摘要：只有不斷的反思和總結，語文教學才能獲得長足的發(fā)展與進步。根據長期的高中語文教學實踐，筆者進行一次深刻反思。在此，筆者僅以高三學生心理健康建設以及寫作能力的提高等為例，談談我們怎樣才能在高三語文教學中提高語文課堂教學的效率與質量。

關鍵詞：反思；高中語文；教學

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”高中語文教學亦是如此，只有“學”和“思”兼顧，我們才能在語文教學的過程中不斷地完善自身的不足之處，促進自身教學能力的有效提升；只有“學”和“思”兼顧，我們才能在教學過程以教學中存在的實際問題為出發(fā)依據，進而展開有針對性的訓練與指導。

一、 在語文教學過程中培養(yǎng)學生積極、樂觀的心態(tài)

由于高考的臨近，高三學生面臨著極大的學習壓力與心理壓力等。許多語文教師為了使學生在高考中獲得優(yōu)異的成績，不斷增加考試的頻率，提高考試的難度以及拓展考試的廣度。如此頻繁的模擬演練不僅使高三學生疲于應付，甚至還在一定程度上使他們對語文學習產生厭煩的情緒。因此，我們可以看到許多諸如此類的現象：教師在臺上講的聲嘶力竭、揮汗如雨，學生在臺下則聽得昏昏沉沉、不知所以。如此一來，高中學生的語文成績便是顯而易見的了。

想要提高學生的語文學習成績，我們就必須讓學生放棄沉重的心理負擔，全心全意地投身到語文知識的學習中。那么，怎樣才能使學生放下沉重的心理負擔呢？首先，我們在語文教學中必須改變思路，給予學生更多自由思考與自主復習的時間，讓他們對于語文知識點積極、主動地進行總結并在總結中摸索出這些知識內容的內在聯(lián)系。其次，我們可以在語文教學的過程中潛移默化地滲透一些心理健康教育的內容，使他們能夠沉穩(wěn)、堅強、勇敢地面對高考?？梢院敛豢鋸埖卣f，高三學生的臨考心態(tài)如何，直接影響著他們對待知識學習的態(tài)度與方式，是高三學生在高考中取勝的寶典，我們必須摒棄以往漠視心理健康教育的做法，加強對學生的心理指導。

二、 在寫作教學過程中著重培養(yǎng)學生對情感的表達能力

寫作能力的優(yōu)秀與否直接反映了高三學生的語文能力強弱與否?；蛟S正是因為寫作的全面性與綜合性，它才能在語文考試題目中獨占鰲頭，作為分值最高的壓軸題出現在考卷之中。然而，在面對寫作時，仍然有不少的高三學生頭大如斗、抓耳撓腮，甚至一聽到寫作的任務便欲哭無淚、痛不欲生。對此，筆者進行了一系列深刻的反思：寫作本該是一件非常愉快的事情，為什么學生對寫作會產生這樣的態(tài)度？而我們的寫作教學究竟出了什么問題？

筆者認為，高中語文教學并沒有特別的訓練，有些老師語文寫作功底不夠，不能夠對學生進行有針對性的訓練。要知道經過小學字、詞、句的積累以及初中段、篇等的積累，在高中階段時間學生的寫作基礎已經非常扎實。按照以往的做法：我們將學生統(tǒng)一起來，在極短的時間內，完成特定內容的文章，這是戴著鐐銬的跳舞。在這些限制之下，寫作便成為一件令學生感到極為痛苦的事。在這種情緒的影響下，許多學生東拼西湊地湊出來的文字大多空洞無物，不能以情動人。因此，想要提高學生的寫作能力，必須讓他們拋棄一些形式上的束縛，書寫自己的真情實感。比如，我們在評閱學生習作的時候，著重從情感的角度品讀，避免學生在寫作中出現辭藻華麗、內容空洞的現象，將他們對文字表現形式上的追求轉換到真情實感地抒發(fā)上。學生只有寫的多了，才能知道如何恰當、準確地運用作文表現自己的喜怒哀樂，而不是只會用諸如“我很高興”“今天很開心”“很難過”之類的話描述自己的情感體驗。

此外，我們還要增加學生對時事觀察的訓練。接近生活與聯(lián)系時事是現在高考作文命題的趨勢。因此，在寫作過訓練過程中，我們務必要求學生將知識緊密聯(lián)系生活實踐或者重要時事等。比如，在深刻反思語文教學方向以及寫作能力考察的趨勢后，筆者為學生訂閱了《環(huán)球時報》《雜文選刊》等刊物，以期為社會、為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

三、 針對性閱讀訓練中遇到的問題

教學永遠要以學生為本，我們在語文教學過程中務必要明確“以學生為本”的教學理念。由于每個學生都有各自的優(yōu)點與缺點，我們在教學中應該盡量了解每一個學生的長處與短處并據此施教，有針對性地對學生進行輔導。比如，在閱讀訓練中，不同學生擅長的文體解讀方式也不同，有些學生對于散文的把控能力更強，有些學生對于說明文更為了解，有些學生做起古詩文閱讀來更加得心應手。作為語文教師，我們只有在充分了解學生特點的基礎上，才能對他們進行有針對性訓練，使他們獲得均衡發(fā)展，最終取得成功。除此之外，筆者還將學生分成幾組，對每組分別進行針對性的閱讀訓練等。

總之，語文教育對學生的影響極其深遠。在從事教育教學過程中，筆者愈發(fā)認識到語文教育工作的重要性，因此，筆者定期對自己的教學情況進行總結，與諸位同行互勉，以希望在語文教學的三尺講臺上有所建樹。

參考文獻：

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[2]劉建軍.高三語文課堂教學激發(fā)學生積極學業(yè)情緒的探索[J].語文教學通訊D刊（學術刊），2013，（02）.

作者簡介：

姜巖輝，山東省濱州市，沾化區(qū)第二中學。endprint