張軍

【摘要】? 反思與總結(jié)基于智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)下的生物學(xué)教學(xué)，以“DNA是主要遺傳物質(zhì)”為例對比分析智慧課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在課前——課中——課后的差異，結(jié)果顯示智慧課堂教學(xué)更生動形象、學(xué)生參與度更高、效果更好，學(xué)生能力獲得全方位提升。

【關(guān)鍵詞】? 高中生物學(xué) 智慧課堂 遺傳物質(zhì)

【中圖分類號】? G633.91? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-057-02

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1.前言

習(xí)近平主席曾在2018年9月10日的全國教育大會上指出，“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)……”，課堂教學(xué)作為立德樹人的主陣地對學(xué)生、對老師而言都十分重要，追求課堂形式多樣化、學(xué)生深度參與的課堂教學(xué)是對立德樹人的具體踐行。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念也逐漸滲透到教育領(lǐng)域，我校在2017年引入科大訊飛智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)后教學(xué)形式發(fā)生巨大變化，現(xiàn)節(jié)選部分教學(xué)片斷與同行切磋交流。

2.智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂本質(zhì)是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育相結(jié)合，即“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。智慧課堂教學(xué)模式逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式，除了因為智慧課堂本身根植于建構(gòu)主義教學(xué)理論、分布式認(rèn)知理論之外，還有一個重要原因是傳統(tǒng)教學(xué)模式存在種種弊病而飽受詬病，如缺乏生動性、學(xué)生在課堂上聽過教師的講解后如果不懂則無法重現(xiàn)課堂、教室之外如果想不受時間與空間的限制隨時咨詢老師無法實現(xiàn)、課堂教學(xué)效果不能及時檢測等，凡此種種問題智慧課堂下均能夠得到有效解決，智慧課堂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的動力從而使得學(xué)生在課堂活動的過程中便可達到智慧的生成目的。

智慧課堂之所以能夠在近幾年獲得迅猛發(fā)展，這與其天然的屬性有很大的關(guān)系。智慧課堂需要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)與移動終端如平板電腦，其基本教學(xué)形式是教師在課前分享課件或一些背景知識以促進學(xué)生了解新課內(nèi)容，課中同屏展示課件及師生一對一、一對多、多對一互動，課后練習(xí)結(jié)果大數(shù)據(jù)分析并及時反饋等。教師也可以使用微課、慕課、白板等電子資源進行講解重難點，無論學(xué)生身在何處，只要有網(wǎng)絡(luò)+平板便可隨時隨地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容無論是現(xiàn)階段新學(xué)的知識還是之前已經(jīng)學(xué)過的知識均可，從這個角度來看，智慧課堂的確比傳統(tǒng)教學(xué)有優(yōu)勢，這或許是因為智慧課堂把傳統(tǒng)的以教師講、學(xué)生聽并記筆記的灌輸知識課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造智慧的課堂，它改變了傳統(tǒng)課堂活動從單純的傳授式、被動式的接受學(xué)習(xí)到自主探究智慧的創(chuàng)造學(xué)習(xí)，顯然，后者學(xué)生更加容易接受。

3.案例：“DNA是主要遺傳物質(zhì)”

3.1課前預(yù)習(xí)

無論是傳統(tǒng)課堂還是智慧課堂，課前預(yù)習(xí)都是不能省掉的重要環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生初步理解DNA為什么是遺傳物質(zhì)、為什么DNA才是主要的遺傳物質(zhì)、DNA作為遺傳物質(zhì)的探究過程等問題。

傳統(tǒng)課堂模式（以下用A模式代替）：教師布置前置作業(yè)，通常會要求學(xué)生認(rèn)真閱讀人教版必修三p42教材內(nèi)容，有的教師可能還會讓學(xué)生提前完成學(xué)案。

智慧課堂模式（以下用B模式代替）：得益于學(xué)生隨時上網(wǎng)，提前一周甚至更早準(zhǔn)備好本節(jié)相關(guān)的背景知識、格里菲斯和艾弗里等人物介紹、諾貝爾獎、后人對實驗的評價、滬科版等其他省份不同版本教材中有關(guān)本節(jié)內(nèi)容的講解，打包后推送給學(xué)生閱讀，由于這些內(nèi)容信息量大，如果僅靠傳統(tǒng)印刷成紙質(zhì)材料后再分發(fā)無疑成本巨大且耗時耗力，但B模式有互聯(lián)網(wǎng)云存儲功能，所以能夠根據(jù)需要提前將這些背景內(nèi)容投送給學(xué)生（如果有特殊需要也可以設(shè)置為定時投送），郭秋榮認(rèn)為在課前也可以投送一些作業(yè)實現(xiàn)“課前微翻轉(zhuǎn)”更利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，根據(jù)需要也可以將不同內(nèi)容投送給不同層次的學(xué)生，以便因人施教，從而達到真正的精準(zhǔn)教學(xué)。這些材料能夠全方位展示本節(jié)內(nèi)容，使得學(xué)生在后續(xù)聽新課過程中會更有探索欲望且不會感覺本節(jié)實驗枯燥乏味。

3.2課中學(xué)習(xí)

本節(jié)課重點是讓學(xué)生掌握在證明DNA是遺傳物質(zhì)過程中三個系列實驗及其邏輯關(guān)系，尤其是艾弗里實驗及赫爾希&蔡斯噬菌體侵染細菌實驗，根據(jù)以往經(jīng)驗來看學(xué)生很難理解實驗二和三，在這種情況下，B模式便發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂無法替代的作用。

A模式：教師請學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)教材中格里菲斯實驗、艾弗里實驗、噬菌體侵染細菌實驗，通過教材閱讀與學(xué)案中已了解到的有關(guān)內(nèi)容，請學(xué)生們嘗試回答幾個關(guān)鍵問題：詳細闡述三大實驗過程;每個實驗的設(shè)計思路;三個實驗的結(jié)論;這些實驗之間是否有內(nèi)在聯(lián)系等?？梢灶A(yù)計的是，經(jīng)過小組的討論，每個組會展示自己的討論結(jié)果，或口頭說出來，或在黑板上寫下來，針對這些回答教師會進行點評，臨近課堂結(jié)束前教師會總結(jié)本次課的內(nèi)容及同學(xué)們的觀點。

A模式是否有些單調(diào)與平面化？雖然A模式下本節(jié)課的重點內(nèi)容完整但缺乏新意與較多互動，比如A模式下某個小組展示的時候其他小組因為沒有參與感而導(dǎo)致跑神或做別的事情，其學(xué)生的收獲是可想而知的。

B模式：B模式下的課堂卻是另外一番景象，教師可以使用平板設(shè)置一個小組隨機配對三大實驗，分到同一個實驗的小組需要進行上臺展示，其完成任務(wù)方式依然是小組合作探究學(xué)習(xí)，但小組在進行學(xué)習(xí)的時候能夠結(jié)合課前推送的電子資料進行深入的分析與討論，倘若有兩個小組分到同一個實驗，則小組間可以通過電子白板畫出實驗框架圖并拍照互傳分享，在后續(xù)展示的時候兩組同屏對比講解。如果內(nèi)容比較難理解，則可以快速調(diào)用互聯(lián)網(wǎng)動畫展示以更加方便直觀的讓其他學(xué)生聽明白。在小組展示環(huán)節(jié)，上臺展示組為避免其他組同學(xué)跑神可以隨機拋出電子問題給大家。為了更好的理解三個實驗可以將幾個小組畫的框架圖同時展出，這種效果非常好，學(xué)生能夠很容易的從這些對比中找到實驗之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。為了檢測授課效果，可從備選電子習(xí)題庫中隨機抽取6個選擇題進行當(dāng)堂測驗，每位同學(xué)只要動動手指點擊正確選項發(fā)送即可，在教師平板端則會自動統(tǒng)計每題的錯誤率及全班均分，這種立刻出測驗結(jié)果的小測驗頗受學(xué)生喜歡，試想如果學(xué)生跑神了，這些小測驗題目怎么做？

3.3課后鞏固環(huán)節(jié)

一節(jié)高質(zhì)量的課堂如果沒有課后環(huán)節(jié)則是不完整的，人的遺忘無法避免，尤其是對學(xué)生而言，如果課后沒有及時鞏固課堂的內(nèi)容則會很快忘記，所以課后環(huán)節(jié)必不可少。

A模式：完成課后作業(yè)并次日上交作業(yè)待老師批改檢查是比較常用的方法，如果對本節(jié)課不放心則可以在2周后做一個紙質(zhì)版的測驗以檢測學(xué)生是否真正掌握本節(jié)內(nèi)容。

B模式：布置電子化作業(yè)給學(xué)生，根據(jù)需要事先設(shè)置好電子版選擇題及填空題，并設(shè)置好完成作業(yè)的具體時間和答案公布時間，如當(dāng)天晚上8：30前學(xué)生提交作業(yè)并公布練習(xí)答案，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題，普遍問題做好微課發(fā)給所有同學(xué)，個別學(xué)生的錯誤則可以將微課單獨發(fā)給這個學(xué)生，這樣便實現(xiàn)了分層教學(xué)的效果。

B模式的優(yōu)點顯而易見，既能夠及時鞏固當(dāng)天所學(xué)又能夠及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，更能夠針對學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點精準(zhǔn)的指導(dǎo)與點撥學(xué)生，如果是A模式下的作業(yè)評講或許會延遲到次天或兩天后進行，考慮到一個老師如果所教的班級有2個或更多，那么A模式情況下則會讓老師重復(fù)講解錯題2遍以上，這是對教師體力和智力的極大浪費，因為B模式只要針對普遍問題與個性問題做一次微課并發(fā)送給學(xué)生即可，學(xué)生如果沒看懂則會看第二遍、第三遍直到看懂為止，反觀A模式下的習(xí)題講解場景：教師在課堂講解習(xí)題，有學(xué)生沒聽懂則會在課后找老師當(dāng)面詢問，而老師因為太忙又恰巧不在，這樣的學(xué)習(xí)談何高效？所以B模式下教師有了更多的時間去準(zhǔn)備新課，而學(xué)生則很有針對性的去查漏補缺，這是一種雙贏的局面。

4.智慧課堂教學(xué)的幾點反思

4.1優(yōu)勢

智慧課堂的教學(xué)模式有許多優(yōu)勢，它不僅大大豐富了學(xué)生課外知識，更重要的是學(xué)生對一堂課的理解不是僅停留在掌握了多少知識點、會做多少道題目，而是通過立體式、全方位體驗式、互動式的智慧課堂教學(xué)明白了一節(jié)課的內(nèi)核，明白了知識本身的來龍去脈，這些體驗與收獲在傳統(tǒng)課堂中無法實現(xiàn)，筆者能夠明顯而強烈的感受到在智慧課堂模式下的學(xué)生其學(xué)習(xí)興趣被極大的調(diào)動起來，他們?yōu)榱伺宄粋€問題會盡一切所能去找到答案，這種探究精神得到了眾多教師的一致贊賞。

4.2弊端

4.2.1網(wǎng)絡(luò)覆蓋

智慧課堂對校園的網(wǎng)絡(luò)要求很高，以我校為例，校園網(wǎng)是千兆光纖，試想一下，如果幾十個教學(xué)班、幾千臺智能終端同時使用智慧課堂，普通網(wǎng)絡(luò)如何承受得起？另外，智慧課堂模式下學(xué)生能夠在校園內(nèi)任何地方學(xué)習(xí)，所以不管是教室、飯?zhí)谩⑺奚?、操場等均需要配置無線wifi，這又是一個十分巨大的工程。僅憑這兩點硬件要求來看，并非每個學(xué)校都能夠達到。

4.2.2網(wǎng)絡(luò)權(quán)限問題

有了免費及校園無死角的wifi覆蓋，學(xué)生便能夠隨時隨地的進行學(xué)習(xí)，當(dāng)然，學(xué)生也能夠隨時隨地的上網(wǎng)玩網(wǎng)絡(luò)游戲、上網(wǎng)聊QQ、刷微信……這些與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西卻實實在在的影響著教學(xué)成績與教學(xué)管理，試想，花季雨季的少男少女們?nèi)绾谓?jīng)得起網(wǎng)絡(luò)與平板結(jié)合起來的誘惑？所以網(wǎng)絡(luò)權(quán)限便是重中之重，如果限制了學(xué)生上外網(wǎng)則會大大削弱學(xué)習(xí)資源的使用，這樣便會出現(xiàn)需要查閱資料的時候有網(wǎng)卻不能用的尷尬局面，但不加限制的讓學(xué)生連接網(wǎng)絡(luò)則會嚴(yán)重干擾影響正常的教學(xué)，這是一個十分矛盾的問題。

4.2.3資源錯用與浪費

科大訊飛的智慧課堂軟件系統(tǒng)有一個功能是學(xué)生可以發(fā)帖子并相互評論，在這些評論中我們發(fā)現(xiàn)有些評論語言低俗，學(xué)生的留言大部分與學(xué)習(xí)無關(guān)，這明顯是將學(xué)習(xí)資源變成了校園版微信，我校之前出現(xiàn)過網(wǎng)上相互謾罵行為，后來演變成了網(wǎng)絡(luò)暴力，試想在這種情況下真正用教育資源學(xué)習(xí)的學(xué)生是否會受到嚴(yán)重干擾？

5.結(jié)語

教育與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合能夠創(chuàng)造出令人驚艷的效果，時代的發(fā)展需要像智慧課堂這樣優(yōu)秀的教學(xué)形式推進教育向高端邁進，我們身處在一個知識爆炸時代，而學(xué)校的教育如果僅僅是傳授給學(xué)生考試的技巧與有限的書本知識注定是失敗的教育，教師所要教給學(xué)生的是能夠有獨立的批判思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)、學(xué)會與人合作從而實現(xiàn)共贏的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀，這些才是學(xué)校學(xué)習(xí)的價值所在，智慧課堂教學(xué)模式下的學(xué)生在不斷的與老師互動與探索中逐漸實現(xiàn)這些目標(biāo)，我們相信在今后教學(xué)實踐中智慧課堂模式會不斷的改進與完善，高中生物教育也會走得更深、更遠。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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