郝大慶

[摘 要]在《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，從問題入手，將抽象的生物知識轉(zhuǎn)化為具體形象的問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，進而理解生物知識，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力。

[關(guān)鍵詞]問題導(dǎo)學(xué)法；高中生物；DNA；遺傳物質(zhì)

[中圖分類號] G633.91 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）32-0094-02

《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這節(jié)課主要講解了生命的奧秘，充分體現(xiàn)了人們對科學(xué)理論的認識探究過程和方法，進一步展現(xiàn)了人們的科學(xué)思維方式，并蘊含著豐富的思維火花，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程充分體會到生物科學(xué)的嚴謹性。在《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

一、問題導(dǎo)學(xué)法于新課導(dǎo)入時應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)生活場景，構(gòu)建問題

對高中生而言，問題就是“矛盾集合點”，也是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的催化劑。教師在生物教學(xué)過程中，提出好的問題，可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望與探究動機。因此，高中生物教師應(yīng)盡量減少灌輸式教學(xué)，避免照本宣科，從而限制學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師可立足生活實際，有效結(jié)合信息技術(shù)、實物展示、實驗操作等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建生物問題，進而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生思考，從生物書上尋找答案，以促進生物教學(xué)效率的提升。

首先，教師可選取生活中的條形碼，讓學(xué)生思考：為什么要設(shè)置條形碼？在生物學(xué)中是否也存在類似條形碼一樣的生命信息呢？通過這樣的問題，將學(xué)生的思維引到《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這節(jié)課上來，激發(fā)了學(xué)生進一步探究知識的興趣。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的主要內(nèi)容，讓學(xué)生以“早期的猜測”為學(xué)習(xí)背景，探究生命的信息，如“科學(xué)家是怎樣證明DNA是遺傳物質(zhì)的？為什么說DNA是主要的遺傳物質(zhì)？”進而促進學(xué)生深入理解相關(guān)知識。

2.利用課程資源，解決問題

由于生活經(jīng)驗的不同，學(xué)生對于生物問題的理解也不盡相同，因此教師應(yīng)與學(xué)生一起合理地利用生物課程資源，共同構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)，從而有效解決生物問題。

例如，在《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可提問：“‘龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞是源自生物學(xué)的哪部分知識？”學(xué)生自然而然地聯(lián)想到遺傳學(xué)，教師順勢進行問題導(dǎo)學(xué)：“父母的特征是如何遺傳到孩子身上的？”“通過遺傳物質(zhì)?！薄斑z傳物質(zhì)是由什么組成的呢？”這樣，教師根據(jù)教學(xué)資源進行問題導(dǎo)學(xué)，學(xué)生在感興趣的問題的引導(dǎo)下，一步步投入到新知的學(xué)習(xí)中。接下來，引導(dǎo)學(xué)生分析教材中的肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗，讓學(xué)生能夠?qū)z傳物質(zhì)的探索歷程進行分析與推理。在這期間，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀對遺傳物質(zhì)的早期推測及肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗的相關(guān)資料，同時請學(xué)生思考問題：實驗先進行第一、二組的目的是什么？可否直接進行第四組？對比分析第一、二組說明什么？第二、三組說明什么？第三、四組又說明什么？讓學(xué)生用語言表述實驗過程中想到的問題及相應(yīng)結(jié)論，從而幫助學(xué)生有效解決問題，提升學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

二、問題導(dǎo)學(xué)法于教學(xué)新知時應(yīng)用

問題導(dǎo)學(xué)是生物教學(xué)中比較重要的教學(xué)方式，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，因此在教學(xué)生物新知識時，教師要合理設(shè)置問題，所設(shè)置的問題應(yīng)具有一定的思維含量，不要設(shè)置一些直接就可以從書本上找到答案的問題。這樣的生物問題對學(xué)生來說沒有任何的挑戰(zhàn)性，也不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的，能夠引發(fā)學(xué)生思考及能激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的問題，精心設(shè)置好問題，讓學(xué)生意識到不努力看書與思考是很難解決問題的，不經(jīng)過一番努力是不會得到答案的，由此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

在本課中，教師可設(shè)置問題“DNA和蛋白質(zhì)的化學(xué)元素組成是什么？用哪些同位素對噬菌體進行標(biāo)記，就可將蛋白質(zhì)和DNA徹底分開？”進行誘思導(dǎo)學(xué)，促進學(xué)生完成實驗材料和實驗研究方法的探究，并共同探究分析噬菌體侵染細菌的實驗，進一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時讓學(xué)生沿著科學(xué)的發(fā)展軌跡分析問題，從而有效解決問題。

三、問題導(dǎo)學(xué)法于研究問題時應(yīng)用

1.轉(zhuǎn)化重難點知識，引發(fā)學(xué)生探究

高中生物教師在教學(xué)過程中可將生物重難點知識轉(zhuǎn)化為不同的問題，然后通過設(shè)計“問題串”，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)與思考。設(shè)計的“問題串”要具有一定的邏輯性，要符合學(xué)生的個性特點與知識水平，能引導(dǎo)學(xué)生進行有效的探究，啟迪學(xué)生的思維。

為了有效達成本課的教學(xué)目標(biāo)，教師可設(shè)計如下問題進行導(dǎo)學(xué)，如艾弗里與赫爾希等人的實驗選用了結(jié)構(gòu)十分簡單的生物——細菌或病毒，以細菌或病毒作為實驗材料具有哪些優(yōu)點？雖然艾弗里與赫爾希等人的實驗方法不同，但是實驗的設(shè)計思路卻有共同點。思考一下，他們最關(guān)鍵的實驗設(shè)計思路是什么？他們都分別采用了哪些技術(shù)手段來實現(xiàn)實驗設(shè)計？科學(xué)與技術(shù)之間有什么樣的關(guān)系？上述一系列問題，由淺入深，誘導(dǎo)學(xué)生一步步進行探究，讓學(xué)生通過交流與思考，探究DNA是主要的遺傳物質(zhì)。這樣的教學(xué)，不僅能讓學(xué)生把握生物知識的來龍去脈，還能提升生物課堂教學(xué)的有效性。

2.演示實驗過程，誘導(dǎo)學(xué)生分析

高中生物教學(xué)占比最大的是生物實驗，因此教師可以利用演示實驗，讓學(xué)生通過觀察實驗與實驗探究，準(zhǔn)確地、深入地了解相關(guān)知識，從而促進學(xué)生的思維不斷向縱深方向發(fā)展。這樣，即使學(xué)生沒有親身參與實驗操作，但是他們對于科學(xué)家在實驗過程中所獲得的成果與產(chǎn)生的困惑、經(jīng)歷的爭議與感悟，一定會有很多的體會，進而促進學(xué)生的思維得到鍛煉，提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。

例如，教師先演示肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗，然后讓學(xué)生結(jié)合實驗分組討論問題：這兩個實驗分別可以得出什么結(jié)論？你是如何得出這些結(jié)論的？最后匯報交流所設(shè)計的實驗方案和所得出的實驗結(jié)論，從而有效提升學(xué)生的實驗設(shè)計能力和探究能力。

綜上所述，打開知識大門的鑰匙無疑是問題，因此在高中生物教學(xué)中，教師采用問題導(dǎo)學(xué)法時，應(yīng)當(dāng)注重問題的質(zhì)量，不要一味地為了提問而設(shè)置問題，這樣不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?？傊?，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，更要注重發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李琳.高三自主復(fù)習(xí)中生物學(xué)教材的使用建議：以“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)為例[J].生物學(xué)通報，2016（9）：42-45.

[2] 周東美，曲桂玲.《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一課中生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2017（7）：74-75.

（特約編輯 安 平）