A 是主要的遺傳物質(zhì)”教學(xué)為例，探討高中生物學(xué)論證式教學(xué)策略。（一）設(shè)計(jì)思路與教學(xué)目標(biāo)1.教學(xué)設(shè)計(jì)思路。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)“DNA 是主要的遺傳物質(zhì)”教學(xué)要求及學(xué)業(yè)要求，促進(jìn)學(xué)生能基于科學(xué)事實(shí)與證據(jù)，合理應(yīng)用批判性思維，科學(xué)論證為什么早期科學(xué)家們更傾向蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)、為什么蛋白質(zhì)不能作為遺傳物質(zhì)等原因性問題，以及為什么DNA 是主要的遺傳物質(zhì)、遺傳物質(zhì)的本質(zhì)屬性是什么、社會(huì)、科學(xué)與技術(shù)關(guān)系等本質(zhì)性問題。本節(jié)教學(xué)擬設(shè)計(jì)以復(fù)習(xí)基因、染色體等相關(guān)背景知識(shí)，導(dǎo)出本

養(yǎng)。本文以“遺傳物質(zhì)的發(fā)展歷程”為例，以HPS教學(xué)模式的基本程序展開分析，來補(bǔ)充HPS教學(xué)模式的素材并呈現(xiàn)HPS教育模式在高中生物中實(shí)踐的重要性。【關(guān)鍵詞】HPS教育模式;高中生物;遺傳物質(zhì)HPS教育是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的新型教育理念。將“科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會(huì)學(xué)教育（History， Philosophy and Sociology of science teaching，HPS）”融入到“生命觀念、理性思維、科學(xué)探究及社會(huì)責(zé)任”中，來提高學(xué)生的生

素養(yǎng) 基因 遺傳物質(zhì)中圖分類號(hào) G633.91????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出以學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨、內(nèi)容聚焦大概念等基本理念，引領(lǐng)生物學(xué)教師進(jìn)行指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)化的知識(shí)體系，并提升解決復(fù)雜情境中問題的能力。1 單元教學(xué)內(nèi)容分析“基因的本質(zhì)和表達(dá)”單元的重要概念為：親代傳遞給子代的遺傳信息主要編碼在 DNA 分子上。本單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的邏輯性，體現(xiàn)了人類不斷

;工業(yè)輻射;遺傳物質(zhì);染色體畸變[中圖分類號(hào)] R776? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B? ? ? ? ? [文章編號(hào)] 1673-9701（2022）10-0066-03[Abstract] Objective To analyze the physical examination results and occupational characteristics of lens opacity of radiation in a detection

析了“核酸是遺傳物質(zhì)的證據(jù)”由傳統(tǒng)的“探究實(shí)驗(yàn)”教學(xué)思路重構(gòu)為“大驗(yàn)證小探究”教學(xué)思路的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了反思。關(guān)鍵詞：噬菌體;肺炎雙球菌;轉(zhuǎn)化因子;遺傳物質(zhì)1 教材分析“核酸是遺傳物質(zhì)的證據(jù)”是浙科版必修2第3章第1節(jié)的內(nèi)容，主要講述了科學(xué)家通過4個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了核酸是遺傳物質(zhì)。這4個(gè)實(shí)驗(yàn)展示了人們?cè)诳茖W(xué)知識(shí)探索過程中選材的巧妙、思維的嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)驗(yàn)方法的科學(xué)，是開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)選素材。但考慮到絕大多數(shù)學(xué)生在初中就已經(jīng)知道核酸是遺傳物質(zhì)這一事實(shí)，所

DNA是主要遺傳物質(zhì)的探索”是北師大版高中生物學(xué)教材必修2《遺傳與進(jìn)化》第1章“遺傳信息的分子基礎(chǔ)”的第一節(jié)內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生學(xué)習(xí)了有絲分裂、染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)的基礎(chǔ)之上。在未證實(shí)DNA是主要遺傳物質(zhì)之前相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，人們一直把蛋白質(zhì)作為遺傳物質(zhì)，那么，如何證實(shí)遺傳物質(zhì)是DNA還是蛋白質(zhì)呢？教材在此埋下伏筆，并闡述了20世紀(jì)早期人們對(duì)遺傳物質(zhì)的推測(cè)。然后教師通過“肺炎鏈球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”以及“煙草花葉病毒的

NA是主要的遺傳物質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用“引入”“探究”“解釋”“遷移”“評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”和“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)探究，提出問題、小組討論、小組展示，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最后讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明煙草花葉病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。關(guān)鍵詞：“5E”教學(xué)模式；DNA；遺傳物質(zhì)；教學(xué)過程中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）04-0099“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)是人教版必

白質(zhì)究竟誰(shuí)是遺傳物質(zhì)？”。而科學(xué)家們最終是如何證明DNA是遺傳物質(zhì)的，為何會(huì)有多個(gè)實(shí)驗(yàn)，以及為什么說“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”？這都要從本節(jié)的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)來理解分析以及弄清楚幾個(gè)實(shí)驗(yàn)之間的邏輯關(guān)系，并學(xué)會(huì)對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究方法進(jìn)行分析運(yùn)用，具備基本的科學(xué)思維和方法。而要對(duì)這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)理解分析，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)理解。一、弄清幾個(gè)實(shí)驗(yàn)依次出現(xiàn)的邏輯順序1、格里菲斯的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)（1）兩種細(xì)菌的基本了解 （2）實(shí)驗(yàn)過程：（3）實(shí)驗(yàn)分析：①對(duì)比第一組和第二

A 是主要的遺傳物質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)的考查主要包括經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的再現(xiàn)與經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的拓展，旨在考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的分析及應(yīng)用，以及對(duì)科學(xué)思維和科學(xué)探究等學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，該知識(shí)點(diǎn)在近年高考中出現(xiàn)頻率較高。因此在高考復(fù)習(xí)中教師不僅需要關(guān)注經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想和實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)分析，還要關(guān)注學(xué)生思維盲點(diǎn)，做到有的放矢。易錯(cuò)點(diǎn)1：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)本質(zhì)理解不到位肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)包括格里菲思的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和艾弗里的體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理、設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等均有較大差異，教師在

鍵詞：湖羊;遺傳物質(zhì);冷凍保存;復(fù)蘇與繁育湖羊是我國(guó)特有的優(yōu)良地方品種，也是浙江省優(yōu)勢(shì)特色畜牧產(chǎn)業(yè)，因湖羊養(yǎng)殖具有節(jié)糧、綠色、低排放等優(yōu)點(diǎn)，已成為現(xiàn)代畜牧業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的領(lǐng)頭羊、推進(jìn)畜牧業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要突破口。2013年，浙江省啟動(dòng)實(shí)施了“湖羊產(chǎn)業(yè)振興計(jì)劃”，2015年，浙江省農(nóng)業(yè)廳印發(fā)了《湖羊、兔、蜜蜂等特色優(yōu)勢(shì)畜牧業(yè)提升發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃（2015—2017年）》，全省各級(jí)農(nóng)業(yè)部門以實(shí)施提質(zhì)增量、秸稈換肉、種業(yè)提升和精品培育四大行動(dòng)為主要抓手，強(qiáng)力推

證明DNA是遺傳物質(zhì)的觀點(diǎn)。艾弗里的實(shí)驗(yàn)再次印證生物學(xué)結(jié)論應(yīng)基于事實(shí)證據(jù)而非人的臆測(cè)或屈服傳統(tǒng)觀點(diǎn)得出?！娟P(guān)鍵詞】? 艾弗里實(shí)驗(yàn) DNA 遺傳物質(zhì) S型菌轉(zhuǎn)化【中圖分類號(hào)】? G633.91 ? ?? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）17-147-0201 .前言某次講完“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的新課后，學(xué)生突然提出一個(gè)問題：為什么本節(jié)核心在講DNA是主要的遺傳物質(zhì)，但教材中艾弗里實(shí)驗(yàn)結(jié)論卻只

DNA是主要遺傳物質(zhì)”為例對(duì)比分析智慧課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在課前——課中——課后的差異，結(jié)果顯示智慧課堂教學(xué)更生動(dòng)形象、學(xué)生參與度更高、效果更好，學(xué)生能力獲得全方位提升。【關(guān)鍵詞】? 高中生物學(xué) 智慧課堂 遺傳物質(zhì)【中圖分類號(hào)】? G633.91? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）17-057-0201.前言習(xí)近平主席曾在2018年9月10日的全國(guó)教育大會(huì)上指出，“要把立德樹人融入思想

要：《探索遺傳物質(zhì)的過程》是高中生物必修二第四章《遺傳的分子基礎(chǔ)》的第一節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大多數(shù)只停留在記住實(shí)驗(yàn)基本過程上，并沒有真正領(lǐng)會(huì)科學(xué)家在不斷研究中所采用的技術(shù)以及設(shè)計(jì)思路，所以考試時(shí)對(duì)于出現(xiàn)的題目無(wú)從下手。如若我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中，搭起良好的思維階梯，讓學(xué)生參與科學(xué)家探索的過程，不斷思考，那么對(duì)于這部分知識(shí)便可以輕松掌握。同時(shí)也能夠讓學(xué)生獲得成就感，對(duì)生命科學(xué)研究產(chǎn)生濃厚的興趣。本文筆者便以如何構(gòu)架思維階梯，談一談自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些思考。

DNA是主要遺傳物質(zhì)一節(jié)的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。關(guān)鍵詞：5E教學(xué)模式;科學(xué)探究教材分析：本節(jié)內(nèi)容是對(duì)之前學(xué)的基因在染色體上、有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用的內(nèi)容緊密聯(lián)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)DNA的復(fù)制奠定基礎(chǔ)，因此本節(jié)內(nèi)容起到承上啟下的作用。教學(xué)重點(diǎn)：掌握肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過程，和T2噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)原理和過程，因?yàn)橹挥欣斫饬藢?shí)驗(yàn)原理和過程才能真正理解DNA是遺傳物質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：是掌握噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)原理和過程，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)中涉及一些新穎的實(shí)

帶著她妹妹的遺傳物質(zhì)。體內(nèi)攜帶兩套遺傳物質(zhì)的個(gè)體被稱為“嵌合體”。早在她孕育在母親的子宮里時(shí)，她的雙胞胎妹妹因?yàn)槟撤N原因死亡，她則吸收了妹妹的遺傳物質(zhì)，并一直攜帶在自己體內(nèi)。通常，嵌合體的產(chǎn)生是由于器官、組織移植或輸血而引入了另一套遺傳物質(zhì)導(dǎo)致的。而通過妊娠產(chǎn)生的嵌合體胎兒有時(shí)甚至?xí)瑫r(shí)具備男性和女性的生殖器官。嵌合體不僅發(fā)生在人類身上，也可發(fā)生于其他類型的哺乳動(dòng)物（例如老鼠）身上。嵌合體其實(shí)比想象的更常見，在將來甚至可能對(duì)遺傳醫(yī)學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生重要的影響。

細(xì)胞分裂間期遺傳物質(zhì)存在的特定形態(tài)。當(dāng)細(xì)胞進(jìn)入分裂期時(shí)，每條染色質(zhì)細(xì)絲就高度螺旋化，縮短變粗，成為圓柱狀或桿狀的染色體，這是細(xì)胞分裂期遺傳物質(zhì)存在的特定形態(tài)?！比旧w和染色質(zhì)都是由DNA和蛋白質(zhì)組成，在細(xì)胞的整個(gè)生命周期中，處于分裂期的時(shí)間是相當(dāng)短暫的，平時(shí)以松散的染色質(zhì)的形態(tài)存在。細(xì)胞核是細(xì)胞遺傳與代謝的調(diào)控中心，這個(gè)中心的最重要成員就是染色質(zhì)，幾乎所有細(xì)胞的生命活動(dòng)都是從染色質(zhì)開始的。細(xì)胞的成長(zhǎng)、衰老與死亡都是受基因控制的，與基因組直接相關(guān)的細(xì)胞活動(dòng)都

紅病毒主要由遺傳物質(zhì)和蛋白質(zhì)組成，病毒的遺傳物質(zhì)就是由一個(gè)或多個(gè)核酸分子（DNA或RNA）組成的基因組。新型冠狀病毒（2019-nCoV）是一種RNA（核糖核酸）病毒，其遺傳物質(zhì)是單鏈RNA，這是新型冠狀病毒最核心、最準(zhǔn)確的標(biāo)志。核酸檢測(cè)試劑盒是能夠直接檢測(cè)病毒核酸的工具。新型冠狀病毒肺炎根據(jù)《新型冠狀病毒感染的肺炎診療方案（試行第五版）》主要采取兩種方式進(jìn)行核酸檢測(cè)：其一是實(shí)時(shí)熒光RT-PCR試劑盒檢測(cè)，其二是病毒基因測(cè)序。而核酸檢測(cè)試劑盒檢測(cè)能更快得出

體以DNA為遺傳物質(zhì)，5%的以RNA為遺傳物質(zhì)）。所有的噬菌體都有將自己的遺傳物質(zhì)注射進(jìn)細(xì)菌的能力。從外表上看，它就像是外星物種，或者是某種未來高科技產(chǎn)品。噬菌體可以分為兩種，一種叫做烈性噬菌體，這種噬菌體會(huì)利用宿主細(xì)菌內(nèi)的遺傳物質(zhì)無(wú)限復(fù)制新的“自己”，當(dāng)數(shù)量達(dá)到宿主的承受極限，它們就會(huì)破體而出，消滅宿主細(xì)菌。另一種叫做溫和噬菌體，這種噬菌體并不會(huì)使宿主細(xì)菌爆體而亡，但也會(huì)利用宿主的遺傳物質(zhì)復(fù)制自身，宿主有機(jī)會(huì)一直存活，但也可能會(huì)越來越虛弱，當(dāng)宿主死亡之后

NA是主要的遺傳物質(zhì)”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過多媒體展示，化解教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生重走探索之路，通過介紹和分析，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探究的思路和方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和合作精神，潛移默化地用科學(xué)家的思維過程來感染學(xué)生的思維過程，最終得出科學(xué)的結(jié)論。關(guān)鍵詞：DNA 主要 遺傳物質(zhì) 創(chuàng)設(shè)情境 多媒體中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）10-0177-01“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”，主要呈現(xiàn)出D

、掌握“主要遺傳物質(zhì)是DNA”的發(fā)現(xiàn)歷程;2、了解噬菌體的基本組成3、分析遺傳物質(zhì)的特點(diǎn)過程與方法目標(biāo)：1、研究科研方法，發(fā)展學(xué)生敏銳的洞察力和科學(xué)探索精神。2、通過圖文資料學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的思維有所提升。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：1、通過模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)探究的艱辛過程。2、在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)同科學(xué)和技術(shù)的關(guān)系。二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：（1）掌握肺炎球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過程。（2）噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方法以及實(shí)驗(yàn)過程。2、學(xué)

一種新發(fā)現(xiàn)的遺傳物質(zhì)，可準(zhǔn)確代表腫瘤基因組。研究人員表示，這種腦脊液（CSF）中腫瘤源DNA的檢測(cè)，可用于追蹤一些膠質(zhì)瘤的進(jìn)展。而這種液體活檢方法可作為一種微創(chuàng)方法，替代腦組織取樣?？茖W(xué)家們指出，在腦脊液中發(fā)現(xiàn)的遺傳物質(zhì)可準(zhǔn)確代表腫瘤基因組;這種液體活檢法作為微創(chuàng)方法替代腦組織取樣，可用于疾病分級(jí)，并幫助指導(dǎo)膠質(zhì)瘤患者的治療。此外，他們指出并非所有的膠質(zhì)瘤都會(huì)將DNA排入腦脊液，但是腫瘤源DNA的存在可能是腦腫瘤進(jìn)展的一個(gè)早期指標(biāo)。

NA是主要的遺傳物質(zhì)》是人教版普通高中新課程生物必修2《遺傳與進(jìn)化》中第3章第1節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)首先是以“問題探討”的形式呈現(xiàn)了曾經(jīng)在科學(xué)界爭(zhēng)議了很長(zhǎng)的問題：“DNA和蛋白質(zhì)究竟誰(shuí)是遺傳物質(zhì)？”目的在于引導(dǎo)學(xué)生思考如何對(duì)這一問題進(jìn)行研究，激發(fā)學(xué)生的探索欲望；接著介紹了20世紀(jì)早期人們對(duì)于遺傳物質(zhì)的推測(cè)，在此基礎(chǔ)之上教材詳細(xì)講述了DNA是遺傳物質(zhì)的直接證據(jù)——“肺炎雙球菌的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”、“肺炎雙球菌的體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”和“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生重溫科學(xué)

NA是主要的遺傳物質(zhì)”這一重要概念的得出，正是經(jīng)歷了“特定階段得出科學(xué)結(jié)論，后又受到質(zhì)疑，再次論證修改結(jié)論的循環(huán)論證過程”，與Toulmin論證模式非常契合。因此，本文圍繞以下“主張”采用論證式教學(xué)策略展開教學(xué)： 蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)→DNA可能為遺傳物質(zhì)→DNA是遺傳物質(zhì)，蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)→DNA是主要遺傳物質(zhì)。2 教學(xué)過程2.1 導(dǎo)入新課，提出質(zhì)疑 具體如下：資料1： 1926年，摩爾根在《基因論》中提出遺傳物質(zhì)“基因”位于染色體上。雖然當(dāng)時(shí)人們已知染色

主要圍繞探究遺傳物質(zhì)本質(zhì)的四個(gè)實(shí)驗(yàn)展開，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在探究中掌握知識(shí)、提升能力、培養(yǎng)科學(xué)思維。關(guān)鍵詞：DNA;遺傳物質(zhì);教學(xué)設(shè)計(jì)一、 教材分析“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”是人教版高中生物必修二第三章第一節(jié)，本節(jié)課主要講解了“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”和“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”，總結(jié)出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”。本節(jié)課在教材中主要起到了承上啟下的作用，有利于學(xué)生加深對(duì)DNA和RNA是遺傳物質(zhì)這一概念的理解，并為后面學(xué)習(xí)DNA分子結(jié)構(gòu)以及DNA的

DNA是主要遺傳物質(zhì)這一結(jié)論。關(guān)鍵詞：染色體；DNA；基因；載體；遺傳物質(zhì)一、教材分析《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》是魯教版第八單元第二章《生物的遺傳和變異》第一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容深入到生命的延續(xù)與發(fā)展的本質(zhì)問題。教材直接以“染色體是遺傳物質(zhì)的載體”和“基因是包含遺傳信息的DNA片段”兩個(gè)重要概念為標(biāo)題，詣在介紹染色體、DNA和基因的關(guān)系，同時(shí)滲透DNA是主要的遺傳物質(zhì)這一結(jié)論。二、學(xué)情分析本節(jié)課內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)，所以變抽象為形象是解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵所在。為了增加

山東 基因是遺傳物質(zhì)的有效片段，遺傳物質(zhì)是DNA也早已成為定論，人教版教材中也有專門的一章講述DNA和基因的關(guān)系，但是教材中的一些描述不是很清楚，筆者嘗試結(jié)合試題與大家重溫經(jīng)典，再談如何證明DNA是遺傳物質(zhì)這個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)?！驹囶}1】在探索遺傳物質(zhì)的過程中，赫爾希和蔡斯做了T2噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)。下列有關(guān)敘述正確的是（ ）A.用32P、35S標(biāo)記同一組T2噬菌體的DNA和蛋白質(zhì)B.該實(shí)驗(yàn)的步驟是標(biāo)記、培養(yǎng)、攪拌、離心、檢測(cè)C.T2噬菌體侵染大腸桿菌時(shí)，DNA

體 DNA 遺傳物質(zhì)中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B生物學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科。生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，學(xué)習(xí)生物學(xué)課程是每個(gè)未來公民不可或缺的，其學(xué)習(xí)成果是公民素養(yǎng)的基本組成。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任是生物學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一，社會(huì)責(zé)任是適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力之一，是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，是知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，是可以通過教育來形成和發(fā)展

體 DNA 遺傳物質(zhì)中圖分類號(hào) Q-49 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 E復(fù)習(xí)課就是指對(duì)所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步地強(qiáng)化和鞏固的課堂。復(fù)習(xí)課對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，發(fā)展思維能力是極為重要的。“目標(biāo)導(dǎo)向與評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)”是指在高中生物復(fù)習(xí)課中，以“課標(biāo)為引領(lǐng)，目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）為導(dǎo)向，通過表現(xiàn)性評(píng)價(jià)來驅(qū)動(dòng)”的教與學(xué)的方式，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解、鞏固和消化。筆者以“基因的本質(zhì)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為例，介紹“目標(biāo)導(dǎo)向與評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)”在高中生物復(fù)習(xí)課中的實(shí)施過程。1 明確教學(xué)目標(biāo)，讓原始生成有效起來明確的

NA是主要的遺傳物質(zhì)”一課為例，分析在新課程背景下將信息技術(shù)與生物科學(xué)史探究教學(xué)有效整合的一些方法，具有一定的參考價(jià)值。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；生物科學(xué)史；遺傳物質(zhì)；DNA作者簡(jiǎn)介：魏霞，福建省福州市金山中學(xué)教師，研究方向?yàn)楦咧猩锝虒W(xué)（福建 福州 350000）；魏云，福建省福清市華僑中學(xué)教師，研究方向?yàn)楦咧猩锝虒W(xué)。（福建 福清 350300）中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）10-0061-0221世紀(jì)信息

NA是主要的遺傳物質(zhì)”是人教版必修2第三章第一節(jié)的開篇，為學(xué)生再現(xiàn)了20 世紀(jì)中葉最具影響力，也是最經(jīng)典的兩個(gè)實(shí)驗(yàn).教材以 “遺傳物質(zhì)究竟是什么？”作為核心，架構(gòu)了一條明線和一條暗線，明線是科學(xué)家探索遺傳物質(zhì)的歷史事件，暗線是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展.兩條線中都蘊(yùn)含著相同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，即設(shè)法將DNA和蛋白質(zhì)分開、單獨(dú)、直接地、觀察各自的作用。本節(jié)課的重點(diǎn)是教師應(yīng)充分利用教材資源，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)前輩探究的足跡，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，領(lǐng)悟探究本質(zhì)，開展思維探究?！耙龑?dǎo)探究”

，DNA這種遺傳物質(zhì)，處于生物體細(xì)胞的細(xì)胞核中，它們的作用非常重要，正是因?yàn)樗鼈?，我們才成為了人類，而草莓則是草莓，不僅如此，我們每一個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，世界上的每一枚草莓，也都找不到重樣的——這都是DNA決定的。在我們剛才用鹽水、洗滌靈和清水的混合溶液擠壓草莓時(shí)，在食鹽和洗滌靈的幫助下，草莓的細(xì)胞更容易被我們擠破，它的遺傳物質(zhì)DNA會(huì)流出來，再加上酒精（或異丙醇）的作用，草莓的DNA就凝聚在一起，能夠被我們觀察到了。當(dāng)然，使用草莓做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，是因?yàn)椴葺?/div>

知識(shí)就是力量 2018年4期2018-04-13

雪峰摘要 以遺傳物質(zhì)本質(zhì)的探究歷程為明線索，以假說一演繹法的一般流程作為暗線索貫穿整個(gè)課堂，通過對(duì)科學(xué)家經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的深入學(xué)習(xí)與剖析，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的技能。關(guān)鍵詞 遺傳物質(zhì) 科學(xué)探究 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)中圖分類號(hào) G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B文件編號(hào)：1003-7586（2018）11-0003-031教材分析《必修2·遺傳與進(jìn)化》模塊的中“生物遺傳”內(nèi)容可劃分為“遺傳規(guī)律”和“遺傳本質(zhì)”兩個(gè)單元，其中“遺傳本質(zhì)”是在學(xué)習(xí)了“遺傳規(guī)律”的基礎(chǔ)

體 DNA 遺傳物質(zhì)中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B人教版“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容以基本史實(shí)為線索，意圖引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探索的歷程，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法?！胺窝纂p球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”和“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”是生命科學(xué)史上2個(gè)著名的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，但中學(xué)中不少師生對(duì)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)存在著一定的偏差。1 “肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中常見的問題“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中最常見的問題是簡(jiǎn)單地認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)證明了DNA是遺傳物質(zhì)。因此“什么是遺傳物質(zhì)？”就

NA是主要的遺傳物質(zhì)》是人教版必修2第三章的第一節(jié)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)完細(xì)胞分裂和受精作用，清楚了染色體在遺傳中所起的作用，而染色體主要由是DNA和蛋白質(zhì)組成等內(nèi)容，因此本節(jié)在知識(shí)層面起到了承上啟下的作用。本節(jié)通過三個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)證明了DNA是遺傳物質(zhì)，最后通過列舉只有 RNA而沒有DNA的幾種生物，得出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)” 的結(jié)論，因此本節(jié)安排3課時(shí)。DN作為遺傳物質(zhì)使人類對(duì)生命現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)深入到了分子水平，本節(jié)內(nèi)容為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。通過對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的重溫和

NA是主要的遺傳物質(zhì)》中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，從問題入手，將抽象的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體形象的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，進(jìn)而理解生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力。[關(guān)鍵詞]問題導(dǎo)學(xué)法；高中生物；DNA；遺傳物質(zhì)[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）32-0094-02《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這節(jié)課主要講解了生命的奧秘，充分體現(xiàn)了人們對(duì)科學(xué)理論的認(rèn)識(shí)探究過程和方法，進(jìn)一步展現(xiàn)了人們的科學(xué)思維方式，并蘊(yùn)含著豐富

引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì)；DNA；遺傳物質(zhì)【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0277-02一、教材分析“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”是人教版生物學(xué)教材《遺傳與進(jìn)化》第三章的第一節(jié)，主要內(nèi)容是介紹和分析肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化、噬菌體侵染細(xì)菌兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生重走探索之路。教材中科學(xué)史的內(nèi)容多于基本概念和原理的表述，旨在以科學(xué)史分析為載體，促進(jìn)學(xué)生

NA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)教學(xué)為例，嘗試從問題驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)引導(dǎo)、問題引導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)生物學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”進(jìn)行探索。關(guān)鍵詞 生物學(xué)教學(xué) 會(huì)學(xué) DNA 遺傳物質(zhì)中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵場(chǎng)所，生物學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，始終是一線教師研究的重要課題。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，主動(dòng)學(xué)習(xí)，是時(shí)下生物學(xué)教學(xué)的主旋律。在教學(xué)中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，每節(jié)課開始時(shí)通過設(shè)計(jì)一些新鮮、有趣的情境，一般都會(huì)使絕大多數(shù)學(xué)

法；DNA；遺傳物質(zhì)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》是人教版高中生物課標(biāo)教材必修2《遺傳與進(jìn)化》模塊第3章《基因的本質(zhì)》第1節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)教材中涉及了4個(gè)實(shí)驗(yàn)，分別是格里菲思的“肺炎雙球菌小鼠體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”、艾佛里的“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”、赫爾希和蔡斯的“噬菌體侵染大腸桿菌實(shí)驗(yàn)”以及“煙草花葉病毒感染實(shí)驗(yàn)”。本節(jié)內(nèi)容是科學(xué)史的一部分，以實(shí)驗(yàn)為依托揭示了人們對(duì)生物遺傳物質(zhì)從猜想、懷疑、實(shí)驗(yàn)到結(jié)論的探究歷程；呈現(xiàn)了艾佛里和同事、赫爾希和蔡斯之間的合作交流；展示了在“

物的性狀既受遺傳物質(zhì)的控制，又受環(huán)境因素的影響。關(guān)鍵詞：生物變異；遺傳物質(zhì)；環(huán)境因素一、教材分析本節(jié)課選自《生物學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)第七單元《生物圈中的生命的延續(xù)和發(fā)展》第二章《生物的遺傳和變異》的第五節(jié)內(nèi)容。本課依據(jù)“面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的課程理念，探索學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。提升學(xué)生在課堂上的主體地位，使課堂成為知識(shí)產(chǎn)生和建構(gòu)的場(chǎng)所，是學(xué)生“做中學(xué)”的樂園，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使科學(xué)探究真正成為學(xué)

詞】DNA；遺傳物質(zhì)；教學(xué)設(shè)計(jì)；案例分析【中圖分類號(hào)】G633.91；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0130-01教材簡(jiǎn)析新人教版生物必修2《遺傳與進(jìn)化》中第3章第1節(jié)內(nèi)容中兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)——“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”和“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”，不僅向?qū)W生展示了生物學(xué)史上的重大事件，還引導(dǎo)學(xué)生重溫科學(xué)家的探究歷程，領(lǐng)悟科學(xué)的思維和方法，最終得出科學(xué)的結(jié)論。學(xué)習(xí)者分析本節(jié)課內(nèi)容涉及到微觀領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)程序，知識(shí)較抽象

析]“什么是遺傳物質(zhì)”？對(duì)于這個(gè)問題，大部分學(xué)生知道答案。學(xué)生知道是什么，但不熟悉為什么，怎么得出結(jié)論？因此，新教材把科學(xué)發(fā)展史的教育和實(shí)驗(yàn)思維的養(yǎng)成作為一項(xiàng)新的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在原汁原味的實(shí)驗(yàn)過程中重溫科學(xué)的探索歷程。在體驗(yàn)的過程中，一方面能增強(qiáng)學(xué)生的興趣，另一方面又能培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。但是，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的背景知識(shí)、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)技術(shù)了解甚少，給他們的理解增加難度。所以，在教學(xué)中教師必須做好鋪墊工作、介紹相應(yīng)的技術(shù)，也鼓勵(lì)學(xué)生通過搜集資料自我學(xué)

析]“什么是遺傳物質(zhì)”？對(duì)于這個(gè)問題，大部分學(xué)生知道答案。學(xué)生知道是什么，但不熟悉為什么，怎么得出結(jié)論？因此，新教材把科學(xué)發(fā)展史的教育和實(shí)驗(yàn)思維的養(yǎng)成作為一項(xiàng)新的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在原汁原味的實(shí)驗(yàn)過程中重溫科學(xué)的探索歷程。在體驗(yàn)的過程中，一方面能增強(qiáng)學(xué)生的興趣，另一方面又能培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。但是，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的背景知識(shí)、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)技術(shù)了解甚少，給他們的理解增加難度。所以，在教學(xué)中教師必須做好鋪墊工作、介紹相應(yīng)的技術(shù)，也鼓勵(lì)學(xué)生通過搜集資料自我學(xué)

中對(duì)“人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程”為Ⅱ類要求，“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)中“遺傳物質(zhì)”是生物學(xué)概念，“DNA是遺傳物質(zhì)，遺傳信息的傳遞是通過DNA復(fù)制實(shí)現(xiàn)的”是核心概念，核心概念的教學(xué)實(shí)際上是建立在一般概念、原理和規(guī)律之上的對(duì)生物學(xué)核心問題認(rèn)識(shí)和理解的構(gòu)建[1]，前者是構(gòu)建后者的重要基石?！?span id="syggg00" class="hl">遺傳物質(zhì)”是親代與子代之間傳遞遺傳信息的物質(zhì)，如何理解“DNA是遺傳物質(zhì)，遺傳信息的傳遞是通過DNA復(fù)制實(shí)現(xiàn)的”這一核心概念？布魯納認(rèn)為“人是通過認(rèn)知表征的過程來獲得

NA是主要的遺傳物質(zhì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)。關(guān)鍵詞： DNA 遺傳物質(zhì) 教學(xué)設(shè)計(jì)一、課程標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索歷程。二、考試大綱人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索歷程（Ⅱ）。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)1.總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程。2.理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)。（二）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.認(rèn)同科學(xué)認(rèn)識(shí)是不斷深化、不斷完善的過程，樹立辯證唯物主義世界觀。2.通過模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的科學(xué)精神。（三

科學(xué)史上探索遺傳物質(zhì)化學(xué)本質(zhì)的兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。1944年，艾弗里(O.T.Avery)使用化學(xué)分離法(酶解法)，證明DNA是轉(zhuǎn)化因子。1952年，赫爾希(A.D.Hershey)和蔡斯(M.Chase)進(jìn)行了噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，他們利用放射性同位素示蹤法考察親子代間遺傳物質(zhì)的傳遞性，從而為遺傳物質(zhì)的化學(xué)本質(zhì)之爭(zhēng)畫上句號(hào)。赫爾希-蔡斯實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路和科學(xué)方法均是非常好的生命科學(xué)教育素材。運(yùn)用得當(dāng)，可以使學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)探究的過程中，有效訓(xùn)練分析、推理等抽象思維

NA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)為例展開案例分析，闡述論證式教學(xué)的一些簡(jiǎn)單運(yùn)用，說明從“數(shù)據(jù)”得出“主張”，再使“主張”得到“支持”的教學(xué)過程，示范論證式教學(xué)策略在生物教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞 論證式教學(xué) 遺傳物質(zhì) 教學(xué)策略中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B文件編號(hào)： 1003 - 7586（2016）06 - 0022 - 03一直以來，課堂教學(xué)以講授式為主向?qū)W生傳遞知識(shí)，《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》雖然大大增加了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和科學(xué)探究活動(dòng)的比例，但

，即蛋白質(zhì)和遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)構(gòu)像進(jìn)行相應(yīng)的拉曼光譜分析。通過分析水稻葉片中各部分的二級(jí)結(jié)構(gòu)構(gòu)象給出全面的分析和解釋，實(shí)現(xiàn)了水稻葉片半定量分析的目的。為今后寒地水稻病害早期檢測(cè)的對(duì)比分析提供了理論基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：拉曼光譜；蛋白質(zhì)；遺傳物質(zhì)；官能團(tuán)；二級(jí)結(jié)構(gòu)中圖分類號(hào)： S511.01文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A文章編號(hào)：1002-1302（2016）04-0358-03寒地水稻是指東北地區(qū)所產(chǎn)的單季晚稻品種。水稻病害是影響寒地水稻產(chǎn)量的重要因素之一，每年均有病害發(fā)生，嚴(yán)重時(shí)

，都是一小段遺傳物質(zhì)包裹在一個(gè)厚實(shí)的蛋白質(zhì)外殼中。但是也有例外，比如引發(fā)瘋牛病的朊病毒，只是一段“行為古怪”的蛋白質(zhì)，連遺傳物質(zhì)都省略了。在自然界里，噬菌體進(jìn)入到細(xì)菌細(xì)胞內(nèi)才會(huì)煥發(fā)蓬勃的生命力。假如一時(shí)找不到宿主，它們就會(huì)變得死氣沉沉，毫無(wú)生命力地游蕩著。在不依賴其他生命體的情況下，噬菌體無(wú)法獨(dú)立“生出”小噬菌體。乃至有些人認(rèn)為，病毒根本就不算生命體。噬菌體長(zhǎng)什么樣？好多種噬菌體都長(zhǎng)得像個(gè)小電鉆，像個(gè)注射器。大部分噬菌體的長(zhǎng)相是這樣的：有一個(gè)包含著遺傳物質(zhì)

NA是主要的遺傳物質(zhì)”這一重要概念為復(fù)習(xí)教學(xué)案例，依據(jù)遺傳科學(xué)史發(fā)展順序及論證式教學(xué)策略，通過問題設(shè)置使案例主題情境化，創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑和辯駁”課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，逐步深化學(xué)生對(duì)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”重要概念的理解和相關(guān)概念體系的建構(gòu)。論證式教學(xué)；論證；科學(xué)史科學(xué)的本質(zhì)是基于證據(jù)的思想、解釋與辯解，是證實(shí)和證偽的過程。論證式教學(xué)是指將科學(xué)研究方式引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷類似科學(xué)家的評(píng)價(jià)資料、提出主張、為主張進(jìn)行辯駁等過程，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式。論證是指圍繞某

的原核生物的遺傳物質(zhì)是DNA；少數(shù)生物，如：艾滋病毒的遺物質(zhì)是RNA。2.學(xué)生已經(jīng)了解了分子遺傳學(xué)研究的一些常用實(shí)驗(yàn)方法，如：密度梯度離心法，細(xì)菌的培養(yǎng)技術(shù)，同位素標(biāo)記法等等。3.本班級(jí)為理科實(shí)驗(yàn)班，是一個(gè)學(xué)科基礎(chǔ)較好、思維活躍、理解力強(qiáng)的集體，能夠通過閱讀、分析、邏輯推理后作出科學(xué)判斷，進(jìn)而總結(jié)獲得正確的結(jié)論。三、教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù)新課標(biāo)要求：教師教學(xué)要“用好教材”而不是教教材，針對(duì)學(xué)生的學(xué)情及學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新編排和整合，增加“遺傳物質(zhì)的特點(diǎn)

驗(yàn)探究生物的遺傳物質(zhì)、DNA復(fù)制的方式探究和基因表達(dá)方式的探究等3個(gè)方面，主要以圖表信息題型方式考查學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解應(yīng)用能力，及分析問題和解決問題能力.為提升復(fù)習(xí)效率，本文嘗試對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行探究整合，并結(jié)合典型例題進(jìn)行分析，供復(fù)習(xí)參考.一、生物遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)比較 肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)格里菲斯體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn) 艾弗里體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?探究DNA和蛋白質(zhì)誰(shuí)是遺傳物質(zhì)設(shè)計(jì)思路 用兩種不同類型的肺炎雙球菌感染小鼠，觀察它 設(shè)法將DNA

NA是主要的遺傳物質(zhì)》是人教版普通高中新課程生物必修2《遺傳與進(jìn)化》中第3章第1節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)是在學(xué)習(xí)了有關(guān)細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)（有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用）、闡明了染色體在親代和子代遺傳中所起的聯(lián)系作用，并且了解染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的。本節(jié)課以"問題探討"的形式呈現(xiàn)了曾經(jīng)在科學(xué)界爭(zhēng)議了很長(zhǎng)的問題：" DNA 和蛋白質(zhì)究竟誰(shuí)是遺傳物質(zhì)？"然后通過兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)證明了遺傳物質(zhì)是DNA。最后教材通過煙草花葉病毒感染煙草的實(shí)驗(yàn)，說明有些病毒體內(nèi)的

NA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)中，通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學(xué)史實(shí)例，把知識(shí)的傳授過程優(yōu)化成科學(xué)的探究過程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而滲透科學(xué)方法教育。本節(jié)課采用“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式，融合討論法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，進(jìn)行分析、討論、歸納、總結(jié)和拓展升華。“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式流程：設(shè)疑導(dǎo)入→引導(dǎo)探索→歸納總結(jié)→拓展升華→練習(xí)應(yīng)用。設(shè)疑導(dǎo)入設(shè)疑：生物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)是什么呢

NA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)是人教版新課標(biāo)教材必修2第3章第1節(jié)的內(nèi)容，是在前面學(xué)習(xí)了有關(guān)細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)（有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用）、闡明了染色體在親代和子代遺傳中所起的聯(lián)系作用，并且了解染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的。這節(jié)內(nèi)容還與本冊(cè)教材第六章“基因工程及其應(yīng)用”有一定的聯(lián)系，同時(shí)提到一些在自然科學(xué)研究中常用的實(shí)驗(yàn)方法，這為后面選修課“生物技術(shù)與實(shí)踐”的學(xué)習(xí)也做了很好的鋪墊，因此這節(jié)內(nèi)容在高中階段生物科學(xué)習(xí)中有著重要低位。由于當(dāng)時(shí)認(rèn)識(shí)水平