呂愛(ài)民??

摘 要：思維導(dǎo)圖可以將知識(shí)之間的關(guān)系進(jìn)行直觀、具體的體現(xiàn)，在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)，進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中英語(yǔ)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，提高學(xué)生的詞匯積累量，幫助學(xué)生有效地掌握語(yǔ)法知識(shí)，提高學(xué)生閱讀的效率等。本文就思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行探析，與大家一起探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)；教學(xué)應(yīng)用

一、 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，主要是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)，注重各個(gè)知識(shí)之間的層級(jí)關(guān)系，將與之有關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容直觀地體現(xiàn)出來(lái)。在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生很好地梳理知識(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖將一些存在聯(lián)系的詞匯和句子進(jìn)行整合，可以將一些抽象、枯燥的內(nèi)容用圖像的形式直觀地展現(xiàn)出知識(shí)之間的邏輯性，讓學(xué)生能夠很容易就掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的形成。通過(guò)思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果可知，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效地降低學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難度，讓學(xué)生全面地掌握英語(yǔ)知識(shí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在復(fù)習(xí)教學(xué)中起到事半功倍的效果。

二、 思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 構(gòu)建詞匯思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生積累詞匯量

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最基本的知識(shí)，也是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。但是，由于詞匯比較枯燥，學(xué)生常常記住了剛學(xué)的，就忘了以前掌握了的，這就使得詞匯教學(xué)成了高中英語(yǔ)教師教學(xué)的重點(diǎn)，如何幫助學(xué)生有效地積累足夠多的詞匯量，一直是教師在教學(xué)中的首要任務(wù)。思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用，為教師提供了教學(xué)思路，也為學(xué)生快速有效地進(jìn)行詞匯的積累提供了保障。

比如在進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行豐富的想象，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面和角度入手，將存在聯(lián)系的詞匯有效地聯(lián)系在一起進(jìn)行記憶和理解，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生詞匯積累量的有效提升。

高中詞匯有很多相同的變化規(guī)律，對(duì)于一些有相同或相關(guān)特點(diǎn)的詞匯，教師可以從詞匯的前后綴入手，通過(guò)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生很容易地掌握這些詞匯的變化，通過(guò)一個(gè)詞匯進(jìn)行更多的延伸，比如一些常見(jiàn)的前綴“re/dis/en/un”和后綴“er/or”等，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生將相關(guān)的詞匯都進(jìn)行羅列，那么，就能幫助學(xué)生快速地積累起詞匯量，為學(xué)生英語(yǔ)的深入學(xué)習(xí)和探究提供保障。

（二） 構(gòu)建語(yǔ)法思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理語(yǔ)法知識(shí)

語(yǔ)法是英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)則，貫穿在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，但是大部分學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)法的抽象性而對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法不感興趣，這就造成許多學(xué)生在進(jìn)行寫作和輸出的時(shí)候，結(jié)構(gòu)混亂，錯(cuò)誤百出。因此，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，要運(yùn)用語(yǔ)法思維導(dǎo)圖將抽象的語(yǔ)法知識(shí)形象化，讓學(xué)生能夠直觀明了地明白語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)法的實(shí)際運(yùn)用，掌握各個(gè)語(yǔ)法之間的關(guān)系，形成一個(gè)完整的語(yǔ)法體系，這樣不僅讓學(xué)生容易地掌握了語(yǔ)法知識(shí)，還能進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的正確運(yùn)用，從而有效地提高了英語(yǔ)復(fù)習(xí)的效率。

比如在進(jìn)行定語(yǔ)從句有關(guān)語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，教師可以從定語(yǔ)從句的特征進(jìn)行展開(kāi)，同時(shí)從關(guān)系詞，介詞+關(guān)系詞，as三個(gè)方面進(jìn)行發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生從定語(yǔ)從句關(guān)系詞入手，找出對(duì)應(yīng)的詞匯，如關(guān)系代詞指人的有：who， that， whose等，指物的有：that， which等；關(guān)系副詞有：when， where， why等。讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行有關(guān)定語(yǔ)從句關(guān)系詞的收集，并進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用，從而引導(dǎo)學(xué)生將定語(yǔ)從句的思維導(dǎo)圖畫完整，讓學(xué)生能夠清楚、直觀地明白關(guān)系代詞在指人條件下可以用那些詞匯、在指物的條件下可以用那些詞匯，什么情況下用關(guān)系副詞等。這樣，通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生更加全面地掌握高中的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平，進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)和加強(qiáng)訓(xùn)練，從而有效地提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

（三）構(gòu)建閱讀思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生深入地理解

閱讀是學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)，提高英語(yǔ)水平的重要途徑。然而，教師在教學(xué)中常常是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這就讓學(xué)生不能從閱讀中獲取有效地知識(shí)，不能掌握閱讀的技巧，從而不能有效地提高閱讀質(zhì)量。因此，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該進(jìn)行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，結(jié)合自己的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，有效地掌握閱讀內(nèi)容，提高閱讀效率，深入地進(jìn)行閱讀探究，體驗(yàn)閱讀內(nèi)容所要表達(dá)的主旨內(nèi)涵，從而能進(jìn)行更深入地理解。比如在記敘文閱讀的時(shí)候，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖將記敘文的六要素：when， where， who， what， how， why，以及beginning， course， ending畫出來(lái)，讓學(xué)生邊閱讀，邊進(jìn)行思考，分析閱讀內(nèi)容，找出其中的關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)于一些優(yōu)美的、有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)的精讀，從而有效地提高學(xué)生的閱讀效率。

總之，思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)和探究，讓高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)更加的高效和簡(jiǎn)單，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生從詞匯、語(yǔ)法、篇章中進(jìn)行了全面地鞏固和復(fù)習(xí)，從而有效地提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

呂愛(ài)民，福建省南平市，福建省浦城縣第一中學(xué)。endprint