摘要：合作學習作為一種有創(chuàng)意的、實用的教學理論和課堂組織形式，具有開放、高效、創(chuàng)新的特點。合作學習改變了傳統(tǒng)的數學教學環(huán)節(jié)中“教師講、學生聽”的靜態(tài)教學模式。合作學習改變了原本靜態(tài)的教學形態(tài)，使得課堂氛圍更加生動、有張力；把互動、互助的思想聯(lián)系到了整個學習的過程中，這一教學理論必將不斷地改革和完善。

關鍵詞：合作學習；本質與特征；理論基礎；展望研究

隨著《基礎教育課程改革綱要》的頒布，新課改的工作正在全國各地的課堂有條不紊地進行著。而合作學習本身作為一種有創(chuàng)意的、實用的教學理論和課堂組織形式，具有開放、高效、創(chuàng)新的特點?？梢哉f合作學習改變了傳統(tǒng)的數學教學環(huán)節(jié)中“教師講、學生聽”的靜態(tài)教學模式。近幾年來得到了越來越多人的熟悉和認可，合作學習對于教育教學革命的影響力也在逐漸地增強。

一、 合作學習的本質與特征

合作學習是得到了世界國家認可和采納地一種新穎和高效的教學理論體系。因為它對于改進課堂的教學氛圍，一定程度上的提高學生的學習水平等多個層面上都有很好的效果，所以被大家稱之為：“20世紀最典型和最有力的教學方式之一！”

（一） 合作學習的內涵

對于合作學習的本質與內涵，仁者見仁，智者見智。根據對書籍資料的查閱和理解，我將合作學習的內涵主要歸納為了以下幾點：

1. 合作學習本身是一種提前設定好教學目標的教學行為活動，合作學習的整個程序和過程都是圍繞著之前設立好的教學目標進行和展開的。

2. 合作學習的評價標準和獎勵依據都是以小組為單位的，這種評價機制的好處是促進了小組內部成員之間的密切合作，使得小組成員之間的特點進行了互補，責任進行了均分，各盡其所能，能夠更好地達到目標。

3. 合作學習包括的是教學的各種因素之間的緊密配合，不僅包括我們熟悉的教師與學生之間的配合，還包括同學們之間的配合以及學校與社會、家庭之間的互助。在整個教授知識的過程中，老師的任務就是為學生搭建一個適當的合作學習的課堂氛圍，幫助學生更好地、更高效地學習。

（二） 合作學習的特征

既然說是一種特征，也就是說它表現(xiàn)出了哪些和其他的教學方式不同的特點，并且這些特點能夠對整個教學過程、教學的方向起到一個積極的作用。

1. 改變了原本靜態(tài)的教學形態(tài)，使得課堂氛圍更加生動、有張力

合作學習自提出以來能夠受到學校和學生認可的一個主要原因就是因為它一改從前的老師教授，學生在下邊聽課、記筆記的教學模式，使得原本靜的課堂動了起來，使原本呆板的課堂活了起來。很大程度上的調動了學生的學習積極性，對于教學過程來說，學生不再只是一個被動的學習者，而是學習的主人。

2. 把互動、互助的思想聯(lián)系到了整個學習的過程中

合作學習不僅是單薄的體現(xiàn)在了教學課堂環(huán)節(jié)上的小組討論這樣的形式上，從教學的第一環(huán)節(jié)——確立教學目標和教學重點開始，教師就應當充分的考慮到學生的學習能力、思維方式以及知識儲備，結合不同年齡段學生的不同特點，制定詳細合理的教學過程。在合作學習的課堂教學過程中，組內成員需要互相協(xié)作。小組成員還可以給自己組內的成員提出客觀的評價和改進意見。

二、 合作學習的歷史透視

（一） 合作學習追溯

合作學習并不是一個新鮮的詞匯，它是一個歷史古老地教學觀點。早在2000多年前的中國，著名的教育古書《學記》中就有言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，意思就是說要求學習的人在學習中彼此溝通學習經驗，查找自己的不足，這樣才能不斷地進步。

（二） 合作學習的興起

“小組協(xié)同教學制”是從上個世紀50年代中期在美國開始廣泛應用的，這種曾被形象地稱為“傘形小組協(xié)同教學制”的課堂教學組織方法一般情況下需要三個或者更多的老師共同合作完成教學，根據每位教師的不同特點，能力和專長來進行責任的分工和規(guī)劃，從而更好地完成教學工作。

然而，這種方法并沒有收到原本設想的效果，隨之在那時的美國就興起了“混合管理分組”和“一體化”，就是要求把特殊兒童與正常兒童放在一起教學。在這樣一種混亂的局面中，如何才能合理地組織分組，成為了那時合作學習的倡導家們所要面臨的最大難題。

盡管合作學習的歷史可以追溯到公元前，但是現(xiàn)在的人們普遍認為，把合作學習的思想系統(tǒng)地應用到課堂的歷史是從上個世紀70年代開始的。當時提出的觀點和具有實效性的理論，為后來的研究搭建了一個良好的平臺，對現(xiàn)在的教育起到了一個積極的影響！

三、 合作學習的理論基礎與展望

（一） 合作學習的哲學基礎

哲學通俗地講就是把現(xiàn)實社會進行系統(tǒng)化的、理論化的世界觀，是人們在長期生活實踐中，對于自然、社會的一種總結和歸納，是人類對于自我存在形態(tài)的理論表達。在現(xiàn)代的教育教學中，這個社會的主體應該是學生，教育的目標是為了培養(yǎng)學生，教育的本質就應該發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們能夠在集體中承擔自己的責任，貢獻自己的智慧，發(fā)揮自己的價值，培養(yǎng)個人的主觀意識。而合作學習正是順應了這樣的潮流，滿足了這樣的要求。

（二） 合作學習的社會學基礎

在人類社會中，每一個個體都有自己一定的位置，換言之，每個個體都是具有一定的社會地位而存在著。如果一定要設置一個個體和社會之間的關系，那么只能說這個社會是由個體通過扮演著不同的角色而構成的，每一個個體都要在社會中擁有很多不同的角色和地位。

而小組合作學習的本質就是在這種社會角色理論的基礎上，極大限度地發(fā)揮了小組對于成員的發(fā)展作用。這種作用能使學生在小組中感受到一種平等的、和諧的社會環(huán)境，能夠自我表達，自我展現(xiàn)，相互溝通，合作交流。同時小組成員之間還存在著相似性和互補性，相似性主要的體現(xiàn)在學生們的性格、興趣、態(tài)度、價值取向等諸多方面；互補性主要的體現(xiàn)在各成員之間的取長補短，相互學習。這樣和諧的社會關系本身就是一種促進，能夠對師生的共同發(fā)展起到一個積極的作用。

（三） 合作學習的展望

科技的迅速發(fā)展，人們生活水平的顯著提升，經濟的不斷增強都注定了21世紀是一個不平凡的世紀，也注定了人們對于教育的要求在不斷地提高，合作學習理論作為一種科學的教學理論從產生到發(fā)展的幾百年時間里，經歷了非議、認可、不完善、爭論到廣泛關注的一個復雜過程。我們完全有理由相信，這一教學理論必將不斷地改革和完善，在未來的教育中占據不可替代的位置！

作者簡介：

孟凡月，黑龍江省大慶市，大慶市第十中學。endprint