習(xí)中，筆者以生命關(guān)懷為基本理念確立復(fù)習(xí)主題。

2016年中國(guó)導(dǎo)演陸川導(dǎo)演了一部暖心的記錄電影《我們誕生在中國(guó)》，該紀(jì)錄片記錄了生長(zhǎng)在中國(guó)的獨(dú)特生物——雪豹、大熊貓、金絲猴等的可愛姿態(tài)和生活狀態(tài)，充滿了生命關(guān)懷，包含探問生命、生物多樣性、生存教育等生命教育的基本內(nèi)核。筆者在復(fù)習(xí)“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”等考點(diǎn)時(shí)，截取了該影片中大熊貓的相關(guān)片段作為課堂導(dǎo)入素材，以此激揚(yáng)學(xué)生對(duì)生命的敬畏之情，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出本節(jié)課復(fù)習(xí)的主題情境。

主題情境：大熊貓的前世今生。

傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，大熊貓的瀕危是生物進(jìn)化的必然結(jié)果。但目前的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：大熊貓這一物種具有長(zhǎng)期續(xù)存的進(jìn)化潛力。據(jù)考證，末次冰期消融后，大熊貓種群經(jīng)歷了一次強(qiáng)烈的種群擴(kuò)張，而大熊貓種群的衰退僅始于幾千年前。這進(jìn)一步證明大熊貓種群并未走到進(jìn)化歷史的盡頭，仍然具有進(jìn)化潛力。

本次復(fù)習(xí)課的主題情境是大熊貓的前世今生。筆者結(jié)合大熊貓化石以及種群的相關(guān)研究材料，整合出主題情境。主題情境與課堂導(dǎo)入完美契合，學(xué)生在研讀主題情境的過程中強(qiáng)化了生命觀念，進(jìn)而結(jié)合現(xiàn)代生物進(jìn)化論的有關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行主題式復(fù)習(xí)。綜上所述，在主題情境創(chuàng)設(shè)階段，教師應(yīng)基于“生命觀念”這一核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，解構(gòu)生命觀念，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出有生命高度和情感溫度的主題情境。

2.設(shè)計(jì)主題式復(fù)習(xí)流程：以促進(jìn)思維發(fā)展、引導(dǎo)科學(xué)探究為目的

主題式復(fù)習(xí)的有序進(jìn)行需要依托復(fù)習(xí)主題優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在主題式復(fù)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)上，需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維、創(chuàng)造性思維等思維方法探討和闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視和論證生物學(xué)社會(huì)議題，還需要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)善于精誠(chéng)合作、勇于創(chuàng)新創(chuàng)造的探究精神。這樣的主題式復(fù)習(xí)能夠在精巧預(yù)設(shè)中，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究等核心素養(yǎng)得到全面提升。

“親代傳遞給子代的遺傳信息主要編碼在DNA分子上”是生物必修2《遺傳與進(jìn)化》的一大核心概念，因此，厘清DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯的過程，對(duì)了解遺傳規(guī)律有著重要的作用。在復(fù)習(xí)“DNA復(fù)制”的相關(guān)考點(diǎn)時(shí)，筆者給定學(xué)生一個(gè)生物學(xué)概念“DNA復(fù)制執(zhí)照因子”，讓學(xué)生圍繞“DNA復(fù)制”這一主題進(jìn)行科學(xué)探究，以此發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

給定概念：DNA復(fù)制執(zhí)照因子（RLF）在真核細(xì)胞中參與啟動(dòng)DNA復(fù)制，是一種隨DNA復(fù)制的完成便失去活性的蛋白質(zhì)分子，已知RLF不能通過核孔進(jìn)入細(xì)胞核，其存在能嚴(yán)格控制真核細(xì)胞DNA在一個(gè)細(xì)胞周期當(dāng)中只能復(fù)制一次。

筆者在復(fù)習(xí)階段布置了這樣一個(gè)探究任務(wù)：請(qǐng)你以DNA復(fù)制執(zhí)照因子的身份，以第一人稱的口吻，結(jié)合相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行總結(jié)。

結(jié)合所學(xué)的“有絲分裂”“細(xì)胞的分子組成”等知識(shí)，學(xué)生容易提煉出以下要點(diǎn)：首先，DNA復(fù)制發(fā)生在分裂間期，所以RLF在分裂間期發(fā)揮作用；其次，RLF是一種隨DNA復(fù)制的完成便失去活性的蛋白質(zhì)分子，說明RLF在分裂間期失去活性。此外，RLF的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，在核糖體上合成。

本教學(xué)環(huán)節(jié)通過上述任務(wù)的設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生利用科學(xué)思維闡釋生命現(xiàn)象，進(jìn)而掌握科學(xué)探究的基本思路。

3.升華主題情境：以強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任為旨?xì)w

生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培育不僅注重知識(shí)和能力的生成，更注重情感、態(tài)度與價(jià)值觀的滲透。促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生成為有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)暮细窆袷巧飳W(xué)科教學(xué)的歸宿。因此，基于主題式復(fù)習(xí)的生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重升華主題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷共情、內(nèi)化等過程，進(jìn)而成為健康中國(guó)、美麗中國(guó)的堅(jiān)定信仰者和積極實(shí)踐者。

筆者在高三生物復(fù)習(xí)階段，設(shè)計(jì)了以“為艾行動(dòng)”為主題的復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課以艾滋病為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“了解艾滋病”“分析艾滋病發(fā)病機(jī)理”“消除艾滋病歧視”三個(gè)主題情境。前兩個(gè)主題情境旨在讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的分子和細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步了解艾滋病，而最后一個(gè)主題情境則是作為知識(shí)學(xué)習(xí)的升華，讓學(xué)生通過客觀的學(xué)科知識(shí)、鮮活的案例形成理性認(rèn)識(shí)：艾滋病本身并不可怕，可怕的是對(duì)艾滋病患者的歧視。通過最后一個(gè)主題情境的價(jià)值觀引導(dǎo)，有利于學(xué)生樹立平等、博愛的觀念，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感，將關(guān)懷艾滋病患者、消除艾滋病歧視化為日常的積極行動(dòng)。

總之，增強(qiáng)教學(xué)的生命力是教學(xué)工作者的不懈追求。在高三復(fù)習(xí)階段，采用主題式復(fù)習(xí)是增強(qiáng)教學(xué)生命力的重要舉措。高三生物教師應(yīng)當(dāng)在充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)確立復(fù)習(xí)主題，精良設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)步驟，精心升華學(xué)生情感，進(jìn)而保持生物學(xué)科核心素養(yǎng)培育的一貫性，增強(qiáng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)培育的持續(xù)性，讓高三生物復(fù)習(xí)課成為一道獨(dú)特而優(yōu)美的“風(fēng)景”。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 舒蘭蘭.例談“主題情境探究”教學(xué)新范式[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2015（34）：43-44.

[3] 王富龍.基于新情境的鋁的主題式復(fù)習(xí)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（7）：58-60.

（責(zé)任編輯 黃春香）