郭志娟

（內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)附屬人民醫(yī)院病理科，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010010）

在醫(yī)學(xué)科學(xué)教學(xué)中，《病理學(xué)》是一門屬于核心內(nèi)容的學(xué)科，不僅涵蓋了大量的疾病相關(guān)知識，而且理論知識較多，所以這也就導(dǎo)致在應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式的情況下，往往會形成一種灌輸知識的情況，不僅難以提升學(xué)生的積極性，而且學(xué)習(xí)效果也較差。而隨著時代的發(fā)展和相關(guān)研究的深入，項(xiàng)目教學(xué)法隨機(jī)應(yīng)運(yùn)而生，不僅結(jié)合了多方面的文化活動知識，而且培養(yǎng)了學(xué)的獨(dú)立自主、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力[1]。為此，本文就從我院選取80名接受《病理學(xué)》學(xué)習(xí)的學(xué)生作為研究對象，探討分析了“項(xiàng)目教學(xué)法”的應(yīng)用效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

在2015年1月到2017年9月期間選取80名接受《病理學(xué)》學(xué)習(xí)的學(xué)生作為研究對象，運(yùn)用隨機(jī)數(shù)表法將其分為兩組，即對照組和觀察組，各40名。其中，對照組有男22名，女18名，年齡19～21歲，平均（19.77±2.69）歲；而在觀察組中，男25名，女15名，年齡18～21歲，平均（19.85±2.49）歲。對比分析兩組學(xué)生的年齡、性別等一般資料，不存在顯著差異；差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

將常規(guī)教學(xué)模式應(yīng)用到對照組中，將“項(xiàng)目教學(xué)法”應(yīng)用于觀察組中。其中，“項(xiàng)目教學(xué)法”可包括以下五個方面的內(nèi)容，即：（1）摸底調(diào)查；（2）時間規(guī)劃；（3）考察實(shí)施進(jìn)展；（4）階段性指導(dǎo)；（5）建立成果展示以及交流學(xué)習(xí)平臺[2]。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 對比分析兩組學(xué)生的教學(xué)滿意度

在對照組和觀察組中分別采用不同的教學(xué)模式后，將對照組和觀察組學(xué)生的教學(xué)滿意度進(jìn)行對比分析，觀察組明顯高于對照組的教學(xué)滿意度，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見表1。

2.2 對比分析兩組患者的考核成績

在對照組和觀察組中分別采用不同的教學(xué)模式后，在考核成績方面沒有顯著差異，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。見表2。

表1 對比分析兩組學(xué)生的教學(xué)滿意度 [n（%）]

表2 對比分析兩組患者的考核成績（±s）

表2 對比分析兩組患者的考核成績（±s）

組別學(xué)生數(shù)上學(xué)期下學(xué)期觀察組4086.06±7.6883.42±13.79對照組4086.42±8.4690.15±10.15

3 討 論

近些年來，在我國新醫(yī)改不斷深入應(yīng)用的影響下，臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)人才培訓(xùn)得到了深入發(fā)展，同時也對人才和教學(xué)工作提出了更高的要求。在過去的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式中，往往只注重醫(yī)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，并且只采用成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，所以往往會形成一種灌輸知識的情況，不僅難以提升學(xué)生的積極性，而且學(xué)習(xí)效果也較差。而隨著時代的發(fā)展和相關(guān)研究的深入，項(xiàng)目教學(xué)法隨機(jī)應(yīng)運(yùn)而生，不僅結(jié)合了多方面的文化活動知識，而且培養(yǎng)了學(xué)的獨(dú)立自主、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力[3]。

而從本文中也可看出，項(xiàng)目教學(xué)法作為一種將學(xué)習(xí)、實(shí)踐與創(chuàng)新進(jìn)行結(jié)合的培養(yǎng)模式，不僅將行動研究法作為主軸，而且其中的研究方向更是以就業(yè)需求為本、以學(xué)生為本、以能例為本，最大程度了開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維以及自主意識需求，營造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍，所以這也就導(dǎo)致研究結(jié)果中觀察組明顯高于對照組的教學(xué)滿意度，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

綜上所述，在病理學(xué)課程教學(xué)過程中應(yīng)用“項(xiàng)目教學(xué)法”，不僅提升了學(xué)生的積極主動性，而且提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度，且具有將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

[1] 謝莉莉,張 婷.項(xiàng)目教學(xué)法在《病理學(xué)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用評價——以《病理學(xué)基礎(chǔ)·腫瘤》為例[J].江蘇教育研究,2013,(15):29-31.

[2] 張偉麗,鄭小菊,李先維."項(xiàng)目教學(xué)法"在病理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2016,37(02):242-243.

[3] 王立偉. 微課在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的探索[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016,30(05):30-32.