劉洪宇

【摘要】? 對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)講，閱讀課是重要的組成部分，其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成有著十分重要的作用。在核心素養(yǎng)的大背景下，教師在日常的閱讀課中要注重學(xué)生興趣性的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的綜合思維能力，在處理問(wèn)題時(shí)能夠有邏輯性，在豐富學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】? 高中英語(yǔ) 核心素養(yǎng) 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.41? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）17-030-02

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引言

對(duì)于當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，核心素養(yǎng)是重要的教育改革目標(biāo)，教師在日常教學(xué)中要注重核心素養(yǎng)的融入，針對(duì)高中階段的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，教師不僅要提高學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，更要提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，因此，就需要教師對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行深入探討。

一、簡(jiǎn)述英語(yǔ)核心素養(yǎng)概念及培養(yǎng)目標(biāo)

在基礎(chǔ)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的思維方式也提出了更高的要求。而對(duì)于學(xué)生來(lái)講，獨(dú)特的思維方式是尤其重要的，對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)來(lái)講，學(xué)生一旦擁有一定的核心素養(yǎng)和獨(dú)特的思維方式，不僅對(duì)日常的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)有好處，而且對(duì)拔高學(xué)生的寫(xiě)作能力也有好處。因此，教師要在日常的閱讀課教學(xué)過(guò)程中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，利用核心素養(yǎng)提高英語(yǔ)閱讀課教學(xué)效果，運(yùn)用合適的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好的融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

中國(guó)學(xué)生應(yīng)該具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也應(yīng)該多方面、多角度的發(fā)展，核心素養(yǎng)的概念就是讓學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)者，通過(guò)不同高效教學(xué)手段的使用，使學(xué)生能夠多方面發(fā)展，成為一個(gè)品格優(yōu)異、積極向上的人才，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，能夠更好的順應(yīng)時(shí)代的浪潮，滿足社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，不同的年級(jí)對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)也是各不同的，針對(duì)高中這個(gè)時(shí)間段來(lái)講，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是思維品格、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力以及文化意識(shí)。英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生擁有語(yǔ)言能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。文化意識(shí)的體現(xiàn)在于對(duì)于學(xué)生價(jià)值取向的培養(yǎng)，思維品格的體現(xiàn)在于對(duì)于學(xué)生心智特征的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)應(yīng)貫穿英語(yǔ)教學(xué)的始終，時(shí)刻調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，讓學(xué)生在學(xué)好課本知識(shí)的同時(shí)又可以提高自身的語(yǔ)言能力。

二、傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的弊端

英語(yǔ)是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一門(mén)重要課程，對(duì)于英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)來(lái)講，閱讀學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的一部分。在日?？荚囍校喿x理解分?jǐn)?shù)也在整體分?jǐn)?shù)中占有一定的比重。因此，教師要在日常的英語(yǔ)教學(xué)中重視閱讀方面的教學(xué)，找出不足之處，并加以?xún)?yōu)化。

在傳統(tǒng)的的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師大多采用單一、刻板的授課模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，授課模式大多為教師提供閱讀資料，學(xué)生進(jìn)行答題，之后由教師進(jìn)行講解，整個(gè)過(guò)程枯燥無(wú)味。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)講，由于一些學(xué)生詞匯量不足的問(wèn)題，大部分認(rèn)為閱讀理解是一件困難的事情，因此對(duì)其的興致不高。針對(duì)此情況，想要擁有良好的閱讀理解能力更是難上加難的事，再加上英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容本就是理解性的知識(shí)內(nèi)容，單純的閱讀資料及單詞記憶很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，對(duì)英語(yǔ)的閱讀學(xué)習(xí)提不起興趣。良好的教育不但需要老師課堂上將這些知識(shí)傳授給學(xué)生，更多的是需要學(xué)生們自身對(duì)知識(shí)的接受與喜愛(ài)?？菰餆o(wú)聊的教學(xué)課堂使學(xué)生們更加的提不起興趣，很難有一個(gè)好的課堂效果，這都是不符合核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的，因此，需要教師進(jìn)行探討。

三、在英語(yǔ)閱讀課程中融合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)勢(shì)

英語(yǔ)閱讀課程作為高中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)課程，其重要性不言而喻，在一定程度上，英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系是相輔相成的，教學(xué)方式與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也呈一種遞進(jìn)的關(guān)系，教師要在日常的教學(xué)中利用合理的方式，整合教與學(xué)之間的關(guān)系，將核心素養(yǎng)理念融合英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)，在一般意義的授課模式中，教師在課堂中所扮演的大多是領(lǐng)導(dǎo)課堂的角色，學(xué)生在課堂中扮演的都是被動(dòng)的接受者角色，由于授課模式過(guò)于單一化，因此，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件強(qiáng)制性的事情，從而造成得到的授課效果不是很理想。而核心素養(yǎng)下的在這一教學(xué)方式的理念下，教師不再扮演領(lǐng)導(dǎo)課堂的角色，突出了學(xué)生的“領(lǐng)導(dǎo)者”地位，讓課堂成為學(xué)生充分展示自我的地點(diǎn)，學(xué)生可以更大限度的利用課堂展示自己。而針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科來(lái)講，閱讀教學(xué)是提升科目成績(jī)的一個(gè)重要的途徑，利用這一理念，可以更好的促使學(xué)生主動(dòng)去接受知識(shí)，主動(dòng)去展示想法，還可以在更大限度上的開(kāi)發(fā)課堂，在這樣的課堂環(huán)境下，教師不再是單一傳授知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者，而是樂(lè)于幫助解答疑惑的引導(dǎo)者。利用此方式，可以消除師生之間的隔閡感，使學(xué)生能夠更好的說(shuō)出自己內(nèi)心所想，從而更好的加深課堂效果。教師通過(guò)在英語(yǔ)閱讀課堂中中融合核心素養(yǎng)下的教學(xué)理念，可以使學(xué)生愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去深入探討，繼而也更好的推動(dòng)了學(xué)生與教師之間的關(guān)系，對(duì)于學(xué)生而言，教師不再是“高高在上”的領(lǐng)導(dǎo)者，而是成為了課堂中引導(dǎo)自己的“引路人”，新穎的教學(xué)模式也會(huì)使學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀飽含興趣。從而達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。在如今不斷更迭的教育改革背景下，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的開(kāi)展一直是社會(huì)關(guān)注的重中之重。英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際性語(yǔ)言，在我國(guó)的教育中得到了大力地普及。而高中是學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)知能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度很強(qiáng)，很容易收到語(yǔ)言環(huán)境的感染和熏陶。因此，在高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的過(guò)程中，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀理解能力，引導(dǎo)他們形成正確的英語(yǔ)語(yǔ)感。符合當(dāng)下英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)的要求。

四、列舉在核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的具體方式

從以上所述來(lái)看，核心素養(yǎng)是形成良好學(xué)習(xí)態(tài)度的重要前提，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，豐富的教學(xué)手段既可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的文學(xué)情感，又可以使其形成獨(dú)特的思維方式，因此，教師要日常教學(xué)中開(kāi)闊創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步完善。

（一）重視課前預(yù)習(xí)部分 實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂中，大多數(shù)都是教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，然后再進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，進(jìn)行抽查，最后進(jìn)行新課的教學(xué)。但運(yùn)用這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式卻并不利于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)興趣性以及積極態(tài)度的培養(yǎng)，這對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)百害而無(wú)一利。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要目的就是為了能夠令學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，能夠透過(guò)文章有自己的見(jiàn)解，從而記錄典型例句與語(yǔ)法，鞏固學(xué)習(xí)，其次，在進(jìn)行閱讀時(shí)記錄下來(lái)的好詞好句，在今后進(jìn)行英語(yǔ)作文寫(xiě)作時(shí)，也能夠很好的進(jìn)行運(yùn)用。針對(duì)此情況，在核心素養(yǎng)的理念下，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力培養(yǎng)，因此應(yīng)重視課前預(yù)習(xí)部分并在課上實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的轉(zhuǎn)換，在課前，教師可以提出相應(yīng)問(wèn)題，讓學(xué)生在課下進(jìn)行準(zhǔn)備，在閱讀課堂中，教師可以引導(dǎo)準(zhǔn)備充分的學(xué)生進(jìn)行分享，在整堂課中，教師不再擔(dān)任“教”的身份，而是讓學(xué)生進(jìn)行分享，由于學(xué)生與學(xué)生之間不存在抵觸與隔閡，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行分享的方式也可以使課堂氛圍更為愉快，由于學(xué)生有著充分的課前準(zhǔn)備，在真正進(jìn)行分享時(shí)也可以大膽的說(shuō)出自己的想法，并將自己認(rèn)為的好詞好句分享給班級(jí)中的其他同學(xué)，從而促進(jìn)共同進(jìn)步。

（二）重視課堂討論部分 實(shí)現(xiàn)問(wèn)與答的轉(zhuǎn)換

在英語(yǔ)閱讀中，大多學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，難免會(huì)有自己不懂或不理解的語(yǔ)句及部分。而班級(jí)中學(xué)生較多，教師難以顧及全部，會(huì)經(jīng)常性的忽略部分學(xué)生，再加上部分學(xué)生較為害羞，羞于向教師提出自己不懂的地方，久而久之就造成了難點(diǎn)問(wèn)題的積累，從而不利于進(jìn)步。因此，在核心素養(yǎng)的理念下，教師要注重學(xué)生合作性的培養(yǎng)，因此要重視課堂討論部分，實(shí)現(xiàn)問(wèn)與答的轉(zhuǎn)換。教師可以讓學(xué)生自由組建學(xué)習(xí)小組，可以鼓勵(lì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生積極的與基礎(chǔ)較好的學(xué)生一組，保證每個(gè)組別內(nèi)學(xué)生成績(jī)的均衡，在進(jìn)行課堂討論部分時(shí)，讓學(xué)生與學(xué)生之間互相提問(wèn)，互相解答。以人教版高中英語(yǔ)Uite1 friendship “ANNE'S BEST FRIEND”這一課為例，教師可以利用合作的方式來(lái)切入，用小組分工的模式，不同小組成員之間進(jìn)行交流討論，教師在整個(gè)過(guò)程中要扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色。讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行閱讀知識(shí)的積累，通過(guò)參與其中，學(xué)生也能在不知不覺(jué)中加深對(duì)語(yǔ)句及單詞的印象。若這篇文章涉及了一些比較難懂的句式，例如：Is the computera good friend or a bad one？需要學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)掌握，在進(jìn)行這一篇文章及句式的討論時(shí)，教師要引導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生大膽的向同組別內(nèi)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，由于學(xué)生與學(xué)生之間看待問(wèn)題的角度較為一致，通過(guò)讓學(xué)生與學(xué)生之間互相進(jìn)行解疑答惑也能夠在一定程度上促進(jìn)問(wèn)與答雙方的共同進(jìn)行，通過(guò)小組間的積極討論也更好的存進(jìn)班級(jí)內(nèi)氛圍的活躍，也更加突出了閱讀課程的意義：交流與分享，從而更好的提高了教學(xué)目標(biāo)。

（三）借助輔助工具優(yōu)化課堂

教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)可以利用多媒體進(jìn)行，多媒體會(huì)給人一種更直觀的感覺(jué)，多媒體相對(duì)于教學(xué)的口述講述更加的真實(shí)直觀也更具有吸引力。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們都喜歡新鮮新奇的事物。教學(xué)則可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)，借助多媒體將內(nèi)容進(jìn)行情景模擬，以人教版教材為例，在Uite 3 Travel journal這一環(huán)節(jié)中，由于涉及到的內(nèi)容可以利用圖片展示，教師可以將這一部分的內(nèi)容以PPT或者動(dòng)畫(huà)的方式展示出來(lái)，例如文中的THE MEKONG（湄公河）、LAOS（老撾）等，通過(guò)文章配合畫(huà)面的方式讓學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀，找尋關(guān)鍵字詞及語(yǔ)句。配合PPT和動(dòng)畫(huà)的形式可以使學(xué)生在看不懂某些地方時(shí)可以根據(jù)畫(huà)面來(lái)進(jìn)行猜測(cè)，從而明白其含義，方便學(xué)生進(jìn)行記憶，也能夠在一定程度上加深學(xué)生的印象，通過(guò)形象生動(dòng)的畫(huà)面讓學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。

運(yùn)用多媒體放映的方式可以在一定程度上解放課堂，將死板的知識(shí)變的形象化、生動(dòng)化，更方便學(xué)生進(jìn)行記憶。

五、結(jié)束語(yǔ)

教師要牢牢把握高中這一重要的學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生自身良好的英語(yǔ)閱讀理解能力。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要摒棄老舊的教學(xué)方式，加以創(chuàng)新，在教學(xué)中注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，融合相關(guān)教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高英語(yǔ)學(xué)科的成績(jī)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]梁艷. 高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)案研究[D].中央民族大學(xué)，2019.

[2]李迎春. 基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[D].魯東大學(xué)，2019.

[3]沈夏玲.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[J].中國(guó)校外教育，2019（11）：77+79.

[4]袁露.核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探析[J].課程教育研究，2019（13）：84-85.